Ⅰ 教師獎懲情況怎麼寫
我們寫工作總結很容易寫成流水賬式和優缺點式的寫法，這樣不能讓我們的上司和公司不知道我們到道做了些什麼，有什麼樣進步和具體有哪些工作成績，沒有標准可比。
現在我介紹寫工作總結的步聚，其它很簡單，按下面步聚寫工作總結會條理清晰，績效明確。
寫工作總結的4個步聚：
1、表述在考核期內你主要做的有哪幾項工作；
2、用你事先與你的上司約定的績效（或績效改進計劃中的標准）或公司規定的考核標准來評價你所做的主要工作；（若公司沒有制定標準的，你要去了解公司讓你們寫工作計劃的目的是什麼，要考核的標准應該是什麼）
3、然後尋找自己在工作中的差距（與績效標准相比較後的）；
4、提出在今後工作中應發楊和應改進的地方。
看寫工作總結就那麼簡單，也可從寫工作總結的過程中找到自己的不足，為以後改進自己的工作績效有很大的幫助，也就不斷提高了自己的能力，也增加自己在社會上競爭力。試試看吧！
Ⅱ 小學教師考勤 考績獎懲制度
藕山明德小學考勤考績制度
為了全面貫徹黨的教育方針，進一步調動全體教師的積極性，不斷提高我校教育教學質量，依據鎮政府教委有關文件精神，結合我校實際情況，廣泛聽取教師的合理建議，特製訂如下考勤考績獎懲制度：
一、考勤
1、值日教師應按上午、下午預備前，晚上8：30記好當天出勤、缺勤和代課情況，並註明缺勤原因，以便備查。
2、課前教師均按時來校，機動的早上不得按在有課前讀上午，學校按每周四個標准課時發給考勤費。
3、晚上住校辦公每周需住三個晚上，每晚發住勤一元。
4、課時津貼按每天六節課計算，每節課發津貼費0.2元，代課、請假、缺課均按此標准發、扣，並記入個人業務檔案。
5、班級學生數超過規定標准（標准班機45人，含代雙班的），學校按每生1.5元分別發給語、數教師作為超班補貼。
6、教師用電、用水實行包干，學校按每期每人補貼100元。
7、有事請假，一節課向教導處請假，一節課以上必須先向校長辦公室、教導處請假，得到批准安排好課程後，方可離校；值日教師請假一定要安排好安全值日，方可離校，否則責任自負。
8、在正常的教學時間內，應嚴格按日課表上課，一般不準私自調課，不準遲到或早退，遲到和早退按缺勤記錄，遲到或早退一次記扣0.2元，連續兩次以上者扣除1元，連續三次以上者記曠課一次。
9、在正常的工作時間（包括晚住校）內，不準打牌，不準進行賭博活動。
10、班主任應嚴格履行自己的職責（班級管理、環境衛生等）授課教師也應配合班主任做好班級管理工作，學校每期發給班主任津貼100元，非班主任教師津貼25元。玩忽職守，造成不良影響或發生事故的班級，扣發該班班主任和授課教師全期津貼。
11、婚、產、建房、病、喪假。
①就地結婚和旅行結婚，分別准假一周和兩周。
②產假公辦教師按國家有關規定準假，民、代教師准假一個月，請假人的課程由學校統一=安排。
③建房假按每建房一間准假兩天累計。
④病假視實際病情准假。
⑤喪事假直系親屬准假一周，旁系親屬准假兩天。
12、履行請假手續（包括長短假），假期沒有考勤費，不履行請假手續，無故曠課，課堂上無教師上課，每節課罰該任課教師五元，扣一分並記入個人檔案。
13、考勤記錄應准確無誤，校負責人審批後，一學期一結算。
二、考績
1、各種計劃內16分、備課40分、作業批改44分，累計100分。
①語文要求：語文練習，基礎訓練冊一課一做一批改，低年級（包括學前班）天天有寫字或寫話，且有適量的課外作業；三、四、五年級作文每單元一篇，有周記，作文批改有眉批和尾批。備課（包括學前班）應按計劃進度，符合要求，均為詳案。
②數學要求：數學練習一天一次一批改，基礎訓練冊一練習一批改，且有適量的課外作業，備課（包括學前班）應按計劃進度，符合要求，均為詳案。
2、考績獎
①在期末教委、學區組織的統考中，1----5年級單科及格一生，學校獎授課教師教學成績獎元，六年級及格一生獎懲7元。
②學校行管人員，非任語數科教師制訂好有關工作計劃，完成了學校管理工作，教學任務後，計劃、備課、作業批改得平均數。
③學校行管人員，非統考科教師教學考績獎（包括學區獎）是非畢業班教師的平均獎。
3、計劃、備課、作業量化檢查按照「行事歷」每期進行四次。每次檢查，語數各種作業（除作文外）與計劃安排不同步到，少一次扣10元，作文少一篇扣除10元，備課少一課時扣2元，並記入個人業務檔案。
4、計劃、備課、作業每次檢查後，獎懲兌現。
5、畢業班語文、數學，單科成績獲全鎮第一、二、三名，學校分別給予150、120、100元獎勵，非畢業班語、數科獲紅楊輔導區第一、二、三名分別給予100、80、50元獎勵，並記入個人業務檔案。
6、獲縣、鎮學科競賽，文藝演出，讀書活動等第一、二、三名的，分別給予指導教師適當獎勵並記入個人業務檔案。
希望以上對你有幫助。
Ⅲ 小學教師獎勵策略的調查研究的研究對象及研究內容是什麼
都有研究，想要了解一個對象的意思觀察是指對一般事物的形態動作等等的注意考察是有針對性的對類似於地形，人力資源，工作情況等等大的事物的深入調查研究以得出結論
Ⅳ 小學教師學生獎勵基金方案怎麼寫
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景新課程是一場以教育價值觀轉換為特徵的教育改革，其核心理念為：「以學生發展為本」「師生在教育中共同成長」。在課堂教學中，強調「三維整合」的「學科素養」教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標准，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上「學科本位」的教「課本知識」的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為了提高數學課堂教學的有效性，使課堂教學充分發揮作用，高效地教與學。鑒於此，我們提出了「小學數學課堂有效教學策略的研究」這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。（2）所要解決的主要問題通過研究促進教師教學觀念轉變，加深對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，創新教學方式，適應新課程改革的需要。通過研究提高本校小學數學教師教學專業素養。新課程實施需要教師從教材的「忠實執行者」轉變為課程教學的「創新設計者」。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。通過研究提高本校學生的數學素養，發展創新思維，學會把生活與數學結合起來，從而成長為社會有用人才。二、本課題國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（1）研究現狀在查閱教育理論專著、期刊、報紙及網路資料的過程中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：①改變或改善學生的學習方式。②越來越重視學生個性的發展。③對傳統的「注入式」「操練式」教學方法的摒棄。（2）趨勢分析新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。2．本課題與之區別與聯系本課題的研究，使全體教師對新課程，新教材的內容有進一步深入的理解，通過對課堂教學方式的探索和實踐，全面提高課堂教學質量，促使學校整體教學現狀和精神面貌發生深刻的變化，明確「學生為主體」的現代教學理念，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。全面提高教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師「角色」的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者，成為學生的引導者，拋棄「權威」意識，成為與學生共同探究問題的合作者。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，並能嘗試通過合作學習，從「學生」角色向「社會人」角色的銜接與過渡。三、課題研究的實踐意義與理論價值1．本課題研究的實踐意義：（1）關注小學數學教學過程中有效教學策略的實踐研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。（2）關注小學數學課堂教學有效性的實驗研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。（3）通過小學數學課堂教學有效性的設計與應用策略的實驗研究，了解不同教師教學方式方法、教學策略的運用，教學中的疑難問題及其解決這些問題的方法，促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨幹教師。2．本課題研究的理論價值：試圖通過組織、實施小學數學課堂教學有效性的實踐研究及實施策略的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。四、完成課題的可行性分析課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恆主題。1．在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。主要表現為：學生的知識增長取決於有效知識量；學生的智慧發展取決於有效知識量；學生的思想提高取決於有效知識量；教學的心理效應取決於有效知識量。2．實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果。3．在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。4．課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決於這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師合理的運用心理規律去組織課堂教學，是獲取課堂教學的高效率的一個重要因素。課堂教學是學生學習的主陣地，我們通過關注小學數學課堂有效教學策略的研究，組織、實施有效的情境創設策略、有效的多元對話策略、有效的合作與交流策略、有效的課堂練習策略、有效的課堂評價策略，可以使課堂教學的各要素和環節充分發揮作用，教與學的效率自然能提高。五、課題界定與支撐性理論。1．課題的界定:教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在於引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最後，有效教學也是一套策略。數學課堂有效教學策略：課程標准指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而採取的教學措施。2．支撐性理論：（1）建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略提供了實質性理論支撐。（2）人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改「以人為本，以學生的發展為本」的思想相統一。（3）人的全面發展理論：馬克思主義關於人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。（4）布魯納的「發現學習」理論。美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在於主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經驗的作用；重視學習的內在動機和發展學生的思維。提倡發展學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發現知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅持以學生為主體，在教學過程中，充分發揮他們的主動性，引導他們多角度觀察生活，發現生活中的數學問題，探索解決的方法。。六、理論假設與研究目標1.通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。2.通過實踐研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。3.通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨幹教師。七、研究內容設計（含子課題的設計）本課題研究主要分以下五個部分：1．組織、實施小學數學課堂有效的情境創設策略的研究。2.組織、實施小學數學課堂有效的多元對話策略的研究。3.組織、實施小學數學教學有效的合作與交流策略的研究。4.組織、實施小學數學課堂教學有效的課堂練習策略的研究。5．組織、實施小學數學課堂教學有效的課堂評價策略的研究。組織、實施小學數學課堂教學有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。八、主要研究階段及階段性研究目標（1）准備階段：（2007年1月——4月）調研本校數學教學存在現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務。（2）實施階段：（2007年5月——2009年12月）加強理論學習、進行課題實驗教學，收集研究資料、掌握實驗數據。（3）總結階段：（2010年1月——2010年6月）分析整理資料、數據，撰寫結題報告，申請結題驗收九、研究方法設計1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，並在各實驗階段指導實驗工作。3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，並推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，並探索出有價值的研究經驗。十、完成本課題研究任務的保證措施1.上級教學工作會議的召開，追求課堂教學有效性的不斷推進研究為本課題的開展創設了良好的外部條件。2.課題組成員結構合理，科研力量強，有一批銳意改革、勇於創新，積極進取的教科研人員為課題的具體實驗提供保障。3.學校領導的重視、關心和支持，為本課題的開展奠定了物質基礎。4.完善管理制度。（1）讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。（2）教學反思制度，要求教師每課之後要進行反思，提高教學能力。（3）論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究資料。（4）集體備課制度。十一、預期研究成果1.論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市教學論文評比，編印論文集，並爭取在市級以上刊物上發表。2.課例爭取在市級以上教學研討會上上觀摩課，編印教學設計和案例集，並保留教學實錄的影像資料。3.結題報告撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。4.資料匯編《小學數學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。
Ⅳ 教師工作成績總結及獎懲情況
教師工作成績的總結及獎懲情況可以把你作為一名教師所有工作取得的成績以及獲得的獎勵以及懲罰都一一的寫清楚，這樣就是工作成績總結及獎懲情況了。
Ⅵ 針對小學英語教師的獎懲制度存在的不足應提出哪些制度改善建議
ng himself, the boy easily won his first two matches. The third match proved to be more difficult, but after some tim
Ⅶ 獎勵教師從哪些方面入手
第二條國務院教育行政部門對長期從事教育教學、科學研究和管理、服務工作並取得顯著成績的教師和教育工作者，分別授予「全國優秀教師」和「全國優秀教育工作者」榮譽稱號，頒發相應的獎章和證書；對其中作出貢獻者，由國務院教育行政部門會同國務院人事部門授予「全國模範教師」和「全國教育系統先進工作者」榮譽稱號，頒發相應的獎章和證書。
第三條「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的基本條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業，模範履行職責，具有良好的職業道德，並具備下列條件之一：
（一）全面貫徹教育方針，堅持素質教育思想，熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，在培養人才方面成績顯著；
（二）認真完成教育教學工作任務，在教學改革、教材建設、實驗室建設、提高教育教學質量方面成績突出；
（三）在教育教學研究、科學研究、技術推廣等方面有創造性的成果，具有較大的科學價值或者顯著的經濟效益、社會效益；
（四）在學校管理、服務和學校建設方面有突出成績。
第四條獎勵「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」，每三年進行一次，並於當年教師節期間進行表彰。
第五條各省、自治區、直轄市教育行政部門向國務院教育行政部門推薦「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的比例控制在本地區教職工總數的萬分之二以內，其中「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的比例不超過本地區教職工總數的十萬分之六。解放軍、武裝警察部隊獎勵人選的推薦比例另行確定。
第六條獎勵「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的工作由國務院教育行政部門會同全國教育工會、中國中小學幼兒教師獎勵基金會統一組織領導；獎勵「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的工作由國務院教育行政部門會同國務院人事部門統一組織領導，負責組織評審和批准各省、自治區、直轄市和解放軍、武裝警察部隊推薦的相應獎勵人選。
各省、自治區、直轄市教育行政部門分別會同當地教育工會、教師獎勵組織和政府人事部門負責組織本地區的「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」和「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」人選的評審和推薦工作。
解放軍總政治部負責解放軍和武裝警察部隊獎勵人選的評審和推薦工作。
第七條「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的獎章和證書，由國務院教育行政部門會同國務院人事部門頒發；「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的獎章和證書由國務院教育行政部門頒發，或者由其委託省、自治區、直轄市人民政府、解放軍總政治部頒發，並在評選當年的教師節舉行頒獎儀式。「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的獎章和證書由國務院教育行政部門會同國務院人事部門統一製作。「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的獎章和證書由國務院教育行政部門統一製作。
第八條教師獎勵工作應堅持精神獎勵與物質獎勵相結合的原則。「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」享受由國務院教育行政部門會同中國中小學幼兒教師獎勵基金會頒發的一次性獎金。其中，「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」按照人事部人核培發[1994]4號文件規定，享受省（部）級勞動模範和先進工作者待遇。尚未實行職務工資制度的民辦教師，獲得「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」榮譽稱號時，獎勵晉升工資的具體辦法由各省、自治區、直轄市制定。
第九條「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」稱號獲得者的事跡和獲獎情況，應記入本人檔案，並作為考核、聘任、職務和工資晉升的重要依據。
第十條「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」或者「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」榮譽稱號獲得者有下列情形之一的，由所在省、自治區、直轄市教育行政部門，解放軍總政治部報請相應的授予機關批准，撤銷其稱號，並取消相應待遇：
（一）在表彰獎勵活動中弄虛作假、騙取榮譽稱號的；
（二）已喪失「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」或者「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」榮譽稱號條件的。
第十一條本規定適用於《教師法》適用范圍的各級各類學校及其他教育機構中的教師和教育工作者。
第十二條各省、自治區、直轄市和國務院有關部門、解放軍總政治部可參照本規定，結合實際情況，獎勵所屬學校和其他教育機構的優秀教師和教育工作者。其具體辦法由各省、自治區、直轄市和國務院有關部門、解放軍總政治部自行制定。
第十三條本規定由國務院教育行政部門負責解釋。