『壹』 小學教師，任現職以來專業經歷指的是什麼
我個人認為就是你任職以來所教的年級課程經歷，通俗的說就是你哪年教哪個年級哪個學科。
『貳』 誰小學時親身經歷過
應該很多都會有吧，條件反射，我小時候經常被老師打手板，也會踮起腳尖，因為心裡太怕緊張就會肌肉收縮，進入自我保護狀態
『叄』 葉老把自己的經歷尺寫了四個字，"小學教師".為什麼
謙遜使人進步，自己永遠活在學習中
『肆』 當一個小學老師是怎樣的體驗
很努力地想把自己的工作做到最好，也很拼，回家後很累但是很開心，也是一種很好的體驗吧。
『伍』 當一名小學老師是一種怎樣的體驗
當小學老師的時候體驗最快樂，小孩子很可愛，對老師也有天然的關注和崇拜，也不太會和老師耍心機，能hold住。
『陸』 小學教師的發展經歷哪幾個階段每個階段的時代背景是什麼
教師專業發展的五個階段
教師專業的發展過程，以剛入職的新教師為起點，在教師不同的成長時期，有著不同
的發展基礎和條件，有著不同的發展目標和要求，也面臨著不同的困難和障礙，從而表現出不同階段的發展特徵。結合我國的教育現實，我將教師專業發展總結為以下幾個階段：
第一階段，專業適應與過渡時期：這一時期的教師，由於對學校各方面的情況了解
甚少，對職業角色要求和規范所知有限，跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應並完成常規的教學工作和管理工作有關。面臨著同事之間各種形式的競爭，面臨著身份轉換之後所產生的心理上的不適應和職業的陌生感，這一時期，是教師專業發展較為困難的時期。
第二階段，專業形成與成長期：這一時期教師逐漸適應了自己的工作，開始形成簡單
的教育觀念，並初步了解實際的教育教學工作。還能夠比較自如地駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格和教學模式，在這一時期，教師在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，壓力和不適已經逐漸消失，能夠比較輕松、自信地面對自己的工作。
第三階段，專業突破與退守時期：由於長年累月固定的教學程式或一成不變的教育
教學情境，這時，教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了，工作進入應付和維持狀態；有的盡管希望在專業發展上有更大的突破，但在發展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態。從而對工作逐漸喪失了激情，整個工作陷入一種僵持狀態。
第四階段，專業補給更新期：這一時期教師應積極參加專業繼續教育，要以科學的
發展觀為指導，堅持可持續發展的道路，學會自我超越，要有與時俱進開拓創新的精神，思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，靈活自如地應用各種教學技能並組合成新的教學方式，發展更加實用和自主的教育方法。
第五階段，專業成熟期：成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特徵，同時也因其資深
的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，在努力鑽研業務和開展教研中，結合自身特點和教育發展要求，逐步發展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，專業達到了成熟狀態，成為領軍人物。
『柒』 做一個小學老師是什麼體驗
我是90後，教小學語文。這份工作讓我改變了很多，每天累成狗，上班像在打仗一樣忙。我從小白兔變成爆烈女，少女的年齡卻帶著大媽的心。五六年級的孩子非常叛逆，學術專有名詞中二病，也是最難管的時候。但值得慶幸的是，我發現無論多麼調皮搗蛋的孩子，內心都有向善的一面。我們做老師的，就是把他們心中的小天使召喚出來，去戰勝他們心裡的小惡魔。當初選這個行業，只是因為有寒暑假，做了這行，才深感責任重大。樓樓我很喜歡你的性格，我們都加油，努力做更好的老師。
『捌』 小學數學教師教學主要經歷怎麼寫
我是一個老教育工作者。我的體會第一年參加教育工作首先要樹立一輩子當「孩子王」信念，這對於自己今後從事幾十年教育工作是非常非常重要的；其次不要拖關系去耳聞有名氣的學校，有了思維定式就失去了發展的空間；再有就是復習一下教育心理學，還要買一些普通（一定要普通）教師的心得匯集的書讀讀，絕不要讀作秀、沽名之類----；還有，如有可能找一本任意你擅長科目的教材，備備課練練手——我想這些准備就足夠了。供你參考，祝你成功！
『玖』 一個小學老師成為大學老師是一種怎樣的體驗
對自己所在領域的極大的熱情。在科研上，這種熱情就是對這一領域持之以恆的刻苦鑽野；在教學上，就是鼓勵和引領更多的後輩一起加入到這一領域的探索之中。在工作之後，熱情就是一種習慣和自然了。
『拾』 要求兩年基層工作經歷，當小學老師算嗎
要求兩年基層工作經歷，當小學老師算。
基層工作經歷指的是具有在縣級及以下黨政機關、國有企事業單位、村（社區）組織及其他經濟組織、社會組織等工作的經歷。應屆畢業生在校期間的社會實踐經歷，不能視為基層工作經歷。具有基層工作經歷的應屆畢業生，可按應屆畢業生身份報考，如果符合職位規定的基層工作年限，也可以報考要求具有基層工作經歷的職位。
在基層黨政機關與事業單位、國有企業工作的人員，基層工作經歷時間自報到當日算起。參加「選聘高校畢業生到村任職」和「三支一扶」（支教、支農、支醫和扶貧）、「大學生志願服務西部計劃」、「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」等中央和地方基層就業項目人員。
到基層特定公益崗位（社會管理與公共服務）初次就業人員，基層工作經歷時間從工作協議約定起始時間算起。離校未就業高校畢業生到高校畢業生實習見習基地（該基地是基層單位）參加見習或到企事業單位參與項目研究的，看作同具有基層工作經歷，自報到之日算起。到其他經濟組織和社會組織等單位工作的人員，基層工作經歷時間以勞動合同約定起始時間算起。自主創業並辦理工商注冊手續人員，他的基層工作經歷時間自營業