❶ 淺議怎樣抓住小學數學課堂教學的關鍵
抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點 小學數學學科的特點之一就是回系統性很強，每項新知答識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為後續知識的基礎。因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。由此可見，如果老師能夠善於捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以「遷移」作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。
❷ 小學數學教學的基本目標是什麼
從正常老師講,學生的平均分要高
從我認為的好老師講,學生能運用到實際當中去
❸ 小學數學概念教學的重點是什麼
你是老師吧？
其實小學數學不用講的這么深入，因為小學數學並不難。
讓學生了解這節課主要講了什麼，做一道題能舉一反三，最好還能自己出這樣的題，那麼學生就學會了，像1、2樓直接告訴學生像這種經過圓心並且兩端都在圓上的線段就是這個圓的直徑 是很沒效率的，只會讓學生厭煩數學！
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❹ 怎樣做好一個小學數學老師最關鍵的是要注意什麼
學生，對於我來說，要教好數學，當好一名好老師，就要先培養好學生學數學的興趣，教數學不要太死板，要靈活一點，這樣學生才不會覺得沒意思。還有，老師不能太凶，那樣的話，會讓學生對老師產生恐懼，自然也就會討厭數學；當然，也不要太「寬容」，因為那樣，有些調皮的學生會變本加厲，認為新來的老師好欺負。
老師一定要有責任感，如果不是沒辦法，那麼就千萬不要在課堂上做接電話、發簡訊這類事，因為那樣學生會覺得老師很沒責任感，會對老師產生厭惡感。還有老師一定要在上課之前，做好充沛的課前准備，講課時字音要准，語句要流順，不要總是講到一半就打住，這樣學生會覺得很沒意思，不想再聽下去，自然而然，考試也拿不到高分。
老師還要公私分明，學生都一樣，沒有好壞之分，要平等對待，不能讓學生覺得你是一個公私不分、偏袒成績好的學生的老師，相反，我覺得那些成績不好的學生更應該受到關愛，對於那些學生，你要在他們身上下更多的功夫，對他們要給予一些適當的關心，讓他們也感覺到他們的存在。因為現在的很多老師都喜歡偏袒成績好的學生，繼而很容易忽略那些成績不好的學生，作為一位老師，你千萬不能讓自己的學生產生自卑感，要讓他們也自信起來，有時間也可以讓全班同學一起參加一些增加友誼的活動，讓他們團結起來。
❺ 小學數學教學重點確定的依據是什麼
小學生數學素質多維評價指標，並不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的：學生在「知識與技能」指標上的發展，促進其情感、態度、價值觀的養成，也促進其綜合應用數學能力的發展；而「情感、態度、價值觀」的養成又直接影響著學生在知識與技能方面的發展水平及綜合應用數學進行思考、解決問題的達成。由此可見，小學生數學素質多維評價指標構建了一個良性循環體系，實現了「情感態度與價值觀」 「知識與技能"『數學思考」「解決問題」四個目標的整合，促進，了學生在數學學習上的全面發展。
在新課程環境下，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以教師在教學評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學生的數學學習水平，又善於捕捉每個孩子的閃光點，評出每個學生的個性。基於此認識，我們在「情感態度與價值觀」「知識與技能」「數學思考」「解決問題」四個目標：要求教師用簡潔精煉、富於激勵的語言評出學生在情感態度價值觀的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段里評出學生在知識與技能方面的發展情況；在應用數學解決實際問題的情景里評出學生數學綜合能力水平。
學生的發展是教師發展、學校發展的根本出發點和最後歸宿,教育過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢「創」，樂意去 「創」，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想像探究問題、解決問題。而這思維活躍的產生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續性。
❻ 備好一節數學課的關鍵是什麼
我認為應把握以下幾方面:
一、 深入了解學生，找准教學的起點
二、客觀分析教材，優化教學內容。
要真正用好教材，教師在分析教材時，不妨對以下問題作出回答：1、教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充些什麼？有哪些內容與目標無關？哪些內容需要滲透數學思想和方法？2、教學從哪裡開始？教材中所曾現的排列順序能否直接作為教學順序？3、從教學目標看，本節課的重點、難點是什麼？從學生的實際情況看，本節課的重點、難點是什麼？
三、注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標
教師在課時教學目標的制定和把握上必須著眼於學生可持續發展能力的培養，跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性，這也是每節課必須注意的問題。其次，課時教學目標的闡述必須明確具體，具有可檢測性，教學目標的敘寫，在於強調教學活動對學生產生具體的行為改變，更要說明學生在教學後能學會什麼？其行為改變必須是可以檢測的，如發展性領域的目標是隱性的，很難在一節課內發生明顯的變化，不便於檢測的話，那麼認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的。第三要編制能反映目標達成與否的測試材料，具體明確的目標往往需要通過一些測試材料來反映，一些課中的練習實際上也在一定的程度上起到了檢測的作用。
四、選擇有利於改變學生學習方式的課堂教學組織形式，注重小組合作學習
在教學目標制定後，教師就需要對如何達到目標，選擇教學策略，設計教學過程，其中中設計的因素很多，笑道課堂教學用語，大到課堂教學組織形式，針對班級授課制的客觀條件，必須考慮兩點：一是如何幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，著眼於學生可持續發展能力的獲得。二是如何給每個學生提供均等的學習和發展機會，更好的面向全體學生。在採用小組合作學習時教師必須認真回答下列問題：為什麼這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？如果要用，什麼時候進行？問題該怎麼提？大約需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學，小組教學，個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？在小學數學教學中，哪些內容適合進行全班集體教學？哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？等。
五、設計板塊式教學方案，探索合理有效的教學順序
從小學數學新授課的課堂教學結構看，一般都遵循了這樣的一條途徑：檢查復習——揭示課題——新授——鞏固——小結——布置作業。設計板塊式教學程序，故名思義「板塊」是可以移動的，板塊式教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的，比如課前學生已經大部分掌握了新知的內容，那麼再進行這方面的復習鋪墊就顯得多餘，若新授前發現學生大復習鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊，這樣教師在設計教學方案時，對於復習鋪墊的內容，只是作為一個准備隨時可用的板塊，使課堂教學具有更大的彈性。
六、充分估計教學過程的復雜性，構建非直線型教學路徑
一般教師和優秀教師的區別在於，前者把上課看成是執行教案的過程，教師的教和學都遵循既定的途徑完成教案，非常注重對每個環節設計出非常具體的方案，若學生的回答和預先的設計答案一致，就會毫不猶豫的進入下一個環節，教師很少有時間和耐心去傾聽學生的真實想法。一旦節外生枝，咬磨生拉硬扯的把學生拉回到既定的教學思路上葯沒顯得束手無策，根本的原因在於他們構建的教學路徑是直線型的，沒有可供選擇的第二種方案。而後者在收集資料後，往往在把握環節目標的前提下，會對每一個環節設計出多個具體的方案，力求構建出非直線型的教學設計，以便對付教學過程中各種各樣的意外事件，他們教學的成功，關鍵的原因是他們充分的估計了教學過程的復雜性，為此准備了多種備用方案。
七、備好教案
教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
❼ 小學數學學科核心素養有哪些關鍵詞
自新課改以來，我們一線老師的教育理念已逐步更新，課堂上更注重於培養學生的學習能力，近年來，對於小學數學核心素養也紛紛進行探究，何為小學數學核心素養？它是怎樣界定的？我們在研究過程中發現它裡面的幾大要素與我們的課程目標有著千絲萬縷的關系，因此，我們嘗試著探究數學核心素養的關鍵因素是什麼？它的支撐點在哪裡？這種探究對於課堂教學有何價值？如果這種探究有用，這將為我們今後的教學提供了正確的方向。
一、對核心素養的初步解讀
《義務教育數學課程標准（2011年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，它們是思想、方法或者關於數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。由此看來，數學核心素養的涵義十分明確，其外延很廣泛。其實我們在平常的教學中也注重培養學生的這些素養，只不過我們並沒有認真去總結或思考其中的關聯，在教研活動中我們也經常運用到這些素質來評價老師的一節課是否有效，我們課程目標的達成與否跟數學核心素養的培養也是緊密相連的。
（一）我們可以這樣理解小學數學核心素養
據以上新課標提出的十個核心要素，我們可以這樣理解小學數學核心素養的含義，它既是數學知識、能力的結合體，也
❽ 小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素是什麼
小學數學概念教學一般應分兩個層次：
第一是理解與形成概念。此階段的關鍵內是根據所教學的概容念的具體特點，採用適當有效的教學方法，讓學生理解正在學的概念描述的是什麼。例如，在教學周長、邊長、棱長、長方體、圓錐體……等概念時，可採用對實物的直觀觀察來理解概念；在教學正比例、反比例等概念時則需要引導學生觀察大量的數據來使學生理解。
第二是掌握概念。此階段的目的是要通過一定量的階梯練習題，讓學生在應用概念中掌握概念。關鍵是要設計的練習題既要注意梯度（由易到難），又要有一定的量，還要有形式的變化。
❾ 如何把握小學數學教學關鍵問題中的「核心內容」
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的版教學權方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.