Ⅰ 如何開展小學數學教學與生活化相結合
數學來源於生活，生活中充滿著數學。數學和生活之間存在著密切的關系。版《數學課程標准》權十分重視數學與生活的聯系，指出：「數學教學要緊密聯系學生的生活實際，要從學生的生活創設生活化的數學語言
數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。看似枯燥無味的數學，實則裡面蘊藏著生動有趣的東西，所以，教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學好數學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特徵等個性心理傾向，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。
Ⅱ 如何在小學數學教學中體現「課堂生活化」
生活中處處有數學，數學問題教學是來源於生活，而又應用於生活中的。在教學中使學生感受數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。
關鍵詞：數學 生活 實際 經驗
數學教學是數學活動的教學，數學源於生活，數學植根於生活。新的《數學課程標准》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學中，要遵循《數學課程標准》理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。把數學真正應用於現實生活中去。數學教學的成功與否，在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上表現在學生能否培養了用所學知識去解決實際生活問題。隨著數學學科自身的發展，人們已經普遍認識到，數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學是提高人們思維能力的推進器，數學與人們的生活密不可分。那麼，在數學教學中，如何使學生「領悟」出數學知識源於生活，又服務於生活，能用數學眼光去觀察生活實際，解決生活的問題，是每一位數學教師都應不斷實踐和探索的。
一、創設情境導入新課生活化。
成功的一節課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善於發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，並引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源於生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什麼物品，是怎樣付錢的？然後投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計數器，可以怎麼付錢？小朋友一一回答了上面的問題後，然後再次組織學生在班上開展「小小商店」購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，並且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小夥伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。
二、探究學習過程生活化。
1、從生活實際中抽象出數學知識
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源於客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與「數學現實」有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。如，「小括弧」的教學可以這樣進行：先出示「8＋6×5」與「6×5＋8」兩道算式，讓學生復習運算順序。然後出示應用題：
工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）
學生列式計算如下：
12×3＋4＝12×7＝84（個）
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括弧。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括弧的原因和用途，懂得了先算括弧里的數的道理。
2、用學生熟悉的自然現象學習數學。
在教學「可能性」一課時，我創設以下情景：在風和日麗的春天，鳥兒飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒飛走了。這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：「天陰了，接下來可能會發生什麼事情呢？」學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生認為：「可能會下雨」；「可能會打雷、打閃」；「可能會刮風」；「可能會一直陰著天，不再發生變化」；「可能一會兒天又晴了」；「還可能會下雪」……老師接著邊說邊演示：「同學們剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如下雨。有些事情發生的可能性會很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？」運用這一情境導入，使學生對「可能性」的含義有了初步的感覺。因為學習「可能性」，關鍵是要了解事物發生是不確定的，事物發生的可能性有大有小，而讓學生聯系自然界中的天氣變化現象則為「可能性」的概念教學奠定了基礎。
.3、運用經驗，在創造活動中學數學。
學生的創造意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。因此，教師備課時要挖掘教材的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在學習平行四邊形面積時，先復習長方形的面積的計計算方法，這時老師問學生 「平行四邊形面積在什麼情況下和長方形面積不等」的疑問，提出問題：「用4 根木條釘成一個平行四邊形， 把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？」這一問題的提出，引發出學生的不同 答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形與長方 形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣教學，讓學生感到數學中有的知識在我們生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學，這樣就能在創造在學習數學，藉以充實和改善自己的認知結構。
4、依託兒童生活事例，滲透數學思想、數學知識。
例如在教「統計——最喜愛吃的水果」一課時，我就組織學生對生活實際情況進行調查與統計，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣就能看得出哪種顏色的積木搭得高，同樣在統計中也用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識.
三、拓展練習生活化。
學習固然是一種智力活動，但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗。如果把數學學習與生活實際聯系起來，那麼學生將從中獲得無窮樂趣，同時也理解和發展了數學。有目的地讓學生解決生活中數學問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生更扎實地學習數學，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利於使學生感知到生活中數學無處不在。例如：認識非整十的兩位數，除了數小棒根數、班級人數、門牌號碼、汽車線路編號等學生熟悉的生活素材外，引導學生充分展開聯想，發揮想像，要求學生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十數，進一步豐富對100以內數的理解。期末復習時，為了使學生鞏固「比多、比少、多一些、少一些、多的多」等知識，我帶領同學們操場上一角去看一看，這些同學在干什麼？根據男女同學開展的活動，你能提出什麼已學習過的數學問題嗎？同學們一個一個爭先恐後地回答：①男生有()人；②女生有()人；③一共有()人；④男生比女生多()人；⑤女生比男生少()人；⑥女生多一些 ；⑦穿裙子的比不穿裙子的少()人；⑧踢球的比不踢的多()人？⑨女生再添（ ）人就和男生同樣多……我覺得應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，這樣，學生的問題越多，思路就越開闊，解決問題的能力就提高了。
四、學以致用，培養創新能力。
培養學生學數學的興趣，發展他們的數學知識和能力是我們數學教學的根本目標。 知識、能力是否真正掌握，其最終體現在能否正確應用。讓學生運用新知識和主體能力解決生活中的問題也是進一步培養了學生的創造性能力。例如，在學習了《軸對稱圖形》一課後，學生利用軸對稱圖形的特點設計製作了精美的剪紙，剪帖畫，臘染畫，印染畫等作品。內容有自然風景、花草魚蟲、人物、動物、建築物等，學生興趣盎然的在班級進行交流，介紹自己的製作。在交流中學生還發現有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點有了更深刻的認識，培養了學生綜合能力。也激發了學生課外探究的興趣，樹立開放的教學理念，由課內引向課外，由課堂引到社會。
讓學生在學習數學的同時，也練就一雙發現問題的慧眼，不再是死讀書，做呆板練習的書獃子，而是成為新一代有知識有創造思維的人。學習數學就是為了用於生活，讓數學從生活中來，到生活中去，這是我們每一個數學老師應該教給學生的方法。授人以魚不如授人以漁。總之，在這新一輪的基礎教育改革中，教師應該結合生活實際，抓住典型事例，授予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性,使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。
Ⅲ 如何讓小學數學課堂教學生活化
如何讓小學數學課堂教學生活化
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：「就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……」入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標准》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：
一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。
數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決於教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒於此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特徵等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在「利息」一課的教學中，教師說：「我家裡有10000元錢暫時不用，可是現金放在家裡不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?」學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：「選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關於儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?」學生們競相發言。在充分感知了「儲蓄」的益處之後，學生們又主動介紹了「儲蓄的相關事項」，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。
二、創設課堂教學生活化情境
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生
們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春遊中的情境拿到教學中來，「同學們去春遊，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。」在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。
三、數學問題生活化，感受數學價值
數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標准化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。
四、將數學知識應用於生活
數學來源於生活而最終服務於生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了「長方體、正方體體積」的有關知識後，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過「人民幣」後，可指導學生到超市購物等。
總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
Ⅳ 淺談小學數學中如何開展生活化教學
利用生活知識進行課程導入
數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以版及實際教學內容與權要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。
Ⅳ 如何開展小學數學生活化教學
新的數學《課程標准》指出：數學應與孩子們的生活實際相聯系，數學教學應要從孩子們比較熟悉的生活情景和特別感興趣的事物出發，使孩子們能藉助生活情境和感興趣的事物體驗數學與生活的緊密聯系，促進孩子們的主動參與，煥發出數學的活力。讓孩子們體驗用有的數學和數學的樂趣與魅力。作為一名農村的小學數學教師，應該讓自己的教育教學與農村孩子的生活實際緊密結合起來，是數學學習不在枯燥，激發學生的積極性。
一、 讓孩子們感受日常生活中的數學
農村的孩子接觸的事物大多與都與數學有聯系，那麼在孩子們生活的廣闊的數學空間里，教師要善於利用好這些資源為教學服務，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，培養學生的數學綜合素養，通過寫「數學日記」讓學生寫家裡日常生活中用到了哪些數學知識，通過數學學日記既讓學生探究了生活中的數學、又明白了數學在生活中作用。
二、創設生活化的學習情景
我們每個人都有零花錢很多時候自己都去小賣部買零食和文具，買這些東西需要多少錢?應付多少錢？找回多少錢？這些問題都是基本的數學知識，老師在教學時可以將學生引入場景中去開動腦筋，這樣教學結果會事半功倍。生活中處處有數學，教師在教學時空手講得再好也不如給學生創造一個好的情境使學生置身於情境中好。
三、設置生活化的作業
《數學課程標准》指出，數學中應注重所學知識與日常生活密切聯系，並且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學中必須注重理論聯系實際。教師作為學生學習的組織者和參與者要精心設計作業，使作業與生活實際緊密結合，提高學生的實踐能力。如《按比例分配》教完後，我設計了這樣一個問題：學校王老師家3口人、劉老師家2口人合租一套面積100平方米的房子，其中客廳20平方米、衛生間5平方米公用。房間面積王老師家35平方米；劉老師家房間面積40平方米。如果月租金1500元，怎樣分配才比較合理？課後同學們討論得非常激烈，有的說：「應該平均分。」有的說：「家庭人數不同，不應該平均分，應該按人數的多少來分配」有的說「應該按住房面積多少來分配」等等，學生經過一番激烈的爭論，使大多數同學理解了什麼是按比例分配。又如：學習了「百分數應用題」後，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其餘人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的
80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1）如果你家去，你准備選擇哪家旅行社呢？
（2）看到這些信息後，你對其他家庭去旅遊有什麼建議呢？
這樣的作業，能讓學生對所獲信息採取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，並從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。
總之，教師在平時的教學活動中，教師要善於利用身邊的資源，從學生熟悉的場景入手教學選擇發生身邊感興趣的事物，切合實際找出相關問題讓學生分析以激發學生的積極性使學生體會到數學與日常生活緊密聯系，只有這樣的數學教學才是成功的教學。
Ⅵ 如何做到小學數學教學生活化
在小學數學教學中，如何做到小學數學教學生活化呢？
一、教學情境生活化
魯迅先生說：「沒有興趣的的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。」教材中生活化情境就比較多。如：一年級下冊「生活中的數」單元採用的情景圖就是學生所熟知的「數鉛筆」；第六單元「購物」呈現給學生的是文具商店貨架；三年級「對稱、平移和旋轉」單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現在數學知識生活化，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與慾望外化為參與教學活動的行為。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的慾望。例如：在教學「20以內數的加減法」時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然後，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學「小數加減法」時，原有的教學範例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和慾望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。
二、日常生活問題數學化
在教學中，我們教師要有意識地把日常生活問題數學化，使學生逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的「本領」，使他們認識到「數學是生活的組成部分，生活上處處離不開數學」，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性．例如，在低年級教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要准確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅遊，都離不開數學。在教學四年級「求平均數問題」內容時，我在課前布置了這樣一個預習題：請同學們回家後到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算他們平均價是多少？讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。
三、運用生活經驗解決數學問題
《數學新課標》指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。」這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密的結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用於指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學魅力所在。例如，在教學「前後」時，上課前，我引導學生說說自己座位在誰前面？在誰後面？然後調換個別同學的位置，讓學生再說一說。採用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由於參照對象的不同，前後順序具有相對性。又如，在教學「時、分、秒」時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鍾、1秒鍾的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。
四、組織開展生活化的課外活動
生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙「慧眼」去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我在教學中，常常組織開展生活化的課外活動，利用課前、課後布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。
1、在學完「直角」以後，我讓學生在家裡找找有哪些關於直角的物品。有的學生找到了電視機、床、書桌、窗戶、門……
2、在教學「線段」時，我利用課余時間，帶著同學們一起到校園里到處尋找線段。同學們興致勃勃，去教室門口找，去操場上找，還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在於生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。
3、在學完常見的數量關系之後，我安排「為秋遊准備午餐」的作業。讓學生先到超市調查有關麵包、紅腸、蛋糕、巧克力、牛肉乾、可樂、礦泉水、茶葉蛋的價格，並製成價目表。要求學生根據調查所得的食品價格幫助本組同學設計出搭配合理、經濟實惠的購物單。調查的目的不光是為了解數學題，而是在更為廣闊的社會情景中，利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數學的現實性和重要性。
通過長時間的這樣的練習，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。
總之，在小學數學教學中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自於生活，又應用於生活，服務於生活。
Ⅶ 淺談小學數學教學如何實現生活化
淺析怎樣讓小學數學教學走向生活化
新《課程標准》中指出：「數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它來源於生活，又服務於生活……」為此，我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
一、例題生活化，體驗、感受數學
一提到數學這個詞，大家都覺得只是「題」、是「數字」，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學本身不只是「數字元號」，它有更豐富的內涵，與生活實際密切相關。數學教學中，要從多方面「找」數學素材，多讓學生到生活中「找」數學、「想」數學，真切感受「生活中處處有數學」。如，在講解直角三角形的時候，有這么一道題：一個長為10米的梯子斜靠在牆上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那麼底端滑動的距離是1米嗎？很多同學的第一反應是下滑了1米，我讓學生互相交流，並且動手建立模型、操作，發現答案並不是1米。通過小組合作學習，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點、傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會了解決數學問題。
二、導入生活化，創設情境，激發興趣
「興趣是最好的老師。」在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善於從學生的生活中抽象出數學問題。在平時的教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知慾望。如在講解圖形的軸對稱問題時，我先拿出自己剪好的「囍」字，問學生：會剪「囍」字嗎？如何剪？剪出的「囍」字有什麼特點？讓學生自己動手操作，發現軸對稱的美，發現這些圖形的變換原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。
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三、教學生活化，產生親切感
在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學與做無法同步發展，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高。學和用的分離，把數學學習和生活需要割裂開來。在新課程背景下，我們很有必要讓數學回歸生活，從而讓學生對數學產生親切感。如在講一次函數問題時，我先出了這么一道題：學校為了鼓勵節約用水，對自來水費按以下方式收取：用水不超過10噸，每噸按0.8元收費；若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。①王老師六月份用了8噸水，應交水費多少元？②李老師六月份用了12噸水，應交水費多少元？③陳老師六月份平均水費為每噸1.0元，則陳老師六月份用了多少噸水？應交水費多少元？當學生解決了這個問題後，我再讓學生拿來當月的水費單子，讓學生思考水費的計算公式，當用水量超過多少時，水費的單價會提高，從而讓學生得出水費的一般計算形式。這個生活實際問題的提出，既讓學生了解了分段函數，也讓學生對生活中的數學產生了興趣，同時對學生進行了節約用水的教育。
四、練習生活化，提高操作實踐能力
學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，是必要的日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系、運用於生活實際，可以促進學生探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如這樣一道題目：用一張正方形的紙製作一個無蓋的長方體，怎樣製作使得體積較大？這是一個綜合性的問題，學生可以從以下幾個方面進行思考：①無蓋長方體展開後是什麼樣？②用一張正方形的紙怎樣才能製作一個無蓋長方體？③製作的無蓋長方體的體積應當怎樣去表達？通過這樣題目的實踐練習，學術進一步豐富了自己的空間觀念，體會了函數思想以及符號表示在實際問題中的應用，進而體驗了從實際問題中抽象出數學問題、建立數學模型，加深了對相關知識的理解，發展了自己的思維能力。
課堂教學要生活化，但也要考慮學生實際。例如，以按揭購房、房屋裝修、超市購物等充滿城市文化氣息的素材來創設「生活化」情境，會讓城市學生感覺親切和熟悉，但是對於農村學生來說似乎是「天外來客」。「現行課程中的城市文化氣息太濃，鄉村文化缺乏體現。新教材中反映農村生活經歷和實際問題的材料太少，而與農村生活有較大距離的背景內容又太多。」所以教學中除了注意「生活化」情境的創設外，還必須加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，收集生活素材，積累經驗，更好地認識數學和生活的依存關系。
數學課堂通常被認為比
Ⅷ 小學二年級數學新老師第一節課的開場白
同學們，很高興見到大家。經過了近兩個月的長假，大家一定都得到了放鬆，從今天開內始，讓我們一起投入到容新的學習生活中吧！同學們，你們有沒有信心在這個學期取得良好的成績？（學生：有！）（總之要和學生互動交流一下，說什麼沒關系。）！！！口才不好平時也要多教育學生，比如做人等方面。我們小學老師就是這樣教育我們的（我只是初中學歷而已，以上的話都出自我小學老師之口），二年級的小孩子要多多教育才好！！！&祝您的學生早日成才&