Ⅰ 小學口語交際怎麼教
1．精心創設交際情境。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創沒符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去作進一步體驗。如學會贊美這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
(1)教師用生動的語言作描述．啟發學生走向情境。
馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地去贊美別人。
(2)讓學生看情境表演(女兒方芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜)，走進情境(表演用的道具可以用實物，也可以繪制)。
這段表演為學生創設了個接近生活的情境，並通過看錶演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的准備。學生看完表演後，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當方芳和媽媽的角色。
口語交際情境創設的方式很多，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具，展播錄像節口，插放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
2.努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是交際二字，注重的是入與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才足真正意義上的口語交際。因此我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙同互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里小猴借鉛筆這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的，熊貓是怎樣說的?是怎麼做的?小猴是怎樣還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如學會勸阻．題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻：如果教學時只關注勸阻一方怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導勸阻一方說話．讓他能言善勸，也要引導被勸阻一方說話，讓他能言善辯。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬於這一類。
還有一些話題，看上去並不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鑽研教材，把握教材．精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如找春天說春天這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，並分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池裡的水，到花園的一組重點觀察花草，去百木林的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什麼，再互相發問。這樣，學生就會提出我想知道池子里的水怎麼樣，我想知道花園里什麼花開了，好看嗎，我想知道『百木林』的樹木都長出葉子了嗎等問題。這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。
3．多給學生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標准》在小學階段關於聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關於即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。加油~~~~~~~~~~~~~~=v=
Ⅱ 小學口語交際教學和評價的常見問題有哪些
一、口語交際的教學建議
在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？
首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策
當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。一個是口語交際教學的話題設置不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設置也不十分恰當。第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。要解決這三個問題，我們應該採取哪些對策呢？
第一個問題，即話題不當，情境虛假，交際失真。這是口語交際教學中存在的一個比較突出的問題。有一位老師設計的口語交際的話題是「談理想」。學生說自己想當解放軍、科學家、醫生，等等，還說了一些崇高偉大的理由。但有一個學生說自己想當一個清潔工，原因是清潔工是城市的美容師，雖然這項工作掙錢不多，很臟很累，但它同樣是我們社會不可缺少的。聽了這些，老師帶頭鼓起掌來。然而在課下交流的時候，這個學生的答案卻不是清潔工了，他在課堂上說的是假話。學生在口語交際中編瞎話、說假話的現象比較普遍，產生這種現象的原因也是多方面的，恐怕老師設置的話題過於宏大是重要原因。話題過於宏大，脫離了學生思想水平，學生就無話可說，無情可訴，就有點像演戲。課程標准規定的口語交際的總目標是「初步學會應用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往」。為所寫所說負責是新課程特意增加的內容，這不僅是口語交際的能力，還是現代公民的基本素養。因此，課程標准要求「應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學」。
教師在設計口語交際話題時要做到以下三點。第一，要設置學生感興趣的話題，讓學生有話可說，真誠地說。有些教科書中給出的「了解小夥伴」、「我會了」、「我喜歡的電視節目」、「書中人物大家談」、「好看的書」等話題就比較容易貼近學生的興奮點。第二，話題的難度要適當，經過學生的努力可以完成。第三，要體現語文學習的特色，為發展學生口語交際能力服務，而不是著眼於虛浮的思想教育，如果有了真實的交際情境，真正的交際需要，真誠的交際過程，那麼學生講的話自然就真誠了。
第二個問題，就是目標定位不準，無效對話。口語交際教學的目標定位也有一個坡度的問題。如果各個年級教學目標都一個樣，目標發生了錯位、越位，或者不到位，那麼就會導致我們的教學無效。一位四年級的老師教學「學會待客」的話題。教師設計做客和接待客人的情境。教師扮演客人，學生扮演主人。老師就做了一個開門的動作，問「某某在家嗎」，學生說「孫老師，歡迎您到我家來做客，快請進」。老師說「我想來看看你平時在家做些什麼」。學生說「孫老師請坐」。老師說「這孩子真有禮貌，謝謝，好了，時間差不多了，我該走了」。學生說「再見」。在這個教學案例中，學生所說的話，快請進、請坐、再見等，都是四年級學生已經會說的一些話，看不到學生有什麼變化，有什麼發展，有什麼進步，也就是說，這個教學根本沒有什麼增值。如果把這樣一個內容，這樣一種形式，這樣一種目標，放在低年級學段，就是第一學段，還是合適的，但是放到第二學段，教學目標還停留在說幾句有禮貌的話上就有點不到位了。
教師在教學實踐中怎樣做到准確定位，筆者認為要做到以下三方面。第一方面是「目中有人」，就是要充分地考慮到學生的學情。對於那些不愛在公眾面前表達的學生，我們要把機會多留給他們，要關注他們表達的興趣、情感和態度，對一些表達非常好的同學，我們在教學過程中要適當地增加一些難度，可以有意地來難為他們，體現教師的教學智慧。有一個教學「勸阻」的案例。老師創造了個教學情境，隨手扔了一塊麵包在地上。一個學生就過來勸阻了。這個老師說，我扔麵包管你什麼事，狗拿耗子多管閑事。在笑聲中這個學生語塞了，不知道怎麼說了。這時候老師進行指導，對別人的事發表自己的意見，要堅持從自己的角度去說，而且態度一定要誠懇，如果你直接地去指責對方，這樣就會頂牛，會激化矛盾。於是，學生聯繫到以前讀過的書、古詩進行勸阻，說話既得體，又言之有物。
第二方面是要做到「心中有標」，心中要有標准，這個學段要做這個學段的事，心中要有課程標準的學段目標。在口語交際過程中，我們不能夠簡單地模仿，簡單地表演，而要關注學生的表達是否准確、是否得體、是否到位，教師要根據學生的表達進行有針對性的指導。
第三方面就是「手中有法」。各個學段的話題不一樣，所採取的教學方式也是不一樣的。教師要從教學實際出發，有選擇、有針對性地設計口語交際的訓練。
口語交際教學中還有一個問題就是單項傳輸，缺少互動。口語交際中最大的難題恐怕就是只有你來，沒有我往。如何突破聽說分離的局限，突破簡單的聽說技能訓練的狹隘的視閾，從單一到綜合，從淺易到復雜，展開多個回合的互動，這是擺在我們教師面前的一個非常重大的挑戰。自述、復述、講故事、解說，這些說屬於獨白體，是學生一個人在說。教師要引導學生有在場的意識，要說得明白，使人聽得懂、喜歡聽，並且讓學生參與互動評價，增強交互性。而像訪談、辯論、勸阻、情景對話等內容屬於對白體，是兩人或多人直接交談。要增加學生實戰的機會，講的時候盡量口語化。讓我們看一個教學「小煩惱熱線」交際課的案例。老師組織學生先觀摩知心姐姐與小聽眾的一段情感交流，小導游述說為什麼事而煩惱。主持人認真傾聽針對述說者的具體情況，加以疏導，聲音是輕柔的，語氣是親切的，面帶微笑。然後是教師示範，做小煩惱熱線的第一任主持。之後再次創設情境，老師心中也有小小的煩惱。「我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家的第一件事情就是看電視，一連看上兩三個小時。真是急死人了，大家能為我出出點子嗎？」這就實現了角色互換。接著就是分組訓練，以小組為單位進行小煩惱熱線的活動，述說個人不愉快的事，組內成員輪流主持。這樣，教學就增加了互動的機會。
課程標准指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情形中進行，應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式來組織教學。口語交際不是聽和說的簡單相加，它有這樣幾個要素，一個是語境，第二個就是主體，第三個就是在場互動，還有一點，就是傾聽是互動的基礎。俗話說，「會說的想著說，不會說的搶著說」，學生如果能夠主動地聽，分析性地聽，能夠聽出意思，聽出見解，聽出自己的感受，才能夠作出自己的判斷，針對他人的發言，做好自己的准備。我們認為，首先要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。說到這個地方，有這樣的一個例子。一老師教學《猴子撈月亮》，他問道，猴子撈月亮的做法好不好呢，學生說不好，老師認同地點了點頭。這時有一個小手舉起來了，這個學生說，小猴子的辦法雖然不好，但是它很勇敢，敢自己動手去做。聽他說完，老師想了想說，小猴子的方法是不對，可它的勇敢的精神還是值得我們學習的，你能夠從另外一個方面想問題的方法不錯。老師這個「想了想」很重要，他在努力思考對方的思路和道理，體現了老師就是一個能思考的聽眾，給學生做了一個好的榜樣。久而久之，就會影響學生的聽說態度，提高學生交際的能力。有些學生在口語交際的時候很害怕，很害羞，也不斷地停頓，不斷地重復。在這個過程中，老師創造一個寬松、柔和、潤澤的環境，給學生一個比較積極的評價，那麼他們就有一個互動的氛圍，就能增強他們的互動性。
Ⅲ 小學語文口語交際用什麼教學方法
隨著社會經濟的發展,教育改革不斷推進,口語作為人們溝通和交流的基本能力內,在小學容基礎教學中顯得尤為重要,小學語文是進行口語交際教學的重要載體。口語交際能力不僅是語言藝術的具體表現,也是一個人在思想等方面的綜合體現,因此,加強對小學語文口語交際教學的研究具有現實意義。本文將對小學語文口語交際教學存在的不足之處以及提高小學語文口語交際能力的有效措施進行研究,並提出有效策略,推動小學語文教學進一步發展。
Ⅳ 小學口語交際教學從哪些方面進行評課
首先，口語交際訓練和語言表達訓練不一樣。口語交際是有交流對象的，不同的交流內容，不同的交流環境，應該注意不同的語氣，不同的講話方式；此外，口語交際的訓練，是讓學生把在課堂上學到的知識，學到的語言，怎樣更得體的應用於生活實際。基於這兩點，我認為，評課時要評價教師指導學生交流是否到位，指導學生語言運用是否到位。當然，我的想法不一定對，僅供參考。
Ⅳ 如何把握小學口語交際教學
小學語文教學大綱將「聽說、說話」改為「口語交際」，人教社小語教材也專門編排了「口語交際」訓練。這些，不僅僅是提法、教材編排的改變，更體現了觀念的更新。「口語交際」比起以往的「聽說、說話」內涵更豐富了，也表現出了一些以往「聽說、說話」課不具備的特徵。因此，也就產生了一種新的語文課型——口語交際課。長期以來，受「君子敏於行、訥於言」等傳統觀念和東方人重含蓄性格特徵的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是「金口難開」。如今已是網路時代，網路語言的沖擊不僅僅影響了年輕一代，也波及到正處於積累、學習祖國優美語言文字最佳時期的小學生們。再者，現在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。種種原因造成了小學生們普遍口語交際能力偏弱的現狀。這主要反映在四個方面：1、欠缺主動與人交流的願望。2、參與口語交際不能明確表達自己的說話意圖。3、語言匱乏，干癟，詞不達意，前後不連貫，表述缺乏條理。4、在與人交際的過程中，總是以我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的意識。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學習。這需要社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是責無旁貸。口語交際教學與傳統的閱讀和寫作教學有著千絲萬縷的聯系。學生的言語素材及表達方式除了從生活中來，更多地受閱讀教學的影響；學生言為心聲、言之有物、言之有理、言之有序又促進了習作能力的提高，口語交際的訓練目標其實和習作訓練的目標是大體一致的。綜上所述，小學口語交際教學影響深遠，意義重大。 怎樣把口語交際課上得扎扎實實，簡單有效，逐步提高學生的口語交際能力？筆者想結合自己的教學實踐及了解到的案例，談幾點粗淺的認識
Ⅵ 如何理解小學口語交際教學的方法
小學語文教學大綱將「聽說、說話」改為「口語交際」，人教社小語教材也專門編排了「口語交際」訓練。這些，不僅僅是提法、教材編排的改變，更體現了觀念的更新。「口語交際」比起以往的「聽說、說話」內涵更豐富了，也表現出了一些以往「聽說、說話」課不具備的特徵。因此，也就產生了一種新的語文課型——口語交際課。長期以來，受「君子敏於行、訥於言」等傳統觀念和東方人重含蓄性格特徵的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是「金口難開」。如今已是網路時代，網路語言的沖擊不僅僅影響了年輕一代，也波及到正處於積累、學習祖國優美語言文字最佳時期的小學生們。再者，現在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。種種原因造成了小學生們普遍口語交際能力偏弱的現狀。這主要反映在四個方面：1、欠缺主動與人交流的願望。2、參與口語交際不能明確表達自己的說話意圖。3、語言匱乏，干癟，詞不達意，前後不連貫，表述缺乏條理。4、在與人交際的過程中，總是以我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的意識。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學習。這需要社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是責無旁貸。口語交際教學與傳統的閱讀和寫作教學有著千絲萬縷的聯系。學生的言語素材及表達方式除了從生活中來，更多地受閱讀教學的影響；學生言為心聲、言之有物、言之有理、言之有序又促進了習作能力的提高，口語交際的訓練目標其實和習作訓練的目標是大體一致的。綜上所述，小學口語交際教學影響深遠，意義重大。
怎樣把口語交際課上得扎扎實實，簡單有效，逐步提高學生的口語交際能力？筆者想結合自己的教學實踐及了解到的案例，談幾點粗淺的認識。
一、上課前要充分「熱身」。
口語交際教學與閱讀教學不同。閱讀課上，學生在老師的引領下，更多的學習活動是圍繞閱讀材料而展開，對文本的語言進行積累、感悟、內化、運用。而口語交際課則是學生與老師共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。老師與學生，學生與學生不斷地進行言語交際，在交際的過程中豐富語言，規范語言，提升認識。每一個話題都源自生活，涉及到學生們的家庭生活、社會交往、校內學習等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果沒有老師課前組織學生廣泛搜集資料，積極地進行准備，光靠課堂上短時的記憶，臨時的聯想，學生能做到有事能談，有話可說呢？
大家知道，語文園地里安排的口語交際的話題，往往與本單元的閱讀教學有著密切的聯系。如人教版課標本第三冊第二單元的語文園地里安排的口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談「我的想法」。這一口語交際的話題就和本單元《我選我》一課的學習有著直接的聯系。學習課文時，老師必須引導孩子們思考「王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什麼看法？」。另外，老師還可以引導孩子結合自身和班級的實際情況，在課下把自己的想法與老師和同學談一談。有了這樣積極的准備，學生們在口語交際課上才能把自己的想法完整、明白地告訴別人。如果老師要設計「競選演說」的環節，學生便不難組織起自己的語言了。再如五年級上冊的「口語交際·習作一」中提供了三個角度的口語交際話題，分別是：1、把你讀書經歷中發生的故事說一說，和大家一起分享。2、采訪身邊愛讀書的人，可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。3、圍繞「開卷有益」和「開卷未必有益」展開一次辯論。三個話題與單元中學習的《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》三篇課文則有著間接的聯系。雖然口語交際中的話題討論不是直接針對三篇課文的內容，但學生受到的啟發是來自對課文的解讀與感悟。閱讀教學中，老師也應該有意識地為後面的口語交際做好鋪墊，引導學生深入思考，積極討論，這樣，口語交際課上，學生才能根據自己的興趣、需要，選擇一個話題或一個角度與其他人展開口語交際。
2007年5月，在人教版小學語文實驗教科書實驗工作總結交流會上，淮北市第三實驗小學的陳金龍老師上了一堂口語交際的研究課，內容是六年級上冊的《辯論：講誠信與善意的謊言》。這堂課引起了很大的反響。課堂上陳老師精湛的教學藝術令人折服，經過老師的引導點撥、引導，學生的口頭語言得到了發展，對辨證的思維方法有了深刻的體會。課後，許多專家和小學語文教師給予了很高的評價。中國教育學會小語會理事長，人民教育出版社小學語文教材主編崔巒先生在評價這節課時特別提到「無論正方還是反方的孩子發言都是有理有據，有備而來，說明在課前要求孩子認真搜集了支持自己觀點的材料。老師希望孩子搜集兩個方面的材料，這是培養孩子搜集整理加工運用信息的能力」。的確是這樣，課前陳老師認真組織並引導學生通過多種途徑廣泛搜集資料：1、從教科書或課外讀物中了解與「講誠信」和「善意的謊言」有關的事例、名言警句等。2、與人交流，搜集發生在自己身邊的與話題有關的事例。3、登陸互聯網查閱並搜集有關資料。有了課前充分「熱身」這個前提，老師在課堂上的點撥、引導、激勵才能做到游刃有餘，學習活動呈現出了生動活潑的場面。
二、課堂上要充分互動。
《課程標准》在對「 口語交際」的教學建議中明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流慾望，自由無拘無束地參與。教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，並模擬生活實際雙向互動地進行訓練。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高課堂效率，達到口語交際訓練的要求。
1、創設情境，師生互動。
活動中師生交流是互動的先導，通過師生問答、師生表演等形式，不僅可以激發學生說的動機，還可以讓學生學習交際的方式。比如在《買文具》這一口語交際課上，老師首先創設了一個情境：老師在大街上遇到開文具精品店的老闆，要他幫忙推銷，並在屏幕上出示實物。這樣的情境，引發了學生說的慾望。以下是師生互動的課堂實錄：
……
師：下面老師當買東西的小朋友，誰來當賣東西的劉阿姨？
（一生上台，老師為其佩上胸花，老師繫上紅領巾）
師：劉阿姨，您好！
生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什麼？
師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質量也不錯，我想買個轉筆刀，有嗎？
生：有，有，你要哪種？
師：我要盒式的，用手搖的，可用上幾年不壞的，表面圖案要求是動物的，有吧？
生：有，你自己選吧！
師：（挑選狀，點擊屏幕上的轉筆刀）就這個，多少錢啊？
生：28元，不是標著價嗎？外面都賣30元呢！
師：太貴了吧！（轉向全體，輕聲地：難怪我老師說她有點兒黑）我鄰居買了一個才13元，你也13元吧？
生：我看你是個好學習的孩子，這樣，賣一個給你 15元吧。
師：13元，行就買，不行就算了。
生：行！拿去吧！
……
上述實錄中教師扮演買者，學生充當賣者──劉阿姨，進行現場「買賣」。師生在這樣的情境中展開口語交際活動，趣味盎然，且充滿生活氣息，活躍了課堂氣氛。通過師生交流，讓學生知道買東西要會講價錢，要會辨質量，還要有禮貌．起到了很好的示範作用。
2、創設情境，生生互動。
生生互動是指學生和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通的一種方式。學生經常聚在一起玩耍、學習、活動、他們之間交流溝通的機會是無時不有的，交流溝通的方式是千變萬化的，交流溝通的內容是豐富多彩的。他們有時交流收看電視節目，有時講述知道的新鮮事，有時爭論有不同意見的問題。學生只要聚在一起，就有口頭交際活動發生。由於學生年齡相仿，知識閱歷接近，交流起來會有很多語言，交際效果會更好。
讓我們再一次重溫於永正老師執教的言語交際訓練《調解》。
首先，於老師將學生平時校園生活中真實常見的一幕移植到課堂上，創設了一個很典型的口語交際情境。他請兩位同學表演。兩個同學背著書包一前一後地走著。忽然上課鈴響了，甲大叫一聲：「上課了！」拔腿向學校跑去。不小心踩了乙的腳。乙「哎喲」一聲蹲下去撫摩著被踩疼的腳。甲連忙道歉：「對不起！」乙：「什麼對不起！長眼了嗎？」甲：「對不起，我沒看見！」乙：「你瞎眼了？」甲：「你——你怎麼罵人？」乙：「誰罵人了？」甲用手推乙：「你！」乙又用手推甲，二人推搡起來。
看了表演之後，於老師引導學生明確了遇到這種情況該怎麼進行調解，並依據學生的思考做了歸納。以下是於老師的組織、點撥、引導下的生生互動過程。
師：大家注意，調解時，要實事求是，以理服人，態度要誠懇。現在請剛才表演的兩位同學到前邊來，繼續扮演趙亮（甲）和薛志田（乙），大家當面調解。
生：趙亮同學，你和薛志田今天在學校門口發生了一件什麼事？請實事求是地講一下。（眾笑）（「趙亮」簡述，略。）
生：薛志田同學，你有什麼補充？或者有什麼不同意的地方？
師：你很會處理問題，想得很周到。（「薛志田」表示無異議。）
生：薛志田同學，我再問一遍：趙亮踩了你的腳，向你道歉了嗎？（「薛」答：道歉了。）既然人家向你道歉了，你就不該說難聽的話了。
師：這個地方很關鍵。大家認真想想，這里應當怎樣規勸薛志田？（大家考慮片刻後紛紛舉手。）
生：薛志田同學，罵人會傷同學的心，我們是少先隊員，說話應該有禮貌。
生：你可以質問趙亮為什麼踩你的腳，提醒他做事小心點。一罵人，有理也沒理了。
師：這兩位同學指出了罵人的危害，很重要。我們一方面分析危害，一方面還要指出應該怎麼做。
生：請問薛志田同學，「小學生行為規范」你學過嗎？（「薛」答：學過。）「小學生行為規范」第五條說，待人要有禮貌，不打架，不罵人。趙亮踩了你的腳可能很疼，但你不該說難聽的話。（眾笑）
師：這位同學指出了應該按「行為規范」的要求去做。不過態度要再誠懇一點。開始好像有點訓人的語氣。（眾笑）
生：薛志田同學，我們應當處處以雷鋒叔叔為榜樣。
師：對。薛志田，你還有什麼意見嗎？（「薛」搖頭）你很虛心！（眾笑）
生：我還想問薛志田同學一個問題——你平時和趙亮同學有矛盾嗎？（「薛」不知如何作答。眾笑）
師：可惜這位同學不是真正的薛志田，難怪他回答不出來。——我看有兩種可能，一種是平時沒有矛盾。如果沒有，則不必說了。一種是有點矛盾。如果有，那該怎麼說？
生：那就應該了解一下是什麼矛盾，幫助解決。
生：我們應當告訴薛志田，打缸說缸，打盆說盆（眾笑），不能因為過去鬧意見，就借這個機會找事。這樣下去，還有完嗎？
生：以前的事不要計較。
生：不要耿耿於懷。（眾笑）
師：大家真會做思想工作！
生：（對「趙亮」）薛志田罵人不對，可你也不該動手打人。
「趙亮」：我不是打他，是推他！（眾笑）
生：推和打沒有什麼區別。
生：不管怎麼說，你動手了。（眾笑）
師：這一點應當好好和趙亮談談。大家想一想，怎樣說才能使趙亮同學心悅誠服。不要急於舉手，想好再說。（學生沉思片刻）
生：趙亮同學，老師經常對我們說，謙讓是一種美德。開始你還是謙讓的，可後來動手了。不動手，事情就不會到這個地步了。
生：「君子動口不動手」（眾笑），我們少先隊員更不應動手。一動手，你什麼都失掉了。
生：打人比罵人還傷對方的心。
生：趙亮同學也應當好好學習「行為規范」第五條。
生：下面我想給趙亮和薛志田講一個故事。
師：講故事？什麼故事？
生：在茂密的大森林裡，有一隻大灰兔，外號叫「惹不起」。有一天，他的兒子小灰灰被山羊的拖車碰了一下，他破口大罵，讓山羊賠了10元錢。從此他不準任何人從家門口過。一天，他家突然失火了，他大聲喊：「快幫我救火呀！」山羊一家提著水桶來了，可走到灰兔家門口停下來了——他們不敢向前走呀！大灰兔急了：「你們怎麼見死不救？快過來呀！」……火撲滅了，大灰兔卻哭了。趙亮、薛志田同學，你們知道大灰兔為什麼哭了嗎？（眾贊嘆）
師：這個故事很有啟發性。幫助、教育小朋友講講動人的小故事、舉些事例，小朋友更容易接受。——你長大了，可以成為一個很好的教師，或者成為一名優秀的政工幹部。（眾笑）
（對「趙」、「薛」）你們聽了大家的勸告有什麼話說嗎？
「趙」、「薛」：謝謝大家的幫助！（眾笑）
在於老師的這一節課上，學生與學生之間呈現出多方位、多角度的非常活躍的互動。不僅體現在學生們面對當事人進行有理有據地調解，也體現在學生與學生之間互相補充、互相啟發的過程中。於老師在學生進行調解時點撥、指導和極具幽默的評價，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是保證了生生互動始終圍繞著口語交際訓練的目標有序高效地進行。
在口語交際活動中，教師要善於創設多種多樣的情境，點燃學生的交際熱情，促使學生積極主動地展開互動。學生與學生之間的互動形式也是多種多樣的，可以是同桌之間的互動，也可以是前後桌之間的互動；可以是學習小組的互動，也可以是學習小組外互動；可以由教師指定合作夥伴，還可以由學生自己尋找合作夥伴。總之，生生互動的形式要不拘一格，靈活多樣。
三、交際中學會傾聽
廣州越秀區雅荷塘小學的孫靜老師設計了一份小學生口語交際水平測量表。她把小學生的口語交際水平按交際態度、交際習慣和交際能力三個方面分成ABCD四個等級。在「傾聽」方面，A級學生的表現為「他人發言時不插嘴，不隨意打斷別人的發言」，「聽對方說話時注意力集中，邊聽邊注意觀察對方」，「能高度關注發言者所說的中心議題」，「認真聽懂別人的話，並能簡要轉述」等。D級學生的表現則是「缺乏尊重意識，愛插嘴，打斷他人發言前無預示」，「聽對方說話時經常分神，多次提示下仍無法較長時間地集中注意力」，「不關注發言者」，「對他人的話聽得不是很明白，要求對方多次重復」等。A級的測量標准與課標中培養學生傾聽習慣的要求是吻合的，而D級測量標准則反映出目前口語交際課上的一部分學生的突出問題。我們常看到這樣的情景：老師精心創設情境後，孩子們爭先恐後急於表述自己的觀點，可當一位同學發言時，其他同學有的悄悄與他人竊竊私語，談些與話題毫不相關的事情；還有的急不可耐，不等別人說完便跳著喊著舉起了手；也有的根本不關注別人的發言，做著其他事情。課堂上雖然挺熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。「傾聽」是口語交際教學的重要內容之一，也是一個人文明交際的綜合素養的體現，會傾聽的人，也是懂得尊重別人的人。正如歌德所說的：「對別人述說自己，這是一種天性；因此，認真對待別人向你述說他自己的事，這是一種教養。」
雖然造成部分學生不會傾聽的原因多種多樣，但作為語文老師還是能夠在口語交際課上，選擇恰當的時機，採用靈活多樣的方法培養學生具備良好的傾聽習慣和能力的。讓我們來看一看陳金龍老師在口語交際課《辯論：講誠信與善意的謊言》中的五次關於學會傾聽的引導。
Ⅶ 如何理解小學口語交際教學的方法和策略
「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。
3、模擬表演創設情境：小品、相聲、課本劇、訪談節目等都是學生非常喜歡的表演形式，如《我該怎麼辦》、《這樣做好不好》這樣的話題，可以通過表演的形式進行口語交際。
（二）創設情境，應該注意一些問題
1、創設的情境要和理。《介紹家鄉景物》直接介紹缺少介紹的理由和動機，如何創設情境，讓學生在情境中交流，比在班上相互介紹更自然更真實？
《說說我自己》如何創設出與習以為常的「日常生活」不同的「陌生化」的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和願望？
2、創設的情境要有效。教學《學會鼓勵》，一位教師的教學片段，他創設的情境很合理有效。
師：（投影出示）老師給大家帶來一個朋友，他的名字叫小方，觀察他的表情，猜猜他可能遇到什麼不順心的事了？
生：他可能考試考得不好。
師：同學們有過考試失敗的經歷嗎？有過的就請站起來。（多數學生站起來，教師請其中幾位站上講台。）
師：台上的幾位同學現在就是小方，他們考試考得不好，大家能鼓勵他們一下嗎？
生：失敗乃成功之母，你們不要灰心。
生：失敗了不要緊，以後努力就會進步的。
師：（皺著眉頭，嘆了口氣，表情很痛苦）我是大方，我已經失敗了七次了，還有誰比我更笨的？
生：（比較激動）你失敗七次不算什麼，愛迪生發明電燈失敗了幾千次，仍不氣餒。
師：多麼富有哲理的話語啊！生活中不僅有燦爛的陽光，也會有陰雲密布的時候，只要我們撥開雲霧，就會看到一片晴朗的天空。
小方們，讓我們來謝謝鼓勵我們的同學吧！
小方：聽了大家的鼓勵，我心理充滿了溫暖，謝謝大家。
3、創設的情境最好是多層次多回合的。如我在教學《教你學一招》時：教師我先「亮招」，展示在規定的時間背誦由學生指定的一段文章——學生在小組里展示自己的絕招，評選「絕活王」——創設如同中央電視台「想挑戰嗎」情境，引導學生參加挑戰，展示絕活，並接受「記者」的采訪和「觀眾」的提問，最後評選「頂級絕活王」頒發「榮譽證書」。學生被真正調動了起來，聽和說雙方都互動起來了，學生的交際能力也提高了。
三、採用多向互動的氛圍進行交際
相對聽說能力而言口語交際更強調雙向互動的特點。「雙向」和「互動」是口語交際課的根本特徵。只有交際的雙方處於互動狀態，才是真正意義上的口語交際。教學可以採取師與生之間的互動交際，生與生之間的互動交際，小組間的互動練說，全班性的交際評說等。這種多方位交際的目的就在於讓學生在幾個一來一往的交際回合中提高自己的語言表達和思維能力，明白基本的語言表達規律，全面提高學生的語文素養。
四、利用好教師的示範作用
在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說「你吃過啦？」之類的閑扯。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。曾有位老師在一節口語交際課中安排「自找夥伴准備節目」環節時，由於沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。
五、根據評價建議，適時適度評價
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以，在口語交際教學中，教師要耐心的聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善於發現學生微小的進步並及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」,那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新換個詞再說。
六、培養學生良好的交際習慣
培養學生良好的交際習慣體現在以下四個方面：
說：言之有物——言之有序——言之有理——言之有禮。
聽：注意力集中，能復述別人的原話，正確適時回答別人的提問等。
接：接話，在傾聽基礎上，准確把握對方話語意思，作出正確判斷和思考，有相應的反應。
評：肯定優點，指出不足，分析原因，有效矯正。