Ⅰ 誰知道關於 小學英語入門詞彙的策略初探 的論文越快越好 ！感謝咯！
小學英語詞彙教學法淺探
【摘要】文章從現時教學中存在的問題出發，闡述了對小學英語詞彙教學的探討及其應採用的幾種教學法，從而培養學生主動參與的意識，探究發現以及語言交際能力。
【關鍵詞】小學英語；英語單詞；詞彙教學法
詞彙是語音的基本建築材料，英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞彙教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。
一、 小學英語詞彙教學中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解佔用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞彙是有規律、成體系的詞彙，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞彙教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞彙。
（二）學生與詞彙接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以後則被漸漸地忘卻。由於有計劃、有目的地結合詞彙教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞彙重復少、吸收少；反過來，詞彙量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由於害怕記單詞而討厭學英語。
（三）不同詞彙的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞彙的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞彙的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞彙教學並沒有我們以往想像的那麼簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論並結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、詞彙教學內容
（一）讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學採取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞彙的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。
（二）意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞彙學習之中去。對於詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，並強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更准確更迅速地掌握詞彙。
三、小學英語詞彙教學中常用的幾種教學法
《英語課程標准》所提倡的「任務型」的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞彙教學中，我們應該根據教材中詞彙反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞彙教學可採用以下幾種方式進行。
（一） 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 利用實物進行教學。主要用於實物名稱教學，如鍾表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易准備且面積不大，便於攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型「What's this? It's a/an …」或 「I like …very much」引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生。
3. 藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
（二）創造情景法
教師教詞彙應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，把學生置於情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上台拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，並引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學法
詞彙教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞彙是教學中常用的一種方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學生「溫故而知新」。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isn』t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
（四）詞彙組織法
隨著學生詞彙量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞彙組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬於這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便於聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞彙，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞彙時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處於學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處於積極主動的學習狀態。詞彙教學中常用的游戲方法有「找朋友」，「猜測游戲」、「單詞接龍」等；競賽的形式也有多種，如「看誰舉例多」、「看誰最快完成」等等。游戲、競賽可用於詞彙教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的「認讀法」。在詞彙教學中也可以將它變為「探索法」，讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞彙「bread」的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with 「ea」.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce「ea」 in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce 「ea」[i:], but sometimes we may pronounce 「ea」[e]. Here「ea」 in bread should be pronounced [e], the same as 「head」.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
採用「探索法」，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種「探究式」 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此， 它特別有利於素質教育、創新教育的有效實施。
四、展望
英語詞彙的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞彙教學必須立足於時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，並不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的範例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。
【參考文獻】
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[4]車建琴.「直接拼讀法」在上海浦東新區小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究，2006．
僅供參考，請自借鑒
希望對您有幫助
Ⅱ 誰有關於小學英語教育方面的論文題目
供參考： 小學英語任務型教學的任務設計 淺談小學英語教學中的德育 城鎮小學雙語教育整體改革的實踐探索 我國農村小學開設英語課程存在的問題與後果 激活擴散模型與小學英語詞彙教學 跨國文化意識培養與小學英語教學 從兒童習語過程看我國小學英語教學 小學生英語寫作能力的培養策略 小學英語美術作文新探 小學新課程英語教學中常見的問題及其對策 小學英語教學趣味教學模式的構建 淺談如何搞好小學畢業班英語總復習 小學英語「小組合作學習」模式初探 小學英語教案設計 小學英語課堂教學中的任務設計 淺談小學英語教學中的「活動教學」 小學英語愉快教學初探 小學英語教育專業的特色與發展 在小學英語教學中培養和發展學生積極的情感態度 小學英語教學中新知呈現的幾種方法 小學英語詞彙的教學策略及具體的教學手段 小學英語創新教學初探 小學英語復習階段作業設計 小學英語系列主題作業的設計 小學英語游戲教學反思 多元智能理論與小學英語 淺談講故事在小學英語教學中的應用 小學低年級英語口語評價研究 信息技術與小學英語教學整合的初步探討 小學英語課堂教學改革實驗研究 基於電子白板的小學英語課堂的言語交互 小議小學英語教學導入法 運用多媒體優化小學英語教學 小學與初中英語教學的銜接 淺析小學英語課外作業的布置 。
Ⅲ 請問一下，我寫論文「淺談在語境中進行小學英語詞彙教學」，想不出思路，有沒高人指點
淺談小學英語詞彙教學 在小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺 少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去 學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有 時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大 大影響了學生對英語學習的興趣。 再者， 由於學生活動區域的局限性， 農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣 於在課堂被動地接受知識。課後很少或幾乎沒有主動去學習、復習， 更不用說去閱讀課外讀物，看影視節目與同學、家長交流等等。這就 給教師一個很大的挑戰： 如何在有限的課堂時間內讓學生既輕松又高 效率的學習？從踏上工作崗位到現在，我一直帶著這個問題摸索方 法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，希望通過自己嘗試與 實踐，收到良好的效果。 一、大量的詞彙是「讀」出來的 學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語 學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較 多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人 卻未必明白。 很多人都熱衷於做題目， 以為這是學習英語的正確途徑。 結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興 趣全無，英語水平卻並沒有實質性提高。至於閱讀的方法，我主張一 口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就 不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會 打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本 書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。 閱讀的主要目的在於 語言吸收上的「潛移默化」，在於獲得語感。閱讀需要「量」，沒有 大量的語言「輸入」，是難以學好英語的。 二、多樣教學，幫助孩子記住單詞 所謂多樣化活動教學就是把音樂、 簡單的舞蹈動作、 游戲、 畫畫、 比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英 語課真正地「活」起來。首先可以採用兒歌的形式教學，英語書上有 很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語 兒歌帶入課堂， 活躍課堂氣氛。 例如， 針對第一單元關於顏色的單詞， 我教了學生這樣一首兒歌：「小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫 片天空是藍色，blue，blue 是藍色；畫朵白雲是白色，white，white 是白色；畫片草地綠油油，green，green 是綠色；畫串香蕉是黃色， yellow，yellow 是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple 是紫色； 最後拿起黑色筆，black，black 是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜 瞅不美麗， 哭著鬧著找 mummy。 」這樣學生就會很容易記住這些單詞。 其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設 計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單 調乏味的復習工作變得生動活潑， 為學生在輕松自然的氣氛中進行語 言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教 12 個月份和天氣 時，我設計了一個「哈哈 HAPPY」時，我准備了 12 個月份的紙條， 放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如 hot、cold 等放在 另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條， 連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該 形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得 形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中 學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮 了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中， 鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。 最後，運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學 中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況 下可運用多媒體教學手段來移植情境， 形象生動地再現有關對話的時 空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年 齡特點。 教師將學生要學的對話融入其中， 會加深學生對單詞的理解， 幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性， 使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。詞彙也會在不知不覺中 積累起來。 三、引導學生正確模仿單詞發音 在感知了新單詞並了解了其意義的基礎上， 學生要跟錄音或跟教 師的領讀、示範讀模仿讀出單詞。 由於學生感知詞彙的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官—— 耳朵來完成， 而一個十歲的孩子， 他的聽覺器官機能遠不如成人完善。 因此，教師在讓學生模仿新詞彙的讀音時，不要急於要求學生跟著發 音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽准後，再模仿。這 樣才能把握住詞的發音。 同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞彙的發音。例如在學習 scarf, hat，moon 等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最後一個 音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完 整。 四、創設語境，在語境中進行詞彙教學 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前後關系。 呂淑湘先生曾說過:「詞語要嵌在上下文里才有生命。」眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙,就應該將詞彙與句子、 語篇結合起來。 從使用詞彙的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能 實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤 立地進行詞彙教學,應千方百計地把詞彙與句子,語境結合起來,應該 多讓學生自己造句,掌握詞的用法。 在詞彙與句子結合的基礎上,我們 還將詞彙、句子與語篇相結合,進一步擴大詞彙的交流功能。每學完 一個對話、一篇文章後,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料, 讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞 匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞彙,而且能提高學生學 習詞彙的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。
Ⅳ 關於小學英語教育碩士詞彙論文題目
在畢業論文的寫作抄過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
Ⅳ 小學英語詞彙教學論文參考文獻有哪些
論文怎麼辦
wm s我們上次的
Ⅵ 如何有效進行小學英語詞彙教學開題報告
每一種（類）醜陋的現象都會或多或少造成社會的損失。有些損失是明顯的，人們不齒、唾棄；但一些損失在較長的時間段後才會出現，許多人看不到這種想像的危害，那就要揭示，這要求寫作者既具有深邃的目光，透過現象看本質，又具有先知先覺的本領。
（這種一味的送去，造成物質的枯竭。）雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用。但是，幾百年之後呢？幾百年之後，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞，不要誤解為「拋來」的東西，這是「拋給」的，說得冠冕些，可以稱之為「送來」，我在這里不想舉出實例。
探根源
運用哲學的觀點去看問題，從理論的高度看問題，顯示思維的深度和思維的廣度。
但我們被「送來」的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，後來法國的香粉，美國的電影，日本的印著「完全國貨」的各種小東西。於是連清醒的青年們，也對於洋貨發生了恐怖。其實，這正是因為那是「送來」的，而不是「拿來」的緣故。
找出路
高瞻遠矚，高屋建瓴，為讀者指出一條解決問題的思路。多從教育、政府規范和引導、法律嚴懲幾個角度談起。
所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那麼，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
又如：「莫使『英雄』淚滿襟」這一主題，可以寫出以下提綱。
第一層：自己不做，阻止、限制他人；看到榮譽，嫉妒、中傷他人：這是使『英雄』淚滿襟者的典型表現。
第二層：傷及他人，使英雄心如死灰；危及社會，使社會正氣低迷。是使『英雄』淚滿襟者的產生出格舉動的危害。
第三層：個人慾望強烈，嫉妒心強，心胸狹窄，信奉「人人為我」，是使『英雄』淚滿襟者的產生出格舉動的根源。
第四層：不怕閑言碎語，反對嫉賢妒能，是我們對待這一出格行為的正確態度；加強道德教育，保護英雄權益，是我們對待這一出格行為的正確措施。
以上為筆者對駁論文的寫作指出的思路，希望廣大考生積極借鑒，在考場上表現出深邃長遠的目光，高瞻遠矚的見解，決勝於考場。
Ⅶ 跪求小學英語教學調查研究報告或論文
小學生英語詞彙教學調查報告
一.調查的提出
英語詞彙是語言的建築材料，與語音、語法、句型、課文相結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。要記的詞彙很多。《九年義務教育小學英語教學大綱》中明確規定：六年制的學習中必須掌握近1000個單詞和相關固定搭配，在口、筆頭練習中能夠運用。很多學生認為，節節新課有生詞，每節課都要記好幾個單詞或用語，當天記住了，可是過了幾天又忘了，而且有些單詞或用語很難記，甚至有些單詞的構成、讀音等看起來十分相似，很容易混淆，確實不容易記，對小學生來說要記住確實有一定的困難。其中顯而易見的困難包括： 課時少，重復練習機會少，其他課業重，要掌握的詞彙中有許多為較難掌握的常用詞。在學生中進行的一次問卷調查中，有64%的學生認為從英語課文中學到的詞很有限(黃小萍，2000)。相當數量的學生感到自己掌握的詞彙量小，讀一篇文章耗時長，讀起來難以產生興趣，因而閱讀量就小；閱讀量小，學到的詞彙就少；學到的少，讀起來就慢。許多學生就處在這樣的負循環之中。
二.調查過程
（一）調查內容
1.英語詞彙自主學習的實質性提高：五年級詞彙中的重點詞為目標詞，這些詞課文未曾涉及到，為較難掌握的生詞。將課文中出現了的單詞在詞彙表上一一標出，從而凸現課文中未出現過的單詞。選擇這些詞既可以實驗詞彙學習方法又可以幫助學生掌握這些較難掌握的詞彙。
2.英語詞彙自主學習的能力提高：能根據教師的引導，運用教師提供的方法，自我創設情景進行詞彙的自主學習。
3.檢測教師進行研究的方法的可操作性與實效性：認為有兩種措施是可行的：一是給學生挑出重點詞並設定明確的記憶目標；二是提供短而有趣且配上圖畫的短文和簡訊息。據此，設計了兩種詞彙學習方法：一是 短句法；二是短文加圖畫法。
（二）調查對象
全體五年級學生（五年一班為A 組，五年二班為B 組）
（三）調查標准
本次調查的因素為英語詞彙測試成績。實驗組(A班)使用的詞彙學習方法為短文加圖畫方法，具體的做法是從《21世紀報》等英文報上剪取含有目標詞的帶圖畫的小段文章，拼組成頁，在目標詞下劃線，復印發給A班學生去記每份材料中所含的15個目標詞 。對照組(B班)使用的詞彙學習方法為短句法，其做法是將A班所用材料中的目標詞列出，每一詞給一個含有該詞的句子發給B班去記憶。每次發材料時在兩班對目標詞作相同的少量講解。受試在學習階段結束時的成績為因變數。
（四）調查方法
1. 本次調查的主要運用問卷法、提問法和談話法。
問卷法：針對學生對詞彙的學習掌握進行測試和衡量，得出較為准確地調查結果。
提問法：通過與學生的實時交流，掌握調查過程中學生對所給學習方法的積極認同和掌握程度。
談話法：調查學生是否需要此類學習方法及學習之後對自主學習能力的提高是否有幫助。
2. 具體調查步驟：
A．調查理論依據
Craik和Lockhart(1972)提出了「加工水平說」(levels of processing)，認為感知事物包括在各個層次上對刺激的分析。初始階段為諸如線條、角度、亮度、聲調以及響度等物體的 、感官的特徵；後面的階段涉及到將輸入的信息與腦中儲存的抽象概念相配，即進行模式的識別和意義的判斷。當一個詞被識別時，會引發學習者過去對該詞的體驗、形象和聯想。這 一理論又稱「深度加工說」(depth of processing)。此處「深度」指更大程度的語義分析 ，亦稱深編碼法(elaboration coding)。這種深編碼法會產生更持久、更強的記憶痕。