A. 小學英語目標實施手冊六年級上冊71頁至73頁
Ftttfttfft. May. 3rd. lucke money. Flowers Clean. Mid autumn festival. Present. Best. ?
B. 小學六年級數學英語語文的教學目標或者是要掌握的知識點重難點主要有哪些
語文主要是字詞,必讀課文的賞析,還有作文,主要是記敘文,以寫人記事居多.
英語背單詞,背句型（動詞時態）,動詞短語,名詞短語,以及介詞,小學英語就是背.
C. 六年級上冊英語學習規劃和學習目標
背單詞不就好了，小學英語還這樣
D. 小學六年級之前的英語學習目標與教學目標
小學英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力,而這一能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。在課堂教學活動中如何實踐這一目標，我覺得關鍵一點就是要看我們這些授課者對教學目標的把握，我們是引路人！我們小學英語教師的教學任務真是任重道遠。在具體的教學過程中需要考慮到實際的困難，做好心理准備；同時對學生的要求不要太高，給他們一個自然的發展空間。下面就談談我對如何確立小學英語的教學目標的理解：
一、從教材整體出發確立教學目標，避免教學目標的淡化
確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、一冊書、一個學年、一個學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去「英語味」。
如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過於籠統、淡化，如以下的教學目標設計就存有此缺點：
知識目標：
1.掌握相關單詞，要做到聽、說、讀、寫四會。
2.掌握基本句型並能進行替換練習。
能力目標：
1.對學生進行初步的讀寫訓練。
2.能利用所學知識，根據教師所創設的情境進行對話表演。
對每一課時的教學目標設計，要清晰、具體、明確，注重前後聯系，體現目標的三維性。這樣從教材整體出發，在觀照課程目標、階段目標和單元目標的前提下，設計每課時的教學目標就不會出現表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標實質卻不甚明了的課了。
二、從學生實際出發確立教學目標，避免教學目標設計的偏執性
課標倡導「以人為本」的精神，關注學生的終身發展，因此，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念是符合新課程精神的。某些教學目標的設計出現偏執，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏執的誤區，必須從學生的實際需要出發設計教學目標。
教例以人為本的英語教學片段
上課鈴剛響，有位家長託人送來一個大蛋糕並請求作為班主任的英語老師為劉兵過生日，以表達遠在外地打工的父母對孩子的關愛。此時教師決定改變預設的教學目標，確立新的教學目標，即創設生日party情景，學習與生日相關的詞語、句型，培養學生熱愛生活、關心他人的思想情操。
師：Boys and girls，today is Bingbing』s birthday， Would you please sing the song"Happy Birthday"to him?
師：Look，boys and girls，I made a birthday card for Bingbing，How about you?Take out your paper and make a birthday card for him，
教師提醒大家畫自己喜歡的內容。並用英語互相介紹。又指導學生寫下英語祝賀語並簽上自己的英文名。接著，同學們開始贈送生日賀卡，教室里洋溢著熱情的祝福語，如"Happy birthday t0you"，"Here is a presentfor you"，"Best wishesto you"等。
接著，教師利用Party上用過的物品開展教學，單詞有cake，card，present，candle，plate，fork，句型有"When』s your biahday?""What would you like"a birthday present?"等。
本教例有以下幾個突出的特點值得借鑒：
第一，「以人為本」，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。
第二，注重聯系教材前後內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，並有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味，避免了預設目標實施過程中可能出現的偏執性。
三、從學生認知差異出發設計教學目標，避免教學目標實施缺位
新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，並沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應准確把握學生課前目標的達成度，而後分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。
例如在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：
A層：切實掌握所學單詞、片語及各語法項目，流利地背誦並表演所學的課文，能靈活應用所學知識。B層：掌握所學單詞、片語及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。C層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解並朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求A層學生自己創設情景，自編對話並進行表演：B層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習並進行對話；C層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。
另外在預習、表演、作業、拓展等方面都應體現分層教學觀念。
四、從預設到生成靈活設計教學目標。體現教學目標實施的靈動性
傳統的課堂教學，教學目標大致是預設的，而且教學目標大多是教師按照教學參考書制定的。在這種背景下，教師執行教科書目標，學生執行教師的目標。自從新課改實施以來，許多人對此提出了反思，認為課堂教學目標不應是預設的，而應是自動生成的。但如果完全靠課堂自動生成，那就勢必會導致教學的隨意性。因此，只有將預設和生成有機結合起來進行教學，才是最佳選擇。
落實課程目標是新課程實施的關鍵，只有將課程目標轉化為具體的、可操作的教學目標，師生通過教學目標的達成才能最終實現課程目標。
E. 如何讓小學英語教學目標明確而恰當
張金秀（北京教育學院外語系，副教授）
一、教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為「教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。」也就是說，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?」或者「教學之後學習者將會有何變化？」。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標准和依據。
二、實踐中教學目標表述和制定方面出現的可喜變化
（一）目標主體由教師轉為學生
傳統的英語教學目標表述往往是諸如 「Let students master the following new words…」，或者是 「enable students to understand the listening material」 這樣一些以教師的教為出發點的語句，在新課標「以學生為中心」的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變為對學生的學習行為的描述，如 「by the end of the class, the students can/will be able to do …」這樣的轉變體現了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為後面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據。
（二）目標維度由雙基轉為多維
傳統的英語教學目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞彙和語法目標，結果導致學生機械記憶大量詞彙和語法規則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學更加豐富，師生互動更有意義，學生的綜合語言運用能力得到重視和發展。
（三）行為動詞由抽象轉為具體
傳統的英語教學目標表述常常使用「掌握」、「了解」這些籠統而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如「學生能夠聽讀、認讀、說出以下詞彙」，「學生能夠運用下列句型描述他人的外貌特徵和性格特點」等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導和監控學生的語言學習過程，以及檢測學生的學習效果。
以上三個方面是實施新課程以來英語教學目標方面呈現的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構以學生為中心的課堂教學，提高課堂教學時效性發面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學實踐中就教學目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓者的重視和指導。
二、教學目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決
（一）教師們的教學目標意識亟待增強
教師的教學目標意識是指教師對課堂教學目標的重視程度。教學目標起著導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004 ），因此教師在課前做教學設計時，首先應該考慮確定教學目標。同時在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據學生的現場生成診斷教學目標的達成情況，並根據需要對教學目標進行調整。究其根本，這種意識背後的理念其實是希望教師們在課堂教學設計和實施中要重點考慮「教什麼」、以及「教得怎樣」，學生「學什麼」、以及「學得怎樣」的問題，對教師把握教材和學情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。
然而在日常教學實踐中，筆者發現教師們在課前做教學設計時往往直接根據教材內容進入教學過程和教學活動的設計，最後才來設計教學目標；同時在課堂實施教學設計過程中，教師們更加關心的也是如何按計劃實施自己預設的各個教學環節和活動，所以不管學生學得怎樣，都要按照教學進度進行。如果我們對這種現象背後折射出來的教師意識進行分析，就會發現教師在課堂教學設計和實施中秉承的理念是重點考慮「怎樣教」的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學內容直接等同於教學目標，缺乏明確的教學目標意識。
從教學設計的操作序列出發，即學生需求分析、教學目標的確定、教學方案的確定和學習效果評價方案的確定（張金秀，2008 ），「教什麼」是比「怎樣教」更加上位的概念。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師們首先需要增強教學目標意識。
（二）三維還是五維——目標的維度框架應該體現學科特色
國家關於課程改革的綱領性文件《基礎課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現在《英語課程標准》中（教育部，2001）。兩種目標體系的並存給教師帶來一定的困惑，在設計目標時是依據三維還是依據五個板塊？教師們往往聽從學校或教參的意見。於是各學校依據自己的理解為教師們規定了教學目標的表述維度，結果各不相同，有的學校要求從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度設計，有的學校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設計，有的學校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對「其他」學校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設計教學目標。在這些紛繁多樣的教學目標維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標的動力和方向，索性人雲亦雲，學校讓怎麼寫就怎麼寫。僵硬、死板的教學目標失去了對教學的指導性，目標與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學目標：
知識與技能目標：
1. 能夠藉助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。
2. 能夠正確聽出、說出、理解並認讀故事中相關詞彙、句型、月份（ March, September, October ）、季節（ spring, autumn ），以及詢問及回答生日的表達法。
3. 能夠在老師的引導下從故事中搜索有用信息，根據圖片和主要詞彙的提示對故事進行簡單復述。
過程與方法目標：
通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false 、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學習故事。在此過程中啟發學生思維，培養學生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發展學生自主閱讀能力。
情感態度與價值觀目標：
體會故事學習的快樂，保持對英語學習的興趣。通過理解故事內容感受友誼帶來的快樂，引導學生要關愛朋友和家人。
從這個教學目標來看，簡單套用三維框架並不適合英語學科，因為其中的過程方法目標 常常會被 老師們理解為教學過程，同時該框架遺漏了英語學科重要的學習策略目標和文化意識目標，最後落實的還是只有知識和技能目標。
改進策略：
要遵循學科特點，統一小學英語課堂教學目標表述的維度框架，即按照英語課程標准要求的從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標框架並不矛盾，筆者認為，英語學科教學目標的五個板塊並不是五維目標，而是根據英語作為外語學習的學科特色對三維目標的細化，如將過程方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識技能目標中分化出來凸顯和強調，為教師教學目標設計提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。當然，由於小學英語教學內容較為簡單，並不要求每節課同時具備這五個方面的目標價值，但教師還是要根據這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標價值，使課堂教學更加豐富和高效。根據這一框架，筆者為上述北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學 案例設計了如下教學目標：
語言技能目標：學生能夠聽懂關於生日話題的小故事，並能夠分角色表演故事；
語言知識目標：學生能夠初步綜合運用關於季節、月份的詞彙（ spring, autumn, summer, winter, January, February, March ， April, May, June, July, August, September, October, November, December ）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型 (When is your birthday? My birthday is in …How old are you? I'm … years old) 進行相互交流。
學習策略目標：學生能夠學會利用網狀圖記憶關於季節和月份的詞彙。
文化意識目標：學生能夠知道在西方文化中生日禮物要當時打開看並致謝。
情感態度目標：學生能夠了解其他同學的生日日期，並在其生日到來時給予英文祝福。
從上述目標表述來看，小學英語教學中最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，其他三項目標是輔助性目標，但它們對知識、技能目標的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學中也十分重要。
三、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題
框架確定後，教師們面臨的問題便是對教學目標中內容的准確把握和合理確定。下面筆者將結合英語課程標准和案例，提出幾條教學目標的確定依據，以幫助教師們進一步明確思路。
（一）要以單元為長度分析教材，確定基於單元的課時語言知識和技能目標。
小學英語教材都是以單元為主線設計的，基於對小學生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學內容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫這些教學內容的，意圖在整體把握下強調單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關注單個課時的教學內容，並圍繞單個課時的教學內容設計教學目標，孤立地進行教學，認為單個課時教學目標的簡單疊加就是學生綜合語言運用能力的發展。這樣的目標定位會導致教學情境單一，師生的教學枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節課。
這節課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞彙課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s … 的單個句型。在課後與教師交流時，教師說自己根據本課的教學內容確定的教學目標就是學生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s … 句型問答關於顏色的語句。但筆者翻閱教材，發現本單元出現的句型還有 What are they? They are … 以及 How many … are there? There are … 的句型，以及諸如 butterfly ，bear 等的動物單詞。筆者於是問任課教師，為什麼不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節課就學過了。於是筆者又找了優等生、中等生和學困生各兩名學生做了簡單的問答，結果只有優等生能夠聽懂問句並進行回答，其中「they」和「there are」還用得不熟，而中等生和學困生都需要筆者將問句翻譯成中文。
從上述案例中可以看出，學生「學過了」一定不意味著學生就「學會了」。也就是說教學目標不是靠單節課就能夠實現的，而應該是在單元內、甚至學期和學年內不斷滾動和復現，螺旋上升從而形成學生的綜合語言運用能力。
小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要「用 70% 的舊知滾動 30% 的新知」（李靜純，2001 ）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。
（二）要基於學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。
教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前後知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然後根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的「 i+1 」原則。
在這方面，理想的狀況是教材上的教學目標切合學生的已有水平，教師只需對教材目標稍作調整就可以進行教學了。但現實情況並非如此。由於各地區小學英語開設狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導致教材的難易程度不一。如有的學校從一年級就開設英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導致教材上的教學目標明顯低於學生的已有水平。再加上現階段家長對孩子英語學習的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導班，也導致孩子們的水平高於教材上的教學目標水平。如下面這個教學案例（岳蔚，2005 ）：
在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中關於動物那一課時，教師設定的教學目標是：學生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig ；學生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey … , 同時鞏固所學單詞。整節課的教學氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課後調研中，一組數據引起了聽課者的注意，全班 54 位同學中，對新授內容課前就已經掌握的有 47 人，課後掌握的有 52 人。也就是說，一節 40 分鍾的課，只實現了 5 位同學的語言進步和發展，大部分同學只是將已會的知識技能又溫習了一遍，這樣的課堂教學效率是不是太低了。
類似這樣的小學英語課堂教學在教育基礎較好、教育資源較為豐富的地區還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區評優課活動中，比較突出的問題就是教師對學生的學情把握不夠，所設定的教學目標普遍低於學生的發展需求。
因此，教師應該在課前通過對三至四名不同層次的學生以訪談等形式了解學生對本課內容已有的知識技能水平，並根據其水平拓展或降低教材教學目標。如上述案例中，基於學生的已有水平，語言知識目標還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞彙，如 bear, turtle 等，語言技能目標還可以再拓展為用 This is a ... .It's yellow/red.等句式描述動物玩具。
（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，並在教學中顯性或隱性滲透。
情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標准對二級情感態度目標描述是
1 ）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；
2 ）樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，並在課堂教學中進行自然滲透。
而在教學實踐中，筆者發現情感態度目標的確定和達成上出現了三種誤區，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關注學生集體的情感態度，但在課堂教學中缺乏對學生個體情感態度的關注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現象，教師不斷地隨機叫學生回答問題或讀單詞語句。當叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師並未理會。在後面的教學過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關注到她的感冒，到她身邊問兩句「 Did you catch a cold? 」這樣的話，一定會增強小女孩對學校、教師、學習的積極態度。因此，建議教師們在課堂教學中要關注孩子個體的情感態度。
情感態度目標方面的第二個問題是情感態度目標與語料話題脫節，無法自然滲透。如筆者聽過的一節課中，人教社新版小學英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一課中，教師設定的情感態度目標是通過地球關燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養學生節約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關於詢問和回答假期去哪裡旅遊的對話，與節約能源、保護地球毫無關系。牽強附會的情感目標對學生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內容後，筆者與授課教師將這節課的情感態度目標設定為「學生能夠感受不同國家的旅遊特色，有通過旅遊了解世界的願望」。
情感態度目標方面的第三個問題是目標達成方式。隨著人們對德育目標的重視，教師們普遍拿出課上最後五分鍾時間進行情感升華，讓學生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最後 5 分鍾時間和學生討論世界關燈一小時的活動，並組織學生唱了一首題為「我們的世界」的英文歌曲。在課後訪談中，教師提到這個活動的目的就在於達成「學生能夠提高環保意識」的情感態度目標。這樣的目標定位前文已分析了其不合理處，並作了修改，這里要反思的是情感態度目標的達成方式。情感態度目標作為外語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學生討論某一種情感態度，但這種單純為情感態度目標服務的活動不應該是英語課堂教學中的主要活動，情感態度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現的，即教師要在一節課的教學中自始至終地結合語料自然滲透情感態度，讓學生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態度，提升學生在這種情感態度方面的感悟。如在上述案例中，確定了「學生能夠感受不同國家的旅遊特色，有通過旅遊了解世界的願望」的情感態度目標後，教師首先可以在導入環節詢問學生的旅遊經歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發學生對自己美好旅遊經歷的回憶。其次在輸出環節，可以結合語料提出任務： They are going to the Great Wall. How about you? May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 讓學生在做旅遊計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發其通過旅遊了解世界的願望。
（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，並將其顯性化。
小學英語教材中的文本語料並不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利於學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003 ）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002 ）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，並將其顯性化。
如人教社新版小學英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學習策略目標價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節課的學習策略目標設定為對合成詞構成法的初步感知，培養學生今後遇到類似詞形時根據構詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發現從三維目標角度設計教學目標的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，並未給學生提供獲得學習策略的契機。
教師缺乏學習策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應的學習策略訓練，缺乏學習策略知識，因此也就缺乏對學生學習策略指導的能力。建議教師培訓和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養。
在小學英語教學中，並不是每節課都能夠有文化意識目標，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標的設計。如北師大版小學英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學中，教學內容是一篇關於 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據這個語料，可以將文化意識目標設定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。
綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。
四、教學目標的表述
（一） ABCD 原則
A 對象（ audience ） ---- 寫明教學對象
B 行為（ behavior ） ---- 通過學習後，學習者應能做什麼
C 條件（ condition ） ---- 上述行為在什麼條件下產生
D 程度（ degree ） ---- 規定上述行為是否合格的標准和程度
範例 ：北師大版四年級上冊，U1 ，L3
通過對話學習，學生能聽懂關於職業的簡單語料，並能簡單詢問和回答關於職業的簡單問題。
（二） SMART 原則
• Specific
• Measurable
• Achievable
• Realistic
• Timing
（三）動詞多樣化原則
知識目標：
說出、拼寫、讀准、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握
技能目標：
講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流
情感態度與價值觀：
喜歡、樂於、有 …… 的願望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢於、辨別、欣賞
（四）供參考的教學目標表述
北師大版四年級上冊，Unit 4 ，L1
Main task: 學生能夠根據圖片帶感情地朗讀或表演故事。
1 ．學生能夠初步感知和聽懂關於物體方位的小故事；
2 ．學生能夠聽懂和說出以下詞彙：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及句型 Where is it? It's…. ；
3 ．學生能夠通過圖片聯想記憶單詞；
4 ．學生能夠了解 nut 包括很多乾果；
5 ．學生能夠積極評價他人的幫助，並有主動幫助他人的意識。