小學階段閱讀教學的標准

『壹』 小學語文閱讀教學要達成哪些目標

僅供參考
一、知識與能力目標
知識與能力目標，強調的是對基礎知識點，學習過程中一些必須解決的問題的把握，如字音、字形等等。我國語文教學對這項目標的達成一直非常重視，在教學實踐中積累了豐富的經驗。如針對生字學習，較為適用和有一定創新意義的的就有：拼音識字法、字族識字法、集中識字法、分散識字法等。每一項創舉都積聚了數位教育工作者的心血。實踐證明，這些教學經驗在實際教學工作中雖不能說是做到了盡善盡美，但畢竟在一定時空范圍內發揮了積極的作用，產生了深刻而久遠的影響。再比如背誦，掌握了大意背誦法、關聯詞背誦法、押韻背誦法、分段背誦法等等，無一不凝結著教育工作著極大的心力。可以說，在小學語文閱讀中，知識與能力這項目標的達成情況最令人滿意，積累的經驗也極為豐富，現階段受重視的程度也最高。因此在該項目標的達成過程中，要做到充分運用已有優秀成果的同時，再積極探索創新，爭取為該項目標的達成再添成果。
二、過程與方法目標
相對於「知識與能力」目標來說，過程與方法目標的達成情況就不太令人滿意了。建國初期啟動的幾套語文教材對該目標較為漠視。近年來雖然提倡的呼聲漸高，但實際效果恐怕仍不盡如人意。
素質教育強調人對於方法的掌握，應「授漁」，而非「授魚」。因此教學過程是多樣進行的。學生領會教材內容是運用了哪種形式，哪幾種方法日益成為教學科研的熱點。現階段小學語文教學仍然在普遍採用傳統的教授法，以教師為主導，學生極少參與教學活動，或即使參加了也處於次要地位。這樣一來，過程與方法的單一化、模式化就不可避免了。其後果教學效果差，學生運用知識解決問題的能力遠遠達不到教師的期望值。為了適應教學工作的要求，扭轉傳統教學中的不好局面，筆者根據多年的教學經驗，覺得可以從以下兩點入手：
1、 以學生為主體教學觀念的真正實行。
教學中應以學生為主體，教師只是教學活動的組織和引導者，而不應該處於教學的中心位置。在具體的閱讀教學活動中的展開過程中，教師可創設相關情境，引發學生學習興趣和激情，引導學生以良好的狀態進入學習活動。如針對某一篇課文或某一段文章，教師可採用啟發法去誘導學生領會大意，發現問題，思考字、詞的運、上下文句子的銜接、表層意義和潛在意義的關系等等問題。這十分有利於學生思維品質的鍛煉。通過一系列相關訓練，當面對新文章，思考已變為習慣時，相應解決問題的方法自然也就在學生心中了。教師教的輕松，學生學得有趣，教學效果好，何樂而不為呢？
2、 自主、合作探究學習方式的運用
倡導以學生為主體，則學生在學習中必然是自主的，應自主去學習，去發現問題，解決問題，獲得知識，盡而去創造。傳統教學思想甚至摒棄合作的學習方式，認為學生相互合作是浪費時間，不會有多少實質性的收獲。其實這是一種不正確的教學觀念。合作是有利於問題的提出，每個人思考問題的角度是有差異的，這樣幾個學生在一起合作探討一個問題，就會有幾種不同的提法，非常有利於學生思辨能力的拓展提升。在合作的過程中，學生的團隊合作精神也會得以錘煉，無形中培養了尊重、友愛等品質。
三、情感態度與價值觀目標
情感態度與價值觀目標是三個維度中一項要求較高的目標，同時它也是一個隱性顯現的目標，制定時難以做到完全的量化和精準的要求，所用限定詞往往有較大的意義活動空間。因此其本身在達成上就具有一定的先天難度，較難把握。達成效果的檢測也無直接式較明顯的手段、方式。但無可否認的是，語文教育作為人文教育的重要組成部分，情感態度與價值觀目標必須達成。現階段小學語文閱讀教學仍然束縛在應試教育的框架下，語文教學中一篇富有深刻感情內涵的課文被演繹的呆板平滯，繁瑣的邏輯和「拼版式」的段落充斥在課堂教學中，教材情感的挖掘較為膚淺，學生的學習情感更是極少被調動。現階段語文教學成就之所以仍然不甚明顯，情感態度與價值觀這項目標的達成情況是一個重要的原因。缺乏情感因素的教學是難以激起學生內心體驗的，至於聯系生活，回歸生活等等更是難以實際了。如此一來，語文的人文性特徵就無從顯現，語文教學就難以說是成功的。針對以上分析，筆者認為下述幾點應能為局面的改觀起一點作用：
1、 挖掘教材情感因素，激發學生對教材的情感慾望。
現行小學閱讀教材內容豐富，題材范圍涉及天文、地理、歷史、人物、情感等許多方面。它們都是作者情感上的產物，凝結著作者的思考和探索。但同時，一方面因為小學生生活積淀不夠豐富，理解存在困難；另一方面教材的情感因素也多數隱藏在文章之中，需要挖掘才能賞析，才能引起共鳴。教師在教學中充分分析教材，深刻領悟其中蘊含的情感，並力求結合小學生實際對情感作出分類，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教師應針對不同情感採取不同教學方式引領學生進入深度學習，教學內容蘊含情感因素，教師也應該在教學中滲透著自己的情感。
2、 情感產生在一定的情況下，要在教學中達成。
情感態度與價值觀目標，挖掘教材中蘊有的情感。進行情感教學，就必須還原、再現文章情感產生的具體情境，教師用形象生動的語言描述情境，激活學生想像力，既是培養學生想像力的一種有效方式，同時也能培養學生的在創造能力，可由教師、學生共同完成情境的創造。但針對小學生形象思維明顯強於抽象思維的特點，過多採取語言描述難免會產生單調感，導致學生注意力分散，影響教學效果。因此也可配合使用音樂法，圖像法等，以具體可感的事物引導學生進入情境，領會情感。
總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，根據新時期教育目標及語文課程標準的要求，教師應緊緊抓住三個維度來制定教學目標，並在實際教學中採用切實可行的方法來均衡地予以落實，培養新時期所需要的真正的素質型人才。

『貳』 《語文課程標准》小學階段學生課外閱讀總量應該是多少萬字以上

《語文課程標准》小學階段學生課外閱讀總量應該是145萬字以上。

詳析：《語文課程標准》對小學階段學生課外閱讀總量是這樣要求的：

第一學段（1—2年級）：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。

第二學段（3—4年級）：養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

第三學段（5—6年級）：利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

(2)小學階段閱讀教學的標准擴展閱讀：

語文學習的階段目標

第三學段(5～6年級)

(一)識字與寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。

3.能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4.聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

11.利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於154萬字。

『叄』 小學語文閱讀教學的分級目標是什麼

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

『肆』 新課程對小學語文閱讀教學有什麼要求

以下是新課標的閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
各年段還有分目標，具體可以網路搜下：小學語文課程標准

『伍』 小學階段閱讀教學的三個重要目標是什麼

一是閱讀教學的內容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循版善誘，三權是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。
提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發和維持孩子們對閱讀的興趣,可以採取以下方式：內容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀後活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恆有收獲。
掌握了學生的喜好，教師就有了「投其所好」的根據。准備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。不難想像，面對這樣的「大餐」，很少有哪個孩子能抵擋它的「誘惑」，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意准備的「英語書」。現在的英語圖書、報紙、期刊、網路等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

『陸』 課程標准對小學低中高三個階段的閱讀教學目標要求是一樣的.是還是否

閱讀教學目標來 1、喜歡閱讀，感受自閱讀的樂趣。 2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。（這里需要指出的是，關於這一條是二年級下學期需要培養的學習習慣） 4、藉助讀物中的圖畫閱讀。 5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 在實際教學中，作為接手低年級升入中年級的老師，他們對新班級常常有三個方面的期望：良好的學習習慣、基本的學習方法和一定的學習興趣。 因此，低年級閱讀教學應該做好以下方面： 一、良好的學習習慣： 其一，正確的讀書姿勢。讀書時，書斜立，腳放平，身坐正。 其二，學生自己讀書，自己思考的習慣。 其三，認真傾聽的習慣。 其四，主動交流的習慣。 二、基本的學習方法： 其一，勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，用不同記號標示出來。 其二，標示自然段的方法。 其三，朗讀的基本方法。如詞語連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。

『柒』 《語文課程標准》小學階段學生課外閱讀總量應該是多少萬字以上

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

知識與技能 目標：
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

過程與方法
目標：過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。過程與方法貫穿於知識與技能、情感態度價值觀形成的全過程，科學探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設，制定計劃，觀察、實驗、製作，搜集整理信息，思考與結論，表達與交流七個環節。不同的環節採用不同的方法。

情感態度與價值觀 目標：
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

3.階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」)、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

4.課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。