韓村寄宿小學教師

⑴ 教師評價體系應以什麼為核心

俄羅斯：評職稱看學生成績
在俄羅斯，剛剛入職的教育工作者被稱為「專業人員」，沒有級別，工作滿5年之後，可以自願申請晉級。級別有「二級」、「一級」和「高級」之分，級別與收入掛鉤。另外，獲得「高級」職稱的教師還可以申請「首席教師」或「教學法專家」頭銜。評「二級」在本校范圍內就可以進行，「一級」需要到區教育局，評「高級」則要教育部點頭。
不過，從2011年起「二級」教師被取消，評定教師級別的權力被下放到各聯邦主體的教育主管部門。教師參加工作滿兩年之後可以申請等級評定。獲得一定級別滿兩年後可以申請晉級，兩次評定的間隔時間不得超過5年。如果沒有按時完成評定工作，已經取得的級別也會失效。只有正處在懷孕期或正在休產假、育兒假的女教師可以暫時放緩。
莫斯科第十一寄宿學校外語教師拉夫列諾娃告訴記者，她本人去年剛剛成為「一級」教師，她說評「一級」需要提交課程表和學生的成績統計，評委會非常重視學生成績的穩定性。評「高級」就要拿出所指導學生參加國內或國際競賽成績。另外，兩個級別都要求教師掌握現代教學技巧，並為「完善教學工作做貢獻」。所以教師積極參加研討會等學術活動、發表論文對晉級是有幫助的。另外，高學歷的教師晉級相對容易。
從教師向當地評定委員會提交材料開始，整個周期大約需要兩個月。材料包括申請表、自我陳述、已獲得的級別證書復印件。值得一提的是，申請表中包括一項「教學技能專業評價」，當眾列出儀表、師德、教學質量等各項指標，由教師本人和部分同事、學生分別進行打分。接下來，參加評定的教師要通過考察學科知識和教學法素養的專業筆試，每次成績都將計入檔案。
據了解，在俄羅斯的公立學校教書壓力也是蠻大的。有當地的中學教師向本報記者談到，職稱的申報按滿兩年算，原則上教師本人也可以不申報晉級，但如果五年還不晉級就面臨從零開始的麻煩了。
教師如沒有通過職稱評定，校方不能以此為理由將合同期內的教師辭退，但是有權將其從授課崗位調到輔助崗位。晉級未成功的教師可以參加當地教育管理部門組織的提高培訓班，結業後再次申請評定。
俄羅斯教師總體收入偏低，工作人員積極性不高，人才流失的現象也十分堪憂。
莫斯科很多學校的網站公開信息顯示，教師的平均月收入為6萬到8萬盧布（約合6000元到8000元人民幣）。然而也有部分學校的教師反映自己的收入只有2萬到4萬盧布。地方學校的平均收入則更為慘淡。俄羅斯的中小學學生雖少，教師的負擔卻並不輕松。到下午3點所有學生都放學回家之後，教師還要在學校批改作業、備課、輔導學生或開教研會。
近年來，為改善這一狀況，俄羅斯國家和地方政府都採取了一些措施來提高教師待遇，新的評級方案也是其中之一。俄羅斯教育部承諾2015年國家預算的優先項目之一是提高教師工資，2015年俄羅斯中小學教師的平均工資有望達到6萬多盧布。（本報駐俄羅斯記者 曲 頌）
印度：備受尊敬也是「福利」
每年9月5日是印度教師節，在今年的一系列慶祝活動中，「國家最佳教師」的頒獎成為各界關注的焦點。來自泰米爾納德邦的高中女教師塔加普拉卡什從印度總統慕克吉手中接過獎狀，她在任教34年之後終於獲得了印度教師界的最高榮譽。
和塔加普拉卡什共獲殊榮的還有來自印度各地的319名教師，他們是從全印720萬名教師中選拔出來的，這些參評教師超過80%都來自中小學校。塔加普拉卡什在發表獲獎感言時稱：「我一直想成為一名好老師，從沒想過獲獎，是我的同事鼓勵我參加最佳教師評選，因為那樣會鼓勵更多的人加入我們的隊伍。」
獲得「國家最佳教師」榮譽的同時，所有獲獎者還會得到一個5萬盧比（約合5000元人民幣）的「紅包」。這筆政府分發的獎金基本相當於這些「最佳教師」的一個月工資。在印度，多數公立中小學教師的工資並不高，從月薪1萬盧比到5萬盧比不等，但如果拿平均2.5萬盧比來計算，也處於社會中等偏上水平。
除了薪水，印度中小學教師的普遍「福利」是備受尊敬。雖然印度學校教育總體上接受西方模式，但在學生多、教師少外加尊師重教的傳統影響下，老師在學生面前極具威嚴。記者在走訪印度某中學時發現，學生們在下課離開教室前，不少學生都有用手觸摸老師鞋尖的禮儀，後來得知這是印度傳統中年輕人對前輩、長者以及極有德行之人的一種以示尊敬的舉動。
與國家獎勵與學生愛戴相比，印度中小學教師的個人奮斗顯得更為重要。在印度，從一名兼職教師成長為一名「國家最佳教師」並不容易，首先一條是學歷水平，目前印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數的50%。而擁有本科及以上學歷的教師從起始薪資水平上就高出高中及以下學歷教師近一倍。在學歷之外，資歷對印度中小學教師的晉升及評選也很重要。依照印度教育界的慣例，印度助理教師只有在執教兩到三年後才有資格評選正式教師，而在同一所公立學校工作15年後，將自動獲得特殊津貼。這些政策都一定程度上鼓勵教師在自己崗位上踏實肯干，爭取成為學校最受尊敬的「長者」。
盡管印度各界普遍看重教師崗位，但也不時傳出有借師之名欺壓凌辱學生的案例。有印度教育專家稱，印度學校特別是中小學校中，以師為尊的傳統有時走入極端，不僅學生在課堂面對尊師噤若寒蟬，一旦犯錯「打手板」等體罰也時有發生，長此以往學生的思想和行動都會被固化，過於聽話的孩子難成棟梁。
對此，印度教育界鼓勵公立中小學向私立學校學習，一定程度上引入師生平等、教學相長的課堂氛圍。同時私立學校的老師也被允許參評各類「最佳教師」的評選，讓他們不僅對自己的荷包自信，也對這個職業保有崇高感。（本報駐印度記者 鄒 松）
英國：績效評定公開透明
英國中小學教師的薪酬收入並不算高。2014年，英國人均年收入為3萬英鎊，而英國中小學教師的平均工資尚不及這一數字。不過，英國政府正在採取相應措施，積極改善中小學教師的待遇。眼下，教師收入的差距正在加速縮小。在政府採取的諸多措施中，績效工資制是令人矚目的措施之一。
長期以來，英國中小學教師的工資主要由兩大部分組成：基本工資和各類津貼。從2013年起，英國中小學又增加了「績效工資」單元，以期改善教師待遇，提升教學水平和教育質量。該措施收到了較好的成效。
英國智庫機構「政策交流」2014年發布了中小學教師績效工資實施情況調研報告，認為這一政策整體「積極可行」。報告認為，推行績效工資政策前，中小學教師工資主要隨教齡增長而自然遞升，只有校長、副校長等高層管理人員的收入才與績效掛鉤。而績效政策則將全體教職工的薪水增長部分與其工作表現相關聯，由校長根據考核情況決定每位教師的工資增幅，這一舉措整體抬升了教師員工的待遇收入。
根據「政策交流」機構的統計，績效工資實施以來，英國中小學教師的最低收入年均為21804英鎊。由於物價等原因，首都倫敦地區稍高，為27270英鎊，一些資深優秀教師的年均收入達到了5萬多英鎊，而那些表現特別突出且長期從事一線課堂教學的教師，年收入則更高。這些數字都超過了英國人的平均收入，極大地調動了教師們的積極性。
位於倫敦威斯敏斯特區的「語法學校」（中學）副校長凱恩在接受本報記者采訪時介紹說，「績效工資」的實質，意在打破固有的工資發放思路，使教師的工資、獎金與他們在課堂上的教學表現等相掛鉤。他說，根據教師工會的統計數字，英國89%的教師支持這一政策，認為它體現了工資標準的公平性和發放機制的合理性。
實施績效工資制後，對教師的評價得到了強化，並與相關的待遇掛鉤。整體上看，英國中小學教師的評價氣氛比較民主和寬松，評價過程向被評者公開，完全透明，而且評價建立在評價員和被評者雙方對評價背景、目的、程序、標准及整個過程結果的相互尊重和理解的基礎之上，因此，評價結果比較公允，也能令人信服。
英國中小學教師也有職稱評定的做法，但英國中小學教師職稱的評定是一個比較民主、公開和透明的過程，教育行政人員、教師同行、所教學生都有權發表自己的意見並對最終結果產生影響。此外，英國的教師職稱評定，不存在發表論文這一硬性指標，更不存在論文級別的區分，而是與其業績、課堂授課表現、學生成績的高低等緊密相聯。
即使這樣，英國中小學教師流失的現象仍比較嚴重，一些人認為工作太累而中途改行。現在，績效考核、目標管理、過程監控和結果檢查等管理學術語紛紛進入教育領域，成為英國中小學教育改革的關鍵詞和主導議題。這也進一步增加了英國中小學教師的壓力。（本報駐英國記者 黃培昭）
韓國 評價改革更重能力
在深受儒家思想影響的韓國，教師地位在歷史上僅次於君主、父母。到了現代，教師仍有著很高的社會地位，職業受到尊敬，收入也比較高。
韓國的中小學教師也是國家的教育公務員，按照其教育對象不同分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。
以初中教師為例，其按級別分為二級教師、一級教師、教導主任和校長。師范學院的畢業生可以獲得二級教師資格證，工作滿三年後，可以申請考試成為一級教師。如果是獲得了教育碩士學位的二級教師，那麼從事教育工作一年後就可以進行申請晉升。據記者了解，剛工作的公立學校初中老師的基本工資和獎金加起來每月大概在200萬韓元（約合1.06萬元人民幣）左右。
根據韓國政府公布的公務員崗位工資表，韓國包括從幼兒園到高中教師的崗位工資分為40級，1號崗位工資為142.53萬韓元，最高的40號崗位工資為468.21萬韓元。崗位工資根據教師的在崗年限逐年遞增，獎金則按照教師的工作評價結果調整。
9月3日，韓國教育部發布了教員評價制度改革方案，減少了過去一年3次對教師的評價考核。
這一改革方案從2013年開始接受各方意見，今年9月正式發布。改革方案中把對教師的工作成績評價和獎金評價制度整合為教員業績評價，將增強現有的教員能力開發評價的專業性。
為此，新的教員業績評價將把學校管理者的評分和教師之間的評分分開，再將其相加後作為教師評比晉升的依據。另一大改革是把按不同等級的學校支付績效工資的制度廢除。
過去，學校被分為S、A、B三個級別，S級最高，每個級別的工資相差50%到100%，校級績效工資占教師個人績效工資的20%。2001年開始採取的這一政策是為了增進學校之間的良性競爭，改善教育質量，提升教師的工作積極性。
過去在教員能力評價中，學生的滿意度也是很重要的評價指標，但是按照小學生對教師的滿意度對教師進行評分引發了爭議，小學生是否能理解選項並進行評分受到質疑。此次的改革方案中，小學生評分作為教師自己的參考，不作為評比要素。而中學生滿意度的過高和過低評價也將被去除，只考慮其餘的90%評分。
雖然家長的意見也受到重視，但在評價時仍遇到一些困難。曾參與教師評價委員會的教師朴奎鎬表示，雖然家長都非常關注子女的學習，但每年都要參加多次教師評價讓他們不厭其煩，家長的參與程度一直不高。學校組織的教師能力開發評價委員會都需要教師、學生家長參與，進行聽課考察。但過多的聽課評分需要家長抽出很多時間，許多家長知識水平不高，難以參與網上打分。（本報駐韓國記者 萬 宇）
日本：問題倒逼制度轉換
傳統上，在日本，公立學校的中小學教師屬於教育公務員，在受到公務員相關法律約束的同時也享受著優厚的經濟待遇。日本的職業薪金排行榜顯示，日本中小學教師平均年收入為742萬日元（約合39萬元人民幣），待遇優於一般地方公務員。高薪可以確保優秀人才投身教育事業，也為他們終身從教提供了經濟保障。
中小學教師考核制度參照一般公務員的做法，被稱為「勤務評定」。這種考核制度的弊端逐漸暴露：評定製度的形式化造成不稱職教師逐年增加。這反倒促使日本教育領域的改革走在公務員制度改革的前面。
東京都教委從2000年開始嘗試實施教職員能力開發型人事考核制度，日本各都道府縣也開始紛紛效仿，思考如何將過去的統一薪酬制度轉換成由考核結果與薪酬報酬掛鉤的模式。
以東京都為例，教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，審評結果分S、A、B、C、D五個級別。教育委員會每年發放「教職工業績評價書」，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面。考核方式是教師先與校長、教導主任面談，確定自己的教育目標、教學方向。考核期結束後，教師就完成程度做自我評價。然後，由教導主任做第一次評估，校長則通過觀摩教師授課進行最終評估。最後，將這兩次評估進行綜合，分五個等級進行評定。考核結果是升職、加薪的重要依據。
日本中小學教師也面臨寫論文的壓力，但教育主管單位及學校沒有就在職教職工發表學術論文做出硬性規定。學校鼓勵老師多發表論文，以此提高學校的核心競爭力，吸引更多學生來校就讀。
現行考核制度的特點在於並不是由管理者單方面判斷，而是以考核對象的自我評價及業績考核為基礎，校長、教導主任等人給出指導意見，有助於提高教師的專業素養，並促進教師在職業生涯中的成長。最終達到提高教學質量及教育水平的目的，為教育界注入了新的活力。
當然，每名教師對現行考核制度都有自己的理解，一位名叫上村的小學老師對本報記者說：「教師的職責是讓學生掌握教學目標規定的技能，我所理解考核制度的關鍵應該是學生是否在教學過程中真正學到了知識。」（賈文婷系人民日報駐日本記者 ）

⑵ 韓國殘疾兒童遭教職員性暴力事件，就是熔爐那件案件！！有人清楚嗎

從2000年起的4年間，韓國光州的一所聾啞兒童學校的校長和某些教師相互勾奸，對校內的殘障耳聾實施長期卑鄙下流的性暴力虐待。校內的知情人員更是漠不關心、極力掩蓋事實。而最讓人吃驚的是，整個事件的加害者和責任人實際並沒有受到法律嚴明的處罰，而是至今還站在講台上授課。當時法律界的這一「棉花棒」處罰行為，和輿論的漠不關心導致了這一事件被世人迅速淡忘。但幸虧被害者堅持不棄的長時間孤軍奮戰，和事件原著小說的暢銷，再次引起了極大的省會反響。如今部分人權團體也對小說中反應的現象展開了相關調查，甚至政府的相關部門都宣布將此事件再次翻案調查。
這只是眾多案件中的一件,只不過它被披露出來拍成電影。不公平和陰暗太多，也許更有甚者， 我們看不到而已。
「我們不停的奮戰，不是為了要改變世界，而是為了使自己不被世界改變

擴展補充：《熔爐》的「熔爐效應」（來自豆瓣電影論壇.vince在路上）
「他無法聽到，也無法說話。」這是2011年韓國一部名為《熔爐》的電影中的一句台詞。

在影片的最後，美術老師姜仁浩抱著民秀這位用生命來爭取和捍衛承諾、尊嚴、正義的聾啞孩子的遺像，在警察驅趕人群的水柱中，竭力地、反復地抗爭著喊叫著……

玻璃的遺像鏡框在踐踏中碎裂，抗議的人群在警察的強力驅逐下無助的搖曳。碎裂的民秀的畫像，臉上帶著嚮往美好生活的孩童般的純真，似乎也在傾聽和注視著發生著的一切，他在期盼著什麼？在渴望著什麼？他能理解這樣的社會嗎？

看到這里，淚水浸潤了我的眼睛。

誰又能替他傾聽，又有誰能為他或他們說話？

《熔爐》改編自韓國作家孔枝泳的同名小說。小說最早於2008年11月到2009年5月在韓國門戶網站Daum上進行連載，點擊率超過1600萬人次，創下網路文學連載點擊記錄。該小說以2005年發生在韓國光州仁和聾啞特殊教育學校的真實事件為藍本，講述了該學校新到任的美術老師發現該校校長和老師對在校的殘障兒童實施虐待和性暴力侵害。美術教師發現學校里彌漫著難言的壓抑氣氛，並頻頻聽到從洗手間內傳出女子的尖叫聲。學校的黑幕漸漸露出冰山一角，美術教師和人權主義者力圖揭開這些隱藏在象牙塔內的暴力事件，終止校園悲劇的進一步蔓延。小說發行單行本後，旋即登上2009年圖書熱銷榜，備受關注。

小說改編而成的電影一上映，就引發了韓國社會的集體反思。並且，《熔爐》以其無與倫比的影響效應被評選為2011年度韓國十大法律新聞事件之一。在韓國，還沒有哪部電影能引起如此廣泛的關注和深刻的變動，與「熔爐」事件有關的一切人物事態在「熔爐效應」的波及下都在主動或被動的改變。

不過，這部電影給韓國社會及民眾帶來的沖擊，遠不止於此。

性侵案調查重啟

在電影中，涉案校方動用權力壓迫、利益誘惑等手段疏通法官、檢察官，取得了被害兒童監護人的和解，並最終以處罰最輕的緩刑避開了法律的實際懲罰；在現實中，光州仁和聾啞特殊教育學校虐待和性侵殘障學生事件則發生於2000年。

2000年至2004年間，光州仁和特殊教育學校教職人員長期對殘障學生實施虐待及性暴力侵害。直到2005年6月，此事才廣為人知。原因是一位職員實在忍不住，向光州障礙人性暴力服務機構揭發了此事。之後，繼警察與檢方進行搜查後，國家人權委也展開了調查。但是當時對罪犯的處罰很輕，2005年11月，該案一審，涉案校長金某被判處有期徒刑五年，行政室長金某被判處有期徒刑一年、一名教師被判處有期徒刑兩年。不過，前述當事人在判決後事實上沒有接受實質性的懲罰，仍繼續在學校擔任職務。

事情過去6年了，無論是加害方，或是受害方似乎都將這件事埋藏在記憶深處，權當一切都不曾發生過。

電影的上映不僅引起了人們的反思，也再次將這起已結案的性侵害案件推上水面。在韓國民眾的集中關注和推波助瀾之下，韓國光州警方組成特別調查組再次著手對「仁和學校事件」進行調查。

2011年9月29日，40名涉案教職員工中，其中1名因涉嫌性暴力被起訴、12名因涉嫌向事業法人行賄予以不拘留起訴、13名受到向所任職機構通報處理、其他14人則接受內部調查。

2011年12月29日，光州地方檢察廳對涉嫌對女學生實施性暴力侵害的光州仁和特殊教育學校另一主要當事人實施逮捕，該名當事人2006年曾因證據不足作不起訴處理。仁和學校目前亦因援助資金中斷等而處於事實上的關閉狀態。

引發一系列法律修訂

電影《熔爐》暴露出的社會福祉機構內存在著的侵害殘障人人權的問題，也引發了韓國民眾對殘障人群體的集中關注效應。韓殘障人團體等民間組織一致呼籲應對《社會福祉事業法》進行修訂。

2011年12月29日，韓國國會通過了《社會福祉法事業法修訂案》。修訂後的社會福祉法規定，對觸犯《性暴力特別法》和《兒童青少年性保護法》規定的犯罪行為，十年內不得從事相關業務，在職期間對使用社會福祉設施的人員實施同類犯罪的，將永遠禁止從事社會福祉事業的經營管理業務。《社會福祉事業修訂案》還規定了經營管理人員停止執行職務，強化國家和自法團體的指導和監督力度，提高社會福祉經營管理機構公益性和透明性等措施。

同時，電影中暴露出的光州仁和學校虐待和性侵害學生事件，也引發人們對學生人權和性侵犯問題的關注。韓政府為預防「熔爐」事件的再次發生，積極推動國會通過《教育公務員法修訂案》。修訂案規定對實施性犯罪的老師將處以100萬韓元以上的罰金並予以清退。

2011年10月起，韓國教育科學技術部對全國所有寄宿型特殊教育學校和普通特殊教育學校實施聯合檢查，並成立預防對殘障學生實施性侵犯的「常設監督團」。同時還將對幼兒園、學校等教育機關從業人員的性犯罪經歷進行調查。

韓國各級教育機關對殘障人學生性侵害現狀進行調查，並加強性教育以防止再次發生類似事件。韓國京畿道、光州、首爾等城市也相繼出台《學生人權保護條例》禁止間接體罰，禁止性別歧視等。

「熔爐法」通過

電影的最後，涉案當事人及協助他們的律師、官員在恣意地宣揚他們取得的「勝利」。這里，在當地有影響力的犯罪嫌疑人、曾擔任過法官而享有「前官禮遇」潛規則待遇的律師、主審法官甚至主訴檢察官們都屈尊於誘惑而結成為一個利益共同體；而受害方的聾啞孩子們及殘障人團體組織等則形成為另一個期冀實現司法公正的共同體。然而，他們的抗爭卻受到公權力機關的驅逐。誰將會是最終的勝利者？政府及司法審判機關能用什麼來換取民眾的依賴？

電影《熔爐》使韓國民眾對法官性暴力犯罪審判表示失望、憤怒和懷疑。韓國法院系統負責性暴力案件審理的61名法官於2011年11月14日為此召開「性犯罪的量刑和受害者證人的保護」的專題研討會，表示將會對該類案件作出值得民眾依賴的判決，以回應質疑。

作為電影《熔爐》反映的針對殘障人實施的性暴力犯罪的對策而制定的法律，2011年10月28日，韓國會208名出席會議的議員以207票贊成，1票棄權通過了《性暴力犯罪處罰特別法部分修訂法律案》（又名「熔爐法」）。

性暴力特別法修訂案規定，對殘障人及不滿13歲的兒童的性暴力犯罪不受時效限制；對殘障人性暴力犯罪的，刪除了「不能反抗」的構成要件；強奸犯罪的處於七年以上或無期徒刑，強制猥褻犯罪的處於五年以上有期徒刑，不僅提高了量刑刑期，而且不得宣告緩刑；從事殘障人保護及公益事業的人員，對殘障人實施性暴力犯罪的，在量刑標準的基礎上加重二分之一刑期以嚴懲。

韓國會還通過了《對殘障人實施性暴力等人權侵害預防對策特別委員會組成決議案》，該特別委員會將對以殘障人為對象實施性暴力等侵害人權問題進行調查並制定相關對策。依據該決議案，由18名國會議員組成的國會特別委員會將在2012年5月29日之前，承擔有關針對殘障人實施性暴力等人權侵害預防及受害救濟和相關法律案的審查和處理事務。

2011年12月19日，韓國大法院量刑委員會召開全體會議，在性犯罪類型中新設「對殘障人實施性暴力犯罪」，與對非殘障人實施性犯罪相比，量刑標准由三年提高至五年。新的量刑標准將於2012年3月16日正式實施。

熔爐效應擴大

當揭開暗幕明了事件真相的姜仁浩老師站在寫著「請來霧津吧，白霧的城市」的宣傳廣告牌匾前，若有所思的時候，這個場景不知是巧合，還是電影有意為之的另有所指，「霧」似乎已經不再是純粹的大自然現象了，而是有所暗示，或許，晦暗不明昧的「霧」就是這個「熔爐」事件的最好註解和註定的結局，甚或許也是這個社會的本來面目和本原現實的真實特點。社會中類似「熔爐」背後的諸多真實犯罪長久以來被金錢、權勢甚或冷漠所掩蓋。為隱瞞一個犯罪，必將會製造另一個更大的犯罪來掩飾，這才是最為擔憂和可怕的。

但韓國社會及民眾可以慶幸的是，由電影《熔爐》引發的「熔爐效應」，仍在無限的擴大和延展。

⑶ 一部韓國鬼片，講一個小男孩到寄宿學校讀書，在那裡認識了一個死去的小男孩，這個小男孩的死跟他的老師有

韓國鬼片👻

⑷ 農村寄宿制中學政教處對班主任工作的獎懲方法

1.制訂方案，精心組織。
教育局制訂《關於切實加強全區農村中學午間管理的意見（試行）》，指導各學校結合自身實際，認真制訂午間管理「一校一案」。各學校的《方案》在「細」和「實」上下功夫，突出了操作性、實效性，提高了午間管理的組織化程度。各學校緊緊圍繞「抓落實，創特色」的工作要求，堅持「高效、低耗、和諧、進步」的教育發展主題，遵循學生身心發展規律，根據不同年齡學段的特點，充分尊重學生的個體差異和興趣愛好，選准突破口，找准著力點；通過組織豐富多彩、小型多樣的各類競賽，為學生盡可能多地搭建素質展示的平台，引導和激勵學生自主發展、主動發展、生動活潑地發展；通過家校互動、文化藝術節等活動，面向家庭和社會，向地方領導、社會各界、學生家長積極宣傳素質教育的實施成效，提升了人民群眾對教育的滿意度。
2.合理安排，講求實效。
第一，各學校午間活動安排做到了計劃、師資、場所、器材「四到位」，落實到每一所學校、每一個班級、每一名學生、每一位教師。
第二，午間活動以拓展學生素質、培育學生特長為主，不組織語數學科教學輔導，不進行劇烈的體育活動。活動內容主要有：圖書與報刊閱覽、寫字與書法、英語與古詩文誦讀、信息技術與研究性學習、棋類與乒乓球、才藝培訓與展示等。
第三，午間活動所需的設施設備必須得到保證。各學校微機房、圖書閱覽室、藝體器材等午間對學生正常開放，並安排教師值班管理。
第四，午間活動組織形式靈活多樣、講求實效。以班級為單位組織開展，也可打破班級、年級建制，提倡以學生興趣愛好組隊開展活動。不管採取何種形式，都要加強管理，值班領導、輔導教師全過程、全方位現場指導，堅持克服無序現象，確保學生安全和活動效果。

⑸ 國內學習韓語寄宿制學校有哪些

山東煙台市有來一個——星河外國源語學院，感覺還不錯。我現在就在這里學習。
再一個就是韓國學生就和我們一起住，宿舍所在住宅區的韓國人非常多。老師也是韓國人，現在在煙台也設立了KPT考試的考點，將來考等級會很方便。
你可以在網上搜索一下。

⑹ 廣州市海珠區有全寄宿的小學嗎

北大附小，全寄宿，在革新路光大花園內，環境不錯，教學質量也不錯；不版過一年的學費是26000元左權右（這是我07年了解的學費，不知現在有沒有升價）；在那學校里上學的大都是有錢的家的孩子，或者是有錢沒有照顧的小孩，其實如果不是必不得已，沒有必要將孩子全寄宿，長時間沒有家長的輔導和與孩子的溝通，雖說是可以早些獨立，但最後可能家長講的不一定能接受了，特別是小學很關健哦！
不知這樣的回答你滿不滿意？

⑺ 天津市河西區的寄宿小學哪幾個比較不錯

千萬別去同望寄宿小學，同望寄宿小學有個叫韓威老師喜歡針對學生，欺負學生。

⑻ 長春有哪些條件好點的寄宿中學

長春外國語學校，東北師大附中，都非常好，師大附中還有一個凈月校區，校園環境教學設施一流，可謂貴族學校，住宿環境和食堂伙食都非常好，管理很嚴格正規。以下是長春外國語學校和東北師大附中的詳細情況。祝你學業有成、前途似錦！

長春外國語學校

長春外國語學校是於1963年9月在周總理的指示下創辦的全國八所外國語學校之一，也是我國東北地區唯一的外國語學校。隸屬吉林省教育廳。2001年學校被教育部指定為全國十三所保送外國語學校之一。

外國語學校作為「具有專業性教育的特殊類型學校」和「我國中等外語教育的最高層次」，其主要任務是「為國家高等院校輸送外語水平較高，一般文化知識較好的學生；為國家培養高水平的外語人才以及通曉外語的專門人才打好基礎」。其次，還承擔為我省經濟建設培養中、初級外語人才的任務。

長春外國語學校建校三十八年來，學校為國家培養近七千名各級各類外語人才，他們分別在國家外交、外貿、科研、教育、旅遊及外向型企業等重要崗位上工作，其中在國家部委以及駐外使館工作的多達五百人，有的直接工作在國家領導人身旁。從1985年起學校為北京大學、北京外國語大學、中國人大、上海外國語大學等重點院校保送學生529人。從1979年恢復高考起學校創造十一屆高考狀元的好成績。學校還不失時機地選派學生參加國內外外語大賽並屢獲金牌為國爭光。

長春外國語學校學校本部現有學生3000多人，開設英、日、俄三個語種。中學部學制為初中三年、高中三年；高師預備校學制四年；留學生部學生隨時入校就讀。學校面向全省提前單獨招生，學生入校後實行寄宿制，使他們在良好的外語環境中從小養成用外語的習慣。

長春外國語學校學校擁有全省一流教師隊伍。現有教師200人。外語教師就佔70人，國家級學科帶頭人2人，省級學科帶頭人8人，特級教師6人，高級講師78人；從1980年起學校每年都要聘請一定數量的外國專家和外籍教師來校任教，以提高師生的外語聽說水平。從1977年學校被定為長春市開放單位以來，學校共接待來自世界各地的訪問團組二百多個，外賓兩千多人。學校還從1989年起分別與俄羅斯、紐西蘭、日本、美國、加拿大、英國等國家的十多所兄弟學校建立了國際間校際教育聯系。學校已辦理學生公派、自費出國留學六百多人，教師出國進修、工作、訪問已逾百人。

學校在辦學中要質量，在改革中求發展，正向國際性、現代化的目標邁進。

地址：吉林省長春市紅旗街46號
郵編：130012
電話：0431—5936769
傳真：0431—5954620

東北師范大學附屬中學

東北師范大學附屬中學坐落在文化名城長春，創建於1950年。 半個世紀以來，通過幾任校長和幾代人的共同奮斗， 50年代末，學校步入吉林省重點中學行列，80年代末，學校以「研究型」、「實驗性」的特色，躋身於全國知名重點中學的行列，成為全國「教育系統先進集體」和「德育先進校」。21世紀初學校獲得 「長春市模範集體」、「吉林省模範集體」、「全國五·一勞動獎狀」、「國家級體育傳統項目學校」、「全國教育科學十五規劃重點課題研究基地校」、「現代教育技術實驗學校」、 「全國學校對口支援工作先進單位」等稱號。，而今已是中國知名重點中學中的一員。

學校現為「一校三地四部「十二年制學校，小學部、初中部位於人民大街9000號的明珠校區，高中部位於自由大路506號，國際交流部位於長慶街和清華路交匯處，總佔地面積97900平方米。
全校有一線教職工489人，124個教學班，7553名在校學生。現任校長孫鶴娟博士，黨委書記牛鐵英。有近40人在各級學術團體、 協會中擔任理事長、理事等職務。

50年來，為國家培養了3萬余名優秀畢業生。高考本科升學率、高考優秀率、重點高校錄取率，一直居全省之首，出現了許多文、理科狀元和單科狀元。1989年以來，有 2名學生獲國際奧林匹克競賽金牌，1名學生獲銀牌。學校被教育部評為"全國教育系統先進集體"、"德育先進校"。

近20年來，先後與十多個國家和地區的幾十所中學進行了合作與交流，同美國、日本、加拿大、俄羅斯、韓國等國家的8所中學、5所大學建立了友好關系。每年都有教師和學生交流。

"校園重新規劃，校舍分期改造"的計劃基本完成。目前，學校正以超越常規的速度和跨躍式發展的姿態建設"教育信息化示範學校"。學校的校園網採用百兆快速乙太網，主幹線為千兆光纖，2兆ADSL專線鏈接了320個節點，並且實現了16路雙向視頻點播。目前，學校已成為全國中學教育助教軟體開發地和中學教育信息集散地。

在新世紀鍾聲即將敲響之時，人們高興地看到：東北師范大學附屬中學的全體師生正以全新的姿態向"高質量、有特色、國際性、現代化"重點中學的目標奮勇前進。

2004年後，東北師范大學初中遷於長春明珠以南，人民大街與硅化路交匯處，成立了明珠校區，現設有小學部5個班級，初中部49個班級。其中初一年級18個班（2個理科實驗班），初二年級16個班（1個理科實驗班），初三年級15個班（1個理科實驗班，1個綜合試驗班）。東北師范大學附屬中學明珠校區於2007年落成了以現代化、科技化為主題的，全國一流的"體育與藝術館"。

2007年，東北師范大學附屬中學高一年級遷於坐落在清華路上的東方實驗校原址。

⑼ 石家莊都有那些私立學校

石家莊私立學校有：

1、石家莊外國語學校學校佔地近160畝，建築面積105244平方米，綠化面積達平方米，教職工700多人，在校生10000多人，住宿生3000多人。

學校建有教學樓、實驗樓、綜合樓、外國專家樓、圖書館、計算機網館、國際會議廳、藝術館、音樂廳、體育館、體操館、乒乓球館、保齡球館、學生公寓、學生食堂等現代化的教學用輔助設施，為學生創設了良好的學習和生活環境。

全校教師人人配有筆記本電腦，教室班班通網，充分利用大屏幕投影輔助課堂教學，實現了教師備課、課堂教學、行政管理全部在校園網上進行。

5、石家莊私立一中始建於1995年，學校佔地120畝，建築面積六萬九千平方米。是我省規模大、設施全、管理嚴、學風正、質量高的現代化全日制寄宿學校。

學校基礎設施齊全，教學設備先進，環境清新優雅，管理科學規范。教學區、活動區、生活區布局合理，各種設施一應俱全。學校建有千兆校園網路系統和標准化的理化生實驗室，實驗條件居國內一流水平。這為學生的成長和教學質量的提高創造了有利條件。

⑽ 學校上學沒有學籍找那哪裡說理去我孩子在北京昌平區一家私立學校（和諧星火學校）五年級進入此學校上學

回老家上學去吧來。
目前在昌自平孩子上學沒得理可說，有什麼理？理從何來？昌平188萬人口，外來人100萬，擠得當地人都沒生存空間了，你們把當地生存資源用光了就回家了，那當地人如何生活？回去吧，破昌平，不是人呆的地方，回去吧，回家想理去吧。