❶ 如何提高小班額復式教學
隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今一種特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構
❷ 實施小班額教學，教師應轉變哪些
又到一年畢業季、招生季，社會、學生家長在為學生選擇學校、選擇班級煞費苦心的同時，班額過大成為人們對當前教育質量熱議的話題。這是隨著經濟社會的快速發展，在中小學辦學條件、師資水平得到相應提高後，人們對教育事業的發展提出的又一個新期待，也成為教育事業發展需要急於破解的新課題。
班額過大對學校教育和學生成長到底有何影響？
2011年，江蘇揚州中學教師王雄在對10省市調研和考察後完成了《我國中小學超大班額現象的調查》，得出了三點結論：第一，小學農村的小班額較多，農村學校學生數在明顯下降；第二，大班額、超大班額主要集中在縣鎮與城市，以縣鎮最多，且超過50％；第三，從小學到高中，大班額、超大班額逐步增多。這一調研成果被吸納進《中國教育發展報告2011》藍皮書。與此相應的報道稱，河南某初中一個年級每個班平均達到了120人，最大班額竟然高達160人！山東某重點小學班額已經突破70人，依然有學生家長還在托關系讓自己的孩子往裡擠！大班額何以集中在城市和縣鎮？有專家指出，城鄉經濟發展水平的差異，師資力量的對比，城區流動人口數量的增加等等，都是構成城市和縣鎮學校班額過大的因素。另外，有些地方和政府官員的「重點校工程」，更是起到了推波助瀾的作用。
大班額對學校教育和學生成長到底有何影響？首先，班額過大對學校管理的形成了極大沖擊。大班額造成學校人滿為患，學生活動的空間被擠壓，學生之間極易在一些集體運動和游戲中受到傷害。近年來頻頻發生的學生上下樓梯踩踏事件，就是因為緊急情況因樓道狹窄不易迅速疏散造成的惡果。即使看似平常的學生的衣食住行問題，往往使得學校顧此失彼，造成新的管理「盲點」。班額過大，對教學場所及設施、設備的要求更高，致使相當多的學校功能室、實驗器材、體育設施、圖書等不能滿足教學需求。其次，教師是班額過大首當其沖的受害者。一方面是沉重的教學任務，另一方面是繁重的班級管理，許多教師都處於工作「疲於應付」和身心 「亞健康」狀態，很多教師因此積勞成疾，有的甚至產生了人際關系障礙和工作恐懼症狀。記者了解到，在班額過大的班級，為了解決上課「傳聲」問題，有的教師甚至自費購買了高音喇叭，輔助自己的教學。第三，班額過大，容易對學生的身心健康造成極大傷害。按照專家們的分析，大班額教室極易造成室內空氣污濁、有害細菌滋生，學生長時間身處其中，容易出現頭暈、胸悶等現象，影響身體健康；班額過大，坐在後面的學生聽不清老師講課、看不清板書，影響學習成績；班額過大，課桌與課桌之間行距、間距壓縮，學生不能保持正常的坐姿，不利於身體健康發育；班額過大，老師對學生不能照顧到全體，不利於學生行為的養成。第四、班額過大使教育教學效果大打折扣。記者曾在一所縣城重點小學聽課，一個六十多人的大班，在組織學生分組討論時，學生轉身受到極大限制，正常的教學互動難以開展。有位老師告訴記者，由於班額過大，上課時往往「顧此失彼 」 ，很難做到因材施教，有時甚至完不成教學任務，而且由於精力有限對學生的作業無法逐一精批細改，教學效果被人為的「打折」。
一個單元班班額多大為宜？
在近年來教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，照顧不到的學生也越多。由此國內外教育機構或學校，開始嘗試進行「小班化教學」模式。記者查閱資料得到了一組數據：美國中學的平均班級規模是25個學生，他們正在進行將中小學班級規模縮小到18人的實踐；德國班級規模平均為25個學生；英國20到25人；加拿大25到30人。我國有些地區和學校也開始了小班化教育的實驗探索。1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學開始進行小班化教學實驗，人數在30人左右； 1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育； 2000年，江蘇省太湖高級中學開始高中小班化教育實踐，開設小班近35個，班額控制在30人左右。當前北京、上海、廣州等先進地區的小班化教學已經從實驗階段逐步拓展為大面積實施階段。
「星星之火」漸成「燎原」之勢。我國先行先試地區小班化教學實驗到底為我們提供了哪些積極信息？有教育專家指出，首先是對班級人數規模的縮減。在我國當前形勢下，推行小班化教學組織形式，班額以控制在35人以內為宜。其次，小班化教學帶給了我們嶄新的教育和教學理念。平陰縣教科室主任李洪濤先生指出，小班化教學的最本質特徵是面向學生個體，教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。記者了解到，相對於當前班額過大的教育教學，小班化教學活動發生了如下變化：教學活動在時間、空間上會得到重組，教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加，教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。最重要的是小班化教學活動對學生的身心健康和成長發展作用巨大。
小班化教學，路有多遠？
我國《小學管理規程》要求設校單位生均佔有教室面積為1.125平方米，中小學班額不超過45人。這是國家從頂層設計上的宏觀調控，體現了國家意志，僅就這個要求尚且難以落實，真正實施小班化教學，還有相當艱難的路要走。實施小班化教學，政府的責任首當其沖。有專家指出，我國目前實施的九年義務教育仍然處於較低層次，政府提供的教育服務遠未達到真正意義上的優質服務。如果實施小班化教學，各級政府就要對教育戰略進行重新修正，對教育資源進行大范圍重組，這無疑要求首先必須保證相應的教育經費的投入。首先是校舍的擴建和新建，其次是教育教學設施、設備的增加，第三是教師需求量的增大，都要進行全面謀劃和重新考量，在這個方面很多地方還沒有做好准備甚至根本就沒有做出打算。以基礎比較好的平陰縣為例，據這個縣教育科提供的資料顯示，這個縣2013年縣城內初中學校學生數量為6811人，126個教學班，平均班額達到55人。如果實施小班化教學，以每班35人測算，需要增加69個教學班。縣城內小學需要增加82個教學班，才能達到小班化教學的基本需求。這就是說，平陰只要在縣城內各建一所規模較大的初中和小學，就能實現小班化教學改革。而有些基礎較差的縣區很難有這樣的條件和基礎，僅僅教育投入一項就很難做到。實施小班化教學，學校管理者還沒有做好准備。有專家指出，相當多的中小學校長已經習慣於當前和過往的教育管理體制和機制，對於國內外教育發展的新趨勢了解不多，甚至沒有了解。如果進行小班化教學改革，必須首先對校長進行小班化教學概念、文化和模式的培訓和提升，讓他們從傳統思維模式中解放出來，摒棄已經習以為常管理思維和管理習慣，這是一個相對漫長的過程，還有大量工作要做。實施小班化教學，對教師的教育教學能力提出了新的挑戰。在與中小學教師的座談中，記者明顯地感覺到，對於正在背負大班額教學任務前行老師們來講，現在的他們雖然「累」，雖然「痛苦」，但是已經習慣成自然，「累並快樂著」。有的校長甚至擔心，由於小班化教學不僅需要教師具有與之相應的新理念、新思維，更加需要教師掌握與之匹配的教育技術和教學方法，一旦讓老師們放棄已經固化的教學思維，來一個「大跨度」轉變，有的教師很可能就會茫然不知所措，甚至在新的挑戰面前敗下陣來。
路漫漫其修遠兮。有專家指出， 小班化教學在中國進展緩慢，究其原因，既有政府教育理念的偏差，更多的還是一些政府部門沒有認真履行依法執政的職責所致。當前老百姓從要求「有學上」到「上好學」的強烈願望成為推動中國教育發展最強大的改革動力，政府對教育投入有了大幅度增加和保證，從外部和內部兩方面為中國教育的轉型和科學發展提供了重要條件。因此，我們完全有可能追求好的教育、理想的教育，實施小班化教學的目標或許就在明天，作為教育人更要提早做好迎接教育發展新機遇、新挑戰的准備！
❸ 小班額教學中如何提高課堂教學效率
「小班額教學」是當代小學課堂教學改革的必然趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在我們甘肅省民勤縣收成鄉農村地區，由於近年來向周邊特別是新城區遷移，加之打工子女進城就讀的影響，從而直接導致農村小學的生源數量大大減少。探究小班額教學有利於實現教師角色的轉換，有利於帶給學生溫馨的學習環境的和人文關懷，使學生自主探究學習成為可能。
一、課桌的擺放為教學開扇窗
以前由於班上學生多，學生座位只有一種排列法——「插秧式」，因為這種排法最節省教室有限的空間。但現在空間已經不成問題，怎麼擺最合理？我們的「小班額」教學模式下，課桌的擺放應該為教學服務，方便師生參與到「教」與「學」的活動中，增強師生之間的交往密度，建立平等和諧的師生關系，讓所有學生在學習過程中積極主動起來，解決原來課堂上學生參與面狹窄的弊端，師生共同構建和諧輕松的課堂教學氛圍，讓學生的個人潛力得到發揮，在與同學交流的過程中最大限度地發掘個人潛力，張揚個性。
二、充足的空間時間為教學做基礎
學生的減少，意味著原來的教室現在有大片的空間留下來了，教師要讓學生全員參與到教室的設計和布置中，師生共做共享，有助於構建和諧民主的師生關系，學生也能從中體會成功的喜悅，借機培養他們的創作、動手能力，讓教室成為家，成為孩子們的樂園，獨特、輕松、優美，賞心悅目。另外，學生人數的大量減少，使老師也有了更多時間進行個別輔導，對不同學生進行一些有針對性的輔導，讓教師的目光能看到每一位學生，為他們的學習提供更多有益幫助。同時，教師的課堂教學任務也變得輕鬆起來，教師可以帶著學生走進大自然，讓他們在大自然中觀察、學習，學會欣賞，學會感受。
三、發揮因材施教的特點，提高教學實效性
在小班化課堂教學中，教師可以有更多的時間對學生進行個別教學，教師可以針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，使學生在不同的層面都能得到發展。只要給予足夠的時間並進行適當的教學，幾乎所有的學生對大部分的學習內容都可以達到掌握的程度。因此，這就要求教師承認差異，面對差異因材施教，「小班授課」是面向全體學生，讓每個學生得到提高，因此我們小班教師在備課時要更好地備學生。哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人，考慮不同學生的層次，在各方面提出不同要求。比如同一題目教師可以設計坡度不同的問題讓學生解答。布置的家庭作業，不同學生也有區別，一部分為必做題，另一部分為選做題。正因為教學過程中的目標差異，我的學生人人都能「吃飽」，甚至「吃好」。學困生減少了，整體水平有了相應的提高。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。
四、以小組合作探究為主，充分發揮小組作用
在合作學習的過程中，學生不儀可以進行知識的交流，而且可以學會交往和傾聽。學生是學習的主人，自己可以選擇適合自己小組的學習方法。合作時要根據每個同學的不同特點進行分工，合作之前要對合作方法做到心中有數，合作時要讓每一名學生都動起來，而且要做到忙而不亂，緊張有序。還要關注後進生，確保後進生也能學會所學知識，教師還要培養學生的合作意識，准確把握小組合作學習的時機。合作學習能夠集中大家的智慧，突破難點，所以教師備課時要准確把握本課重難點，課堂上在學生個人無法完成的地方進行小組學習，以突破重難點。在教學中讓合作成為主要的學習方式。班級學生少，可以以同桌為小組，也可以前後桌為小組交流。在安排座位時，教師要充分考慮學生的生活經歷和知識水平，讓他們在交流合作時可以取長補短，這樣既可以增加學生之間的感情，也可以緩和有些學生回答問題的害怕心理，更加激發創造性，增強小組凝聚力，增強團隊精神。
五、科學的評價分層
評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時採用不同的評價標准，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。
❹ 如何提高小班額教學成績論文怎麼寫，有材料嗎
"小班額教學"是當代小學課堂教學改革的必然趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班額教育教學中，由於學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助於學生綜合素質的提高。
眾所周知,由於班級授課一般人數在30至40人，這種情況客觀上不利於"優質教育"、"素質教育"、"個性化教育"的實行。正因為如此，隨著各種條件的成熟，小班額教學應運而生。
在我們農村地區，由於黨和國家的計劃生育政策已經深入新時代農民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農村小學近年的生源數量減少。這客觀上為我們推行小班額教學模式提供了前提條件。
正如專家們指出的那樣：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發揮。使教學更加註重學生的全面發展；學生的知識、能力、個性會得到全面發展．學生成績明顯高於平行大班；師生關系能夠更加融洽，並使學生的主體意識得到加強。
一、實施"有效教學"的基本策略1.提高教學准備的有效性教學准備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。要抓實集體備課。要切實克服網上下載教案、照搬舊教案、一人備多人共用等不足，切實解決個人備課不深入、集體備課走形式等問題，全面推進"個人備課－集體備課－個人二次備課"的"三級備課制"，真正把集體備課制度落到實處。首先要備內容，要把教材看作是一個範本，吃透教材，把握重點難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，舉一反三，觸類旁通，精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。其次要備學生，要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據"學情"有的放矢地進行備課。再次要備訓練，要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練素材，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。
2．提高教學案設計的有效性改革講稿式的知識性備課，推行教學案一體化。"學案"設計項目包括：課題、學習目標、學習重難點、學習過程、學生互動和教師活動等環節。
3.提高課堂教學過程的有效性一要提高教學內容的有效性。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。要切實保證知識教學的有效性，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
二要提高教學活動的有效性。要從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學設計進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心准備，周密布置。立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
三要提高教學方法的有效性。優化教學方法要從教學內容出發，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法，要求教師致力於"導"，服務於"學"。
❺ 教師不喜歡農村小班額小學語文教學的原因有哪些
一.
提高農村小學語文小班額教學質量的策略研究
（一）營造開放的課堂氛圍，構建和諧師生關系由於小班額小學語文課堂人數少，語文教師就可以隨時觀察小學生的一舉一動以及一言一行，及時與小學生進行溝通交流，與小學生共同學習，共同游戲，有利於構建和諧平等的師生關系。在講授小學語文知識的時候，教師要充分考慮到小學生的個性特點，從學生的實際出發，營造開放性的課堂，促進小學生提高學習興趣。在農村學校里，教學設施和師資配備相對較弱，這就需要小學語文教師善於發現教學資源，提高資源整合能力，促進語文教學順利開展。比如講課文《小小的船》時，語文教師為了激發學生的學習興趣，可以給學生提供一些彩紙、膠帶、剪刀等工具，讓學生分小組製作小船，在實際操作過程中加深學生對課文的理解，使課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的參與熱情高漲。
（二）注重學生的主體地位，增加語文實踐機會隨著新課程改革的深入實施，給農村小學語文教學帶來了新的機遇。語文教師要貫徹落實素質教育的理念，尊重小學生的主體地位，在日常教學中注重培養學生的自主學習能力和創新能力，促進小班額小學語文課堂教學質量不斷攀升。在傳統的語文教學中，受到應試教育的影響，語文教師只關注小學生的成績，忽視了對學生語文應用能力的培養，使語文課堂知識面狹窄，課堂教學效率低。在新時期，小班額小學語文教學中，教師必須轉變觀念，在講授語文知識的同時，鍛煉小學生的語文應用能力和語文素養，滲透道德教育和心理健康教育，完善小學生的個人綜合素質。同時，教師還要多組織語文實踐活動，如演講比賽、辯論賽、書法比賽等，號召全體小學生積極參與，設置相應的激勵措施，使小學生感受到語文的博大精深。
（三）語文教師正視現實，創新教學理念和方式新課程標准倡導「知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀一體」的教學理念。對於小學語文教師來說，必須要正確面對現實，根據學校教學水平和小學生的能力合理安排教學內容，改變傳統「滿堂灌」或者「一刀切」的教學方式，給學生自由發展的空間，要讓小學生由「接受式」走向「主動式」，向多樣化的學習方式轉變。要想使小班額小學語文教學質量得到提升，教師必須不斷創新教學理念。而應用多媒體工具進行教學是創新的重要手段。多媒體教學展示了豐富的信息和教學藝術，符合小學生的心理狀態,有助於拓寬農村小學生的知識面。比如讓學生寫作文《過年》的時候，教師可以利用多媒體給學生展示放鞭炮或者貼春聯等畫面，讓學生有身臨其境的感覺，提高小學生的感性思維，有效突出重點。
二.
小班額教學的優勢分析
（一）有利於教師安排座位，優化組織形式農村地區學校傳統的大班額編制不符合現代化教學的要求，一進入教室感覺沒有多餘的空間，前排學生緊貼著講台，後排學生緊貼著後牆，課桌與課桌之間的過道狹窄，空氣流通不佳，導致經常出現「一人生病，全班傳染」的情況。而小班額教學使教室變得寬敞，學生還可以精心的布置教室，有助於學生的健康發展。同時，教師可以根據教學內容選擇不同的座位排列方式，促進高效課堂的形成。比如可以採用圓桌式教學，把桌椅擺成一圈。這樣，學生可以集體討論學習內容，也可以單獨發表意見,既可以增強師生之間的感情，也會培養學生的團隊協作意識。小班額教學中，教師可以採取互動教學和分層教學等多種形式，豐富課堂內容。
（二）有利於教師面向全體學生，管理更優化傳統班級教學人數較多，教師為了完成既定的教學任務，提高優生率，在課堂上通常只關注優等生，偶爾關注個別後進生，而大多數中等生和邊緣生則被忽視，成為了課堂中的聽眾，不利於養成學習的主動性和積極性。但小班額教學模式卻對上述情況有所改善，每節課教師都可以與全班學生交流，也有更多的精力去詳細批改學生的作業，使學生感受到教師的關愛，從而消除消極情緒，增強了自信心。同時，小班額的課堂更便於教師管理，教師不用再去煩惱如何有效保障人數眾多的課堂秩序，在組織教學實踐活動或者其他活動的時候都可以更加輕松和便捷。
（三）有利於學生融入課堂，提高創新精神傳統課堂由於人數多、座位擁擠等原因，學生參與課堂發言和討論的機會相對較少，學習能力差或者性格內向的學生則會失去主動性，長期下來會使學生感到壓抑。而小班額的課堂競爭壓力小，課堂氛圍和諧有序，學生得到發言和討論的機會多，使學生更容易融入課堂教學中，也真正實現了把課堂的主人還給學生的教育目標。同時，教師在設計教學方案的時候有更加廣闊的空間，從而鼓勵學生積極思考，勇於質疑，主動表達自己的意見，提高創新精神和探索意識。以前教師開家長會的時候與學生家長單獨交流的時間少，教師與家長彼此不熟悉，無法共同為學生的發展做出配合，現在小班額的教學則使該問題迎刃而解。
❻ 如何在小班額情況下實施探究性教學
有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特徵：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。 下面結合我的教學實際，談一談從有效教學走向優質教學的做法和體會： 首先，要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程，也就是提倡「用教材教」。 1．認真鑽研教材是創造性地「用教材」的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要我們去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。 在教學中我們不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。 2．創造性地「用教材」講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。 3．創造性地「用教材」並不是無視教材或縱橫無度地「創新」和「開發」，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，我們的課堂才能如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。 其次，讓學生在生動具體的情境中學習，達到優質教學目的，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利於學生學會學習的教學行為。 1．教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求我們更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。 2．教學方式的轉變是根本。教師的教學方式應當服務於學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供「自主、探究、合作」的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。 3．關注學生學習過程，重視學法指導是核心。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從各學科的特點出發，指導學生學會學習的方法和策略。例如，如何從學科的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易於解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成「科學地思維」的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。 再者，課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，這樣既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。 1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，更應給予充分的肯定。 2． 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。 3． 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我。 4． 激勵性評價要注意「度」。激勵不在於一味地表揚和「藏拙」。太多的表揚和超值的嘉獎不利於學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善於發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。 另外，從有效教學走向優質教學教師還必須有廣博的知識。有人曾說過：教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動才是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。 我們期待著我們的教學從有效走向優質，所有的課堂都能見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，也期待著優質教學為教師提供更廣闊的舞台，使我們的教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！ 只有不斷創新，教師才能不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學效率。希望我今後的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。 總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。這樣能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。
❼ 如何評價農村小班化教學
農村小班化教學的探索
關於小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。隨著社會經濟的發展，計劃生育政策導致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學已成為歷史發展的必然趨勢。如何在現有農村教育資源相對貧乏的條下實現農村大課堂小班化教學談談個人看法。
一、實行農村學校小班化教學的現實意義
1、目前農村學校班級規模設置存在的問題及原因
我國農村人口解放初期佔全國人口的70%，在國家經濟建設中發揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經濟的發展，農村人口不斷下降，經濟基礎地位亦不斷下降，因此，農村教育成為突出問題。在我國教育改革發展中老少邊區曾經出現百萬民辦代課教師和成千上萬的單人校、夫妻校、完小校，為農村教育出大批傑出的人才，作出了巨大貢獻。但隨著城鎮化和社會經濟的發展，大量農村人口外流，迫使農村撤並學校，大量校舍空置，而城鎮學校班級學生數驟增，班級規模過大，超過60個學生班級大量存在，教師無法照顧到每位學生，更無法塑造當代學生的個性，嚴重影響了教學成效。因此，如何科學地設置農村班級學生數規模，成為擺在當前教育的突出位置，責任重大，意義深遠。
2、實行農村小班化教學是我國社會發展的必然趨勢
（1）小班化教學是信息化時代對現代人才的客觀需求。21世紀的教育更加註重以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。教學的組織形式應從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。
（2）小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。
（3）小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。
3、小班化教學的現實意義
教學實踐證明學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學由於班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。「新基礎教育」認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的「精神文化世界」的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的佔有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生「主動、健康發展」的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；「多向互動、動態生成」是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
從教學過程角度有利於拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。
從教學結果角度有利於培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望；
促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。
二、如何實現農村教育向小班化教學轉化
1、要正確認識小班化教學的內涵
（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農村學校應根據現有的師生配比進行科學安排，結合新課改實行「化整為零」教學，不能誤解為班級規模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導致教育不公、教育失衡陽現象。
（2）小班化教學氣氛應當更加濃厚。小班化後原本教室里黑壓壓的學生，現在只乘下幾號人，教師的教學情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但做為教師應當迅速找準定位，每一個學生都是一本讀不完的書，要感受到每個學生的個性和愛好，進行因材施教。
（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調個性化發展，學生個性過於張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應當樹立「百年樹人」正確人生觀，培養學生個性走向成熟。
（4）小班化教學任務減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現在面對每位學生就需要一本無形的教科書。做為一名優秀的老師應當與時俱進，加強自身學習，主動融入信息化潮流。
（5）小班化不能搞「大躍進」，應當更加合理的優化教育資源。小班化教育的實施困難是教育資源的投入，需要有足夠了教室，師資力量和充裕的教育資金。現階段農村學校更應當從實際出發，努力爭取，切不可「無中生有」，摧殘「小班化教學」之花。
2、要強化小班化教學的課程設計
首先，要建立平等的師生關系。 民主平等的師生關系是營造小班教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助於良好的師生關系的形成。
其次，要形成交流合作的氛圍。當今科學發展日益綜合化，集體創造取代手工作坊式的個人創造。因此，在小班教學中，應十分重視學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
再次，要實現人境交融的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在小班語文課堂教學中同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設並成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態時，便進入一種人境融合的理想境界。「小班的教學過程是一個動態發展的教與學統一過程。」小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，並將這種優勢轉化為教學優勢，使小班語文課堂教學最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓小班語文課堂教學「煥發出生命」。
再次，要因材施教。因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。
實施小班化教學後，教師應有更多的了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣對學生的發展大有裨益。在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂「死角」。
三、農村小班化教學的優缺點及建議
在大班級學生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。小班化可以根據不同的學生進行因材施教，教學的設計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，更加密切師生間情感交流。
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由於人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學的可行性研究和教學實踐。
1、要合理整合農村教育資源，為實施小班化教學創造條件。
農村受到人口的分布和自然條件的制約，造成教育資源十分不均衡，既存在教師負擔重，又存在教資嚴重浪費現象，因此學校要合理整合教育資源，否則「巧婦難為無米之炊」。
2、要明確因材施教是實現小班化教學的最終目的。
相對於傳統的大班教學，在教學時間上，由於班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學後，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的「照顧面」明顯擴大，有更多的機會在教室內巡迴，這有助於老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以採取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，並及時調整教學結構。
3、要加深理解小班化教學實踐是小班化教學順利實施的有效途徑。
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難於展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利於組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利於形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
4、要明確只有充分調動教師和學生的主觀能動性，才能實現小班化教學的積極意義。
傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特徵得到充分的釋放。
當然，小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。在我國許多農村還不可能有這樣的條件下，應當以小班化教學為導向，善於化大班為小班，如分組學習討論、學生自己優化組合進行正反辯論、學習興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發揮小班化教學的整體優勢。
❽ 如何提高小班額教學質量
小班和教學質量是很容易提高的，因為小班人數少，可以對每一個學生都有更加強的針對性的。效果更好一些。