A. 如何實現小學一年級趣味識字教學
新課程一年級的識字量特別大，而且又實行「識寫分離」，這種「君子動口不動手」的學習方法在一定程度上提高了生字的「回生」率。為提高識字效率，為激發學生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點，激發學生的奇思妙想把抽象的漢字元號具體形象化，賦予漢字以全新的意義。基於這樣的認識，我對一年級的識字教學進行了探索。
一、一個漢字，一幅圖畫
漢字起源於圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，後經演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀。現在使用的獨體字多數是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對於初入學的兒童來說，識字的難點不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學過程中，主要加強直觀教學。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然後簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規律。學生因新奇而感到特別興奮，並在形象的圖形和抽象字形之間產生聯想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯想記憶，領會圖畫痕跡，培養識字能力。
二、一個漢字，一段生活
愛因斯坦說過：想像比知識更重要。學生想像的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字元號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對「八」字的教學，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯系起來。學生一邊表達一邊動作演示。「八」字的一撇和一捺一下字充滿了動感。抽象的線條彷彿就是學生愛不釋手的玩具。一個小女孩說，那「八」字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學們除了說「真的好象」，還連聲說「爸爸真好！」那段幸福的生活讓孩子們覺得那個「八」字格外親切。又如「頭」字。竟然會有小朋友把同學的發型聯系起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發現，那一撇和長點與鄭金輝那特別的發型象極了。於是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個「頭」字就與小輝的可愛的頭發連在了一起。就這樣，一個個靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得清晰明了，學生們在快快樂樂地聯想中學習並記住了生字。聯系生活實際，激活形象思維，讓學生在識字中享受快樂。
三、一個漢字，一則故事
積極引導學生根據字形想像編故事，在聯想中創新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字具體可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，於是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，於是在「震撼」中識字。例如「四」的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包紮起來，並要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，「四」裡面的「兒」字的豎彎鉤就變成了「豎彎」。於是，他爸爸就把他關在了屋子裡。外面的大口框就是大大的屋子。又如「拔」字，學生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。於是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友（右邊的「友」字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把「友」字上面的一「點」想像成汗珠）都出來了。終於拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會「盤活庫存」，編出各種各樣的故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性。「奇思妙想促識字」妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發現識字；二是重視學生的創造性思維，並予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個「發現者」。於是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的發展，更重要的是「奇思妙想」這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之後學生就會用更積極的方式再去「探索新知」。
學生在這樣的課堂上學習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發了學生想像和創造，表達能力也得到訓練；其間不時閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
B. 淺談如何進行小學低年級識字教學
小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：
1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。
例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
C. 小學語文識字教學主要研究哪些問題
俗話說「人生聰明識字始」，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利於學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：
一、科學引導 學會自主 提高效率
小學語文老師都知道，《語文課程標准》在識字教學安排上做了較大調整，規定：「低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，」識字量佔六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要採取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為「本」，抓好課堂識字
從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在於得法。
（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。不認識的怎麼辦？要認識新朋友，第一步是干什麼？先知道它的名字（音），第二步干什麼？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。教師和學生一起把生字在書上標出來。然後讀一讀，叫准它們的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能藉助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法
在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。
例如《比一比》中的「堆」字。教師書寫的時候就把「堆」字的「土」用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成「誰」）
②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習「目」字，可與日字相比較；講「請」這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
④開展趣味識字，避免枯燥記憶
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。
例如，學習「目」字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩隻眼睛，所以有兩道橫。雨中的「一」表示「天」，再看「冂」，多麼像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上「巴嗒巴嗒」往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法後，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。
2、活動中鞏固識字，加深記憶
活動課是學生的第二課堂，由於活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。
活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣
學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出後，我及時鼓勵他說：「你真棒！」並問他你是怎麼認識的。學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……「你真會識字，繼續努力！」學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。
例如：什麼圓圓像盤子？（日）
什麼彎彎像小船？（月）
什麼清清嘩嘩流？（水）
學生編的謎語五花八門。如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。
有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：「田」減一筆是日，減兩筆是口，或土。
「日」加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）
有的說，我的部件記憶也不錯，然後說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如「碧」字可記為：要問「碧」字怎麼記，王白並立石上頭。「解」字可記為：記解字，角刀牛。「贊」字可記為：二先（仙）肩並肩，站在貝峰頭。
②疊字法：如記「林」、「森」；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。
③對比法：通過對兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻的印象。
a兩個比較：
衷—衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。
人—入：一「人」抬頭走，還得抬頭「入」，人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。
烏—鳥：「烏鴉」是鳥兒，黑得不見人。
b一組比較：戍—戌—戊—戎：點shù(戍)橫xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就讀róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ），想作圍牆記。
c形音比較法：順口溜對區別漢字的部首、讀音也很有幫助。
①比部首：彳—阝：師徒兩人行，路陡直耳鳴。
冫—氵—灬：兩點冰，涼冰冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。
②比讀音：用來區別聲調，並藉助聲調順序記字，相得益彰。
如：媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）；削（xuē）學（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出課堂 拓展識字 終身受益
我們在實踐中還發現，由於現在的學生學習任務比較重，接觸社會的面較窄，信息來源少，不利於學生從廣闊的社會生活中獲取知識。因此，我們希望通過構建良好的校園文化氛圍，創設豐富多彩的學習情境，開展生動有趣的識字活動，來拓展學生的識字途徑，增加識字量，培養學生獨立識字的能力和自己識字的習慣，使學生能多識字，早閱讀，為學生的終身學習、終身發展、奠定基礎。
我們以人教版教材為載體，以《拓展讀物》為補充教材，研究集中識字和分散識字的優化組合方式。既注重漢字的構字規律，又注重學生對字詞句的理解運用。
（1）隨課文識字，確保識字量的下限。
把課本要求認識的生字作為識字重點，要求四會，確保教學目標要求的每個學生識字的最低數量。同時研究每課生字「分步出現」與「相對集中」的識字教學方法，讓學生在語言環境中識字，理解詞義，掌握字形，同時讓學生有自主合作識字的機會，培養獨立識字的能力。
（2）一字帶多字，拓展識字范圍。
通過組詞擴詞、說話造句的方法，帶出生字新詞，注重理解運用，字不離詞，詞不離句，在語言環境中拓展識字。以「基本字帶字」（如：由一字帶出一組形聲字）的方法，突出字形規律，拓展識字。
（3）結合課外閱讀，研究識字和閱讀的數量、時間的分配以及要求。
閱讀與識字密不可分，學生的識字量越大，其閱讀能力就越強，同樣，通過閱讀，能增加識字量，加深對字詞的理解，提高識字能力。學生學語文，首先要過識字關，其次就是閱讀關。因此，處理好識字與閱讀的關系，在閱讀中滲透識字，同時提高學生的識字能力和閱讀能力。
（4）將拓展的內容、方法整理歸類，建立識字檔案，分階段鞏固所學字詞。
識字教學重方法、重積累，一年級學生自覺積累的能力較弱，更需要老師的指導和幫助。將學生平時說話造句中交流的詞語，以「看拼音寫詞句」的方式，讓學生拼拼寫寫。一般一個生字組成三、四個詞語，幫助學生積累詞彙。還將學過的生字重新組合成句子，讓學生在實踐中學會辨析同音字，提高識字、運用的能力。通過讓學生讀讀認認，鞏固生字，積累詞彙。除了將《拓展讀物》上學到的字詞印成材料之外，還印發了本班學生姓名、量詞、多音字、句子朗讀等多份材料。幫助學生積累詞彙。
總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養，
增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現由「學會」到「會學」的轉變。
D. 如何提高小學低年級識字教學的有效性開題報告
一、課題的界定低年抄級：小學階段的一、二年級。課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。二、課題研究需解決的問題小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
E. 一年級語文識字如何教學
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行「認寫分開」、「多認少寫」，提出「會認、會寫」兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如「日、月、水、火、的、了」等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干、「光明」牛奶、「巧手」洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的「識字讀本」。我們每星期評出十幾個「識字大王」的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是「樂在其中」！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變「要我學」為「我要學」。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的「新發現」中激發他們的創新能力。
淺談小學一年級新教材漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」中指出，要「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立「以學生為本」觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標准實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材採用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。於是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「 g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們並不知道和理解為什麼要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。
2.抓住畫面特徵，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5.獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。