寫作教學小學

⑴ 如何進行小學作文教學

、在學生豐富材料的積累中增強作文教學的有效性.俗話說：生活本身不缺乏美,而是缺乏發現美的眼睛.我們老師要讓學生在觀察中發現生活的美,在寫作時,學生自然而然地有話可寫了.因此,我們要提醒要學生留意觀察身邊的任何事,帶領學生走出教室,多接觸大自然.引導學生觀察時,知道學生明確在觀察中應當了解什麼情況,收集那些資料,以及解決什麼問題等等.只有明確了解目的,才能集中兒童的注意力,使他們把注意指向並集中在需要觀察的對象上.如上三年級的一次作文,要求是贊美一種景物,我就根據本地的特點來寫,本地種有大量的椰子和龍眼.我就叫他們寫《我愛家鄉的龍眼》或《我愛家鄉的椰子》.我在寫之前布置作業：讓學生先觀察,做好記錄.還指導他們編寫觀察提綱：1、開的花是怎樣的?2、葉子在不同的季節有什麼特點或變化?3、注意幼果與成熟果的形、色、味.這樣通過學生的實際觀察和回憶,學生就有材料可寫了,有話可說了,而且寫出來的文章也是別出心裁的,不僅讓作文教學具有良好的效果,還豐富了學生的課外生活,有效地提高學生的作文水平. 二、在學生適宜的寫作目標中增強作文教學的有效性.在教學活動中,師生之間,學生之問應敞開思想,互相溝通,取長補短,信任學生,鼓勵學生,使他們增強寫作的自尊心和自信心,促使寫作的心境處於最佳狀態.我們要對學生作文水平作具體分析,對不同基礎的學生設置不同的寫作目標：對寫作基礎好的學生,要促使其向更高日標發展；對寫作基礎較差的學生,要降低要求,進行前後比較,以激起差生寫好每次作文的情緒.盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對學生的壓力.例如我安排學生寫日記：對好的學生,我們可以要求一篇日記五六百、七八百字.但對差的同學,我們就不能這樣要求,應引導他們超越自己：開始時,能寫多的多寫,不能多寫的,就把當天的年月日寫上,至於內容,只寫一句話就行：今天我上了兩節語文課、一節數學課.第二天,介紹自己的同桌的外貌,寫兩句話就行.第三天,介紹自己的教室,寫三句話,前面、頂棚和兩側的牆壁各有什麼.第四天,介紹各科教師,語文、數學、體育、科學等老師個一句話,以此類推,寫上兩個月,60多天,後進生的日記字數也能達到每天500字左右了.因此,只有面向全體學生,因材施教,才能使每位學生公平地享受學習的興趣,進步的喜悅,達到增強作文教學的有效性. 三、在學生真情的自然流露中增強作文教學的有效性.我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事.因此,我們應當引導學生學會感受生活、體會生活.在教學中,我引導學生做到善想,即要求學生在入睡前,對當天發生的事情進行一次回憶,想想有什麼事可以成為作文素材,把一天中經歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍；要求學生把有意義的事情挑選出來,思考把想到的素材能寫成什麼作文.這樣,生活中發生的每～件事都變得有意義起來.當學生寫作時,就能做到有感而發,情感也就很真切了,有效的提高學生的寫作的水平.比如上課講悄悄話,不遵守紀律,被老師批評後,認識了錯誤；班裡的兩名同學打架的事,使『我』懂得同學之問應該團結友愛,等等小事,學生都積極動腦,把其記敘下來,寫出一篇篇有血有肉的文章. 四、在學生信心的及時鼓勵中增強作文教學的有效性.俗話說：數予十過,不如獎子一長.心理學研究也表明,成功動機能激發人們的奮斗精神,是興趣的支柱.學生學習寫作有一定的艱苦性,但是一旦獲得成功的體驗,學生就會樂此不疲,愉快地學習,這樣才能產生作文主動性和積極性.因此,在作文教學中,教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會,充分挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點,及時加以肯定,以學生點滴的成功,鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗,會使學生心理立即興奮,激起喜悅之情.這樣就能調動大多數學生,尤其是中差生的寫作積極性.例如對於寫得好的作文,可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登或面對全體學生朗讀習作,擴大作文的讀者對象,這樣可以激發學生的競爭心理,產生一定的成功感.教師可以通過網路,把優秀習作發到有關網站,推薦發表,刊登.經常被教師、同學大力褒獎,又被推薦發表的學生,就會產生一定的成功感、榮譽感,會更有信心,爭取繼續寫出佳作,並積極投稿.寫作中存在毛病,一時還沒有習作發表的學生,通過老師指出小小閃光點,激發了興趣,也積極、主動的練筆,作文水平也有了明顯的提高.在班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍. 五、在學生習作的多次自改中增強作文教學的有效性.作文的修改是習作教學中一個重要的環節.學生習作,教師批改作為一種傳統模式,早已成為定式,如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文.讓學生通過自我實踐、自我反饋,發現並解決其中的問題,這樣既利於提高自己的寫作水平,同時也養成良好的寫作習慣.這種能力的養成是作文教學效果的最大化.首先,要讓學生掌握修改的優先權.其次,讓學生掌握修改的決定權.同時,我們教師的著眼點 放在培養學生的自改能力上.我曾做過試驗：把魯迅修改文章的原稿,復印給三年級的學生,讓他們照修改謄寫一遍,同學們都基本能謄寫對.通過讓學生謄寫文學大師的手稿.學生們都真切地體會一篇佳作產生的全過程：撰寫初稿、誦讀修改、謄寫修改稿、再誦讀修改、再謄寫最終定稿.在作文教學中,學生完成寫作後,我先讓學生誦讀自己的文章,並闡述自己寫這篇文章的思路,師生一起進行評價,指出優缺點,進行修改,這樣提高了學生的分析能力,及評價能力.這樣做,對全班學生來說都是大有好處的,大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程,諸如：遣詞造句是否合理准確,語言是否生動鮮明,說理是否嚴密合於邏輯等,都得動腦筋分析推理,然後做出判斷,並逐一予以修改.而且,學生的習作從不好修改到好的過程中,他們學到方法,得到啟發,感受到了真實的寫作過程.

⑵ 語文小學寫作教學策略有哪些

寫作知識的教學策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材 我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善於引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。 第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將「源」建「庫」，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在於給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那麼，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的「閱讀卡」。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，並寫上簡要閱讀批註或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，並不斷有所創新。這才是評價學生的真正標准。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。

⑶ 小學作文教學「教什麼」

張祖慶：作文教什麼

經常有老師感嘆，作文太難教了：不知道教什麼，不知道怎麼教。發出這樣感嘆的老師，不在少數。

作文到底該教什麼？

我想，還是回到寫作主體——學生本身。和孩子們聊聊，你會發現，他們怕作文的原因總是大同小異：不知道寫什麼，不知道怎麼寫。其實，還有一點孩子說不出來：為什麼要寫作文？

從這個意義上說，作文課，要思考和解決的問題，有三個：第一，為什麼寫？第二，寫什麼？第三，怎麼寫？

前兩個問題關涉寫作動機和寫作內容，第三個問題，則關涉寫作技法。

第一個問題，涉及到作文的本質，太宏大，限於篇幅，此處不作闡述——而且是作文教學中比「教什麼」更重要的問題。而一旦寫作動機問題解決了，寫什麼的問題，自然也迎刃而解。因此，怎麼寫，就成了最核心的問題。

長期以來，我們的作文課，實際上在做著兩件事。

一是，老師常常告訴孩子們一系列的名詞術語，什麼「豬肚」、「豹尾」，什麼「結尾十法」、「開頭十法」，什麼「詳略得當」、「中心明確」……老師空對空地講了一堆概念，然後，一撒手——你們自己去寫吧！

二是，老師使出渾身解數，創設一個情境，開展一項活動，讓孩子們經歷或疑惑、或興奮、或吃驚、或激動的種種情感體驗，然後，一撒手——你們把這個過程寫下來吧！

第一種做法，猶如游泳教練不讓孩子們下水，在岸上大講游泳知識，完後，讓學游泳的人自己去撲騰——結果，怎麼也學不會游泳。

第二種做法，是教練千方百計地游說、宣傳游泳是多麼有意思，並把學游泳者帶到水池邊，激起游泳的慾望，於是，一撒手，盡情游吧——結果，還是學不會。

並非危言聳聽。當下的作文教學，確實存在著這兩種現象。這也許是長期以來作文教學效率低下的主要原因。

出路何在？

還是回到「兒童寫作」這一本體上來。我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善於用肢體語言和口頭語言來表現喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達喜怒哀樂的實踐經驗。因此，如果任由孩子們憑感覺去寫，肯定寫不好。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導。如何指導？就寫作本身進行指導。

寫作是什麼？是一種用文字元號表達思想的過程。這是一個動態的，由一系列行為組成的過程。因此，教師必須要對這個過程進行分解、指導，進而讓我們的兒童切實地掌握寫作技法，用比較貼切的語言，比較准確順暢地表達自己的感情和觀點。美國、日本等國家的中小學語文教學，就很重視對寫作行為進行分解，手把手地教孩子們寫作。

日本三年級有一個調查作文項目，他們的教材中，有如下的字樣——

「我們周圍有很蟲，仔細觀察這些蟲可以發現十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調查、研究，然後把觀察的事物寫成文章」，這是作文的內容。

接著，教材詳細地指導觀察筆記的寫法——

「作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特徵（形狀、顏色、大小、構造等）；蟲的行動方式：叫聲、吃的方法食物等；你認為有趣的事、奇怪的事」，這其實是教給學生怎麼做觀察筆記。還要查閱資料，「如有疑問，自己一下有關的詞典、網路全書之類的書。」接下來就是寫文章。文章怎麼寫？「把圖表等放到文章裡面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項內容要加一個小標題。」有一個叫山田君的學生，根據這個習作指導，做了西瓜蟲的觀察筆記，他的文章小標題有「調查日期、抓到的場所、身體的特徵、西瓜蟲的生活方式」。有了這樣的細致的觀察筆記的指導，學生今後寫觀察作文，就知道了怎麼觀察、怎麼把觀察到的呈現出來。作文教學，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。

什麼是程序性知識？比如一個工人，到流水線上操作，第一步要做什麼，第二步要做什麼，第三步要做什麼，這就是程序性的知識。他知道這些知識，他就成為一個合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識，這些程序性的知識並不是告訴孩子們這一篇作文要怎麼寫，而是要教給他們這一類作文怎麼寫。

人教社七冊有寫童話的單元，將童話故事的主體部分展開寫具體，這是這次習作訓練的重點。孩子們往往知道這樣的習作知識，但卻缺乏這樣的能力——其實是不知道怎麼將「知識」轉化為「能力」的程序。怎麼辦？給孩子們搭建「腳手架」吧。於是，我用《巨人的花園》情節圖，來幫助孩子們建構寫作的程序性知識。

第一次，以《巨人的花園》為例子，呈現三段式文章的結構，讓孩子們明

白，童話故事要一步一步寫完整。寫清楚故事的起因——經過——結果。

有了這兩次情節圖的直觀展示，孩子們對怎樣把故事寫完整，怎樣將重點部分展開寫，就有了理性認識。這樣，童話寫作的程序性知識，就得到了滲透。

作文教什麼？教作文的程序性知識。所幸的是，中國台灣的作家王鼎鈞先生，早有了這樣的認識。王先生寫出了《作文三書》洋洋三本作文指導叢書，此書，設若中國的語文老師人手一部，則作文教學的面貌，會發生根本性的變化。

⑷ 如何進行小學語文寫作教學

小學的寫作首先是有一定的閱讀基礎的.這是學生語感和詞藻的來源處.另外還要跟學生講解寫作的技巧和必備的要求.

⑸ 小學寫作教學又叫什麼

扼殺天使的靈魂

⑹ 怎樣做好小學寫作教學工作

小學語文寫作課是學生必須要學 習的課程,對以後寫作能力的提升有著十分重要的意義。寫作是學生必須要具備的基本能力,《義務教育語文課程標准(2011年版)》強調:"寫作是運用語言 文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。"所以,教師對寫作課也尤為重視,尋找好的教學 方法也就顯得十分必要了。

⑺ 如何提高小學語文寫作教學水平

淺談如何提高小學語文寫作教學水平的幾點感悟

托爾斯泰曾經說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」學生作文，關鍵在於調動學生的興趣。在對《語文課程標准》關於寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關於小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：
一、觀察生活，積累素材
葉聖陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系：「生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。」豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂於觀察、善於觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，並隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。
二、研讀文本，掌握方法
我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物、分析問題的能力。
如學習《桂林山水》第二、三自然段，作者運用對比手法、排比手法寫出了灕江的水、桂林的山的特點後，可激發學生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現出那個地方的突出特點嗎？學生有了文章作範例，手裡多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的西湖，有寫黃山……
三、閱讀作品，豐富底蘊
閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，把文字轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現於自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。
四、開展活動，豐盈生活
「在活動中體驗，在活動中成長。」豐富多彩的課外活動是學生豐盈生命、發展個性的必需天地。3月份讀書節，6月份藝術節，9月份體育節，11月份科技節，已是我們小學生固定的節日。另外，各年級還根據本年級段的需要開展了相應的課外實踐活動。每一次實踐活動，每一個校園節，學生都有一次獨特的體驗，都有一次心靈的撞擊流於筆端。
五、賞識作文，激發興趣
批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學生畢竟是小孩子，語言的發展還沒有完成，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就會多一份信心和興趣。
六、通過口語交際，激發寫作興趣
寫好一篇作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。在小學階段，要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時，細心的的教師會發現，教學練習中的口語交際也是在為寫作作進一步的准備。例如：討論班級公約，記下討論會的主要內容，和精彩、有效的發言，既做了一個實踐，又能讓孩子們在實踐中寫作，而且有內容可寫。所以上好口語交際，對孩子們寫好作文是有很大幫助的。
七、多一點呵護，少一些打擊
教師也要徹底地改變評價的要求，一切以孩子們需要為要求。對孩子們的作文大多應尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，要會加以表揚，以此來調動孩子們的習作興趣。教師們可以從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那麼寫作的興趣也就被調動起來了。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。
八、從生活中寫起，從細微處入手
由於小學生的理性認識能力弱，對事物缺乏細致觀察，常常是視而不見、聽而不聞。針對這一弱點，教師就要在平常教學中引導孩子們學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。讓孩子們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。教師可以和孩子們一起討論當天發生過哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己和孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什麼。經常給孩子們介紹讀到的一些好文章，共同探討哪些地方讓你感動了，文章是怎樣表達出來的，給人什麼啟發等。因此，在寫作教學中，教師應該引導孩子們如何融入情境，暢所欲言，給孩子們一個廣闊的天地，讓孩子們盡情地揮灑。
注重真情實感，培養寫作能力，應該是寫作教學的重要內涵。寫作教學應貼近孩子們實際，讓孩子們易於動筆，樂於表達，教師應引導孩子們關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我國小學作文教學應在繼承與發揚傳統教學的優勢的基礎上，學習和吸收國內外先進的作文教學經驗，改變和創新我國小學作文教學，以盡快提高小學生的作文能力。

如何有效提高小學語文寫作教學水平
孩子們的作文水平是學生語文水平的集中體現。語文教學的最終目的是提高學生的作文水平。提高學生的作文水平需要學生多寫多練。寫好作文需要學生有話可說，有內容可寫。如何讓學生的作文有內容，作文不空洞，是所有語文教師必須面對的重要問題，這一問題需要從小學開始抓起。作為語文教學難點的小學作文教學不僅需要培養學生的語文寫作能力，更要培養學生的語言綜合運用能力。我從事小學語文教學多年，在教學過程中，發現小學生由於年齡特點，心理和生理都不成熟，容易受生活環境、家庭條件等外部因素影響，再加上他們缺乏對身邊人事物的細心觀察和思考，導致學生寫作困難，無從下手，究其原因，除了缺乏必要的遣詞造句能力以外，更重要的是沒有內容可以寫。所以，學生為了完成老師布置的任務，他們只好敷衍了事，結果寫出來的作文，自然千篇一律，內容虛假不實，空洞無力。可見，小學作文教學需要進一步改進，提高學生作文水平。下面我結合多年來小學語文作文教學的經驗，談談對小學作文教學的認識。
一、小學作文教學要激發學生寫作興趣
孩子們對寫作感到頭痛是因為缺乏寫作主動性。在作文教學中總是處於被動地位，導致學生缺乏主動性的原因是因為沒有寫作興趣。要讓學生主動進行寫作學習或是主動積累寫作素材，必須讓學生對寫作充滿興趣。只有對寫作學習感興趣，才能夠主動參與到作文教學中，才能主動克服寫作中的為難情緒，積極進行作文構思、遣詞造句。所以，我認為提高學生作文能力的關鍵在於激發學生寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生「要我寫」的觀念轉變為「我要寫」的重要因素。
要提高學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，需要長時間的培養和練習。提高小學生的寫作能力必須循序漸進，在整個過程中需要教師付出足夠的努力。教師要想辦法激發學生寫作興趣，幫助學生消除對寫作的畏難情緒。
二、採用激勵策略，提高小學生的自信心
教學評價是教師在課堂教育教學過程中對學生的表現所作出的評價。教學評價具有對學生的指導性作用。新課程指出教師要承認學生的個別差異。由於學生的起點不一樣，以相同的標准衡量所有學生，很顯然是不合適的。相同的評價標准不利於教師因材施教，更會挫傷學生的積極性，影響學生的學習自信心。作文教學需要學生具有相當的自信心。在作文教學中，提高學生自信心，能夠激發學生寫作興趣和寫作積極性，有利於培養學生寫作水平和寫作能力。教師可以在課堂上把優秀作文宣讀給學生聽。這樣做本身就是對小作者的肯定，是一種積極的教學評價。教師要對寫作好的學生給予鼓勵好和表揚，對於寫作有進步的學生也要給予鼓勵。鼓勵是一種策略，目的是鼓勵和提高學生的寫作水平和寫作能力。所以，教師的鼓勵是面向所有學生的，不能針對優等生，教師更要關注中等生和後進生的需求。教師要針對不同學生採取不同評價標准，以鼓勵為主，激發學生的寫作興趣和熱情，提高學生的寫作自信心。只有學生的自信心提高了，才有可能提高寫作水平。
三、指導小學生留心觀察，積累作文素材
學生在日常生活中接觸到很多事和很多人，這些事和人都可以作為學生寫作的素材。可是，學生很少積累這些素材，其原因是學生缺乏觀察能力，在日常生活中學生由於不留心觀察身邊的事物，導致沒有寫作素材的積累，在寫作任務中，就會表現出無話可說和無事可寫的情況。所以，培養學生觀察能力，讓學生在日常生活中積累足夠多的素材成為作文教育教學中重要的教學內容和培養目標。這就需要教師教育學生留心觀察生活中的點點滴滴。眾多事物中，我們不可能面面俱到地對每一樣東西都仔細、認真、透徹地觀察。為了培養學生觀察能力教師要注意以下方面。
首先，結合實際選擇觀察目標。鍛煉學生的觀察能力是需要教師指導學生根據自己的實際情況的需要選擇目標的，這樣可以有效抓住所要觀察的事物開展針對性的觀察鍛煉。
其次，按順序觀察，注重條理性。學生的觀察是為了寫作需要，所以學生的觀察活動必須有順序，表達才會有條理。教師可以安排一下觀察訓練，教育學生有順序地進行觀察，並有條理地進行描述。
再次，教育學生觀察時要注意事物的特點。教師要教育學生觀察事物要認真並抓住事物的特點。生活周圍的事物千差萬別，只有掌握了事物發展規律和特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來，這樣的文章才能感動讀者。
最後，讓學生養成留心觀察的好習慣。學生的觀察要隨時隨地。教師要教育學生注意生活實際，留心觀察生活中的點點滴滴，把觀察應用於學生的生活實際中，養成隨時觀察的好習慣。這樣可以增加學生素材積累，為以後的寫作奠定基礎。
綜上所述，作文是小學生語文綜合素養的體現，教師對學生作文指導的質量如何，將直接關繫到學生的語文素養和文化素質，教學質量將直接影響基礎教育的整體建設。小學語文教師必須牢固樹立教書育人、以人為本的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索和不斷創新，為教育事業貢獻自己的綿薄之力。

如何提高小學語文寫作教學水平

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。但由於應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學中尚存在很多不足之處， 作文教學現狀不容樂觀。在此，結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。
一、小學語文學寫作中的不良傾向
1.重套路理論，輕思考能力。在現今小學作文教學中，教師為寫作設置條條框框，在學生寫作前關照的中心、主題、選材、開頭、結尾等等一大套寫作理論，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。無形中束縛了學生的「手腳」。教師錯誤的估計小學生的寫作能力，要求學生寫作的思想內容達到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了孩子們的個性化體驗對他們對社會及生活的敏銳洞察，導致作文中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
2.重書面表達，輕口語交際。資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順，甚至影響人際交往。
3.重課堂教學，輕生活細微。目前小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想像豐富，思維活躍的童心，由於缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
4.重形式指導，輕講評交流。反思我國的作文教學，為考試而教，追求功利性的現象比較普遍。多數老師的態度是你考什麼，我就教什麼；你怎麼考我就怎麼教。為應付考試，教師、學生找範文、套模式、背「範文」，為的是爭取考試的高分，以這些虛假的分數來應付學生、家長及學校，全然不顧對學生的作文能力是否有提高，對學生的終身發展是否有作用。而對作文後的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，並不進行有充分准備的講評。
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。
二、小學語文寫作中行之有效的教育方法
1.從生活中寫起，從細微處入手。由於小學生的理性認識能力弱，對事物缺乏細致觀察，常常是視而不見、聽而不聞。 針對這一弱點，教師就要在平常教學中引導孩子們學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。讓孩子們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。
2.通過口語交際，激發寫作興趣。寫好一篇作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。在小學階段，要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時，細心的的教師會發現，教學練習中的口語交際也是在為寫作作進一步的准備。例如：討論班級公約，記下討論會的主要內容，和精彩、有效的發言，既做了一個實踐，又能讓孩子們在實踐中寫作，而且有內容可寫。所以上好口語交際，對孩子們寫好作文是有很大幫助的。
3.多一點呵護，少一些打擊。教師也要徹底地改變評價的要求，一切以孩子們需要為要求。對孩子們的作文大多應尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，要會加以表揚，以此來調動孩子們的習作興趣。教師們可以從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那麼寫作的興趣也就被調動起來了。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是應該被保護的。這就是所說的「原生態」作文了，讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是教師要去呵護、培養的東西。
在定位寫作要求時，不宜過高，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，多鼓勵孩子們，引導他們學會思考，思考人生、自然、生命；思考社會熱點話題等。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點，並逐步使自己的觀點更加周全，更加深刻。通過有效的指導，使學生寫下對當前社會某砦熱點問題的見解，培養他們的獨立思考的能力，開拓他們的社會視野和知識視野。
注重真情實感，培養寫作能力，應該是寫作教學的重要內涵。寫作教學應貼近孩子們實際，讓孩子們易於動筆，樂於表達，教師應引導孩子們關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我國小學作文教學應在繼承與發揚傳統教學的優勢的基礎上，學習和吸收國內外先進的作文教學經驗，改變和創新我國小學作文教學，以盡快提高小學生的作文能力。

淺談提高小學語文寫作教學水平的幾種措施
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。但由於應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學中尚存在很多不足之處， 作文教學現狀不容樂觀。在此，結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。
一、小學語文學寫作中的不良傾向
1．重套路理論，輕思考能力
在現今小學作文教學中，教師為寫作設置條條框框，在學生寫作前關照的中心、主題、選材、開頭、結尾等等一大套寫作理論，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。無形中束縛了學生的「手腳」。教師錯誤的估計小學生的寫作能力，要求學生寫作的思想內容達到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了孩子們的個性化體驗對他們對社會及生活的敏銳洞察，導致作文中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
2．重書面表達，輕口語交際
資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順，甚至影響人際交往。
3．重課堂教學，輕生活細微
寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工製作，再運用文字元號表達出來的過程。離開了「生活」這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而目前小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想像豐富，思維活躍的童心，由於缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
4．重形式指導，輕講評交流
反思我國的作文教學，為考試而教，追求功利性的現象比較普遍。多數老師的態度是你考什麼，我就教什麼；你怎麼考我就怎麼教。為應付考試，教師、學生找範文、套模式、背「範文」，為的是爭取考試的高分，以這些虛假的分數來應付學生、家長及學校，全然不顧對學生的作文能力是否有提高，對學生的終身發展是否有作用。而對作文後的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，並不進行有充分准備的講評。
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。
二、小學語文寫作中行之有效的教育方法
1．從生活中寫起，從細微處入手
由於小學生的理性認識能力弱，對事物缺乏細致觀察，常常是視而不見、聽而不聞。針對這一弱點，教師就要在平常教學中引導孩子們學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。讓孩子們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。教師可以和孩子們一起討論當天發生過哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己和孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什麼。經常給孩子們介紹讀到的一些好文章，共同探討哪些地方讓你感動了，文章是怎樣表達出來的，給人什麼啟發等。因此，在寫作教學中，教師應該引導孩子們如何融入情境，暢所欲言，給孩子們一個廣闊的天地，讓孩子們盡情地揮灑。
2．通過口語交際，激發寫作興趣
寫好一篇作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。在小學階段，要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時，細心的的教師會發現，教學練習中的口語交際也是在為寫作作進一步的准備。例如：討論班級公約，記下討論會的主要內容，和精彩、有效的發言，既做了一個實踐，又能讓孩子們在實踐中寫作，而且有內容可寫。所以上好口語交際，對孩子們寫好作文是有很大幫助的。
3．多一點呵護，少一些打擊
教師也要徹底地改變評價的要求，一切以孩子們需要為要求。對孩子們的作文大多應尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，要會加以表揚，以此來調動孩子們的習作興趣。教師們可以從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那麼寫作的興趣也就被調動起來了。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是應該被保護的。這就是所說的「原生態」作文了，讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是教師要去呵護、培養的東西。
在定位寫作要求時，不宜過高，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，多鼓勵孩子們，引導他們學會思考，思考人生、自然、生命；思考社會熱點話題等。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點，並逐步使自己的觀點更加周全，更加深刻。通過有效的指導，使學生寫下對當前社會某砦熱點問題的見解，培養他們的獨立思考的能力，開拓他們的社會視野和知識視野。
注重真情實感，培養寫作能力，應該是寫作教學的重要內涵。寫作教學應貼近孩子們實際，讓孩子們易於動筆，樂於表達，教師應引導孩子們關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我國小學作文教學應在繼承與發揚傳統教學的優勢的基礎上，學習和吸收國內外先進的作文教學經驗，改變和創新我國小學作文教學，以盡快提高小學生的作文能力。

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⑻ 小學作文教學大致步驟

具體也可以參照一些相關的，一些說明書或一些擔任相應的教案，一般情況下都有相應說明的。

⑼ 小學階段寫作教學過程是怎樣的

小學作文是小學語文教學的一個重要部分，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來。
由於小學生的認知特點，作文水平的提高比起中學生來更有難度。 作文是一種創造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識、經驗和想像之上。
因此，如果要讓學生寫出一篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。基於這些原因，在教學中，教師就要十分重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫。
一要引導學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識。這樣不僅可以開闊視野、增長見識，而且會產生描述、書寫的強烈願望。二是多開展一些相關活動，如讓一個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，並每天評出一位優勝者，以激發學生閱讀課外書籍的興趣。為了能夠獲得好評，他們積極准備、認真背誦，一學期下來，不僅自己讀了不少書，積累了不少詞句和文章片斷，而且從其他同學的背誦中獲取了大量有益的知識，拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識儲備。 學習在於興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。
那麼，作文興趣如何培養？
首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。
其次，要經常採用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由於每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然後不指名地用口語或文字描述其特徵，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是准確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。
如何將學生積累的材料組織起來，使其成為一篇完整的作文，這是教師指導學生作文的任務所在。一方面應該要求學生為自己的作文列份提綱。如選擇中心思想，然後選擇那些能夠表達中心思想的材料，再安排和組織這些材料。編寫提綱再寫作文可以使學生做到胸有成竹，寫起來也得心應手，所以是一個寫作的好習慣。一方面平時講解課文時，分析例文的寫作方法，通過歸納總結，使學生掌握作文的一般方法，知道如何確定中心思想、如何選材、應先寫什麼、後寫什麼、詳寫什麼、略寫什麼。有了較好的寫作指導，學生在完成習作時，就能較為全面地寫出該事物的特點，基本上做到條理清楚、層次分明、重點突出、詳略得當。
要寫好一篇文章，必須進行細致、認真的修改。它包括中心思想的修改、文章結構的修改以及語言文字的修改等諸多方面。形式要力求多樣，可以採取集體修改的方法，與學生討論分析文章的目的和要求；可以講評學生作文，從不足之處得出寫作應當注意的經驗；也可以組織學生給自己的作文寫評語。這樣的修改，不僅文章的質量會明顯提高，學生對作文課的興趣以及參與度也會明顯增強。
總之，引導學生寫好作文，應當遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，作文教學才可望取得較好的效果。

⑽ 怎麼搞好小學作文教學

小學語文教學大綱指出：「作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來.」小學生寫作能力的形式與發展,對小學生心理個性特徵的形成和發展起著重要的作用.作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是全面提高學生素質的一項重要工作.我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆底生花.如何提高小學生整體作文水平,我在多年的語文教學實踐中,進行了大膽的嘗試,主要做法如下：
一、認清小學生作文教學的性質
所謂「小學作文教學的性質」,是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的文字表達出來.新課程標准明確指出小學生作文是「寫話」和「習作」的結合.這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律,又符合小學作文教學的實際,小學生的作文實質是練慣用筆來說話.在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上,要讓學生學會用筆來說話,實現口頭到筆頭的轉化,把寫變成了一種由內到外的自由傾吐,使學生對於寫話有興趣,樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來,從而形成一種寫作主體,寫自己的自得之見,抒自己的自然之情,用自己的自由之筆,寫自己自在之趣的思想境界,這樣就從心底里排除了「作文難」的障礙,減輕了學生心靈的壓力,有利於提高作文教學的效益.顯而易見,小學作文教學的過程,必須有教師的引導,於是便形成了作文教學活動區別於一般認識活動的獨特的「三維結構」（教師、學生、習作內容）,是教師「教」學生「練習」作文的過程,是師生雙邊活動有機統一的過程.
二、創設情境,深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映.作文是否正確地反映客觀事物,文章表達的思想是否健康取決於學生思想認識是否正確.因此,作文教學中始終要把創設情境,引發學生寫作慾望作為教學的目的,並結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育,努力提高學生認識生活和反映生活的能力.如,我給學生出《可愛的家鄉》一題,不是對學生空洞的說教,讓學生來寫家鄉的可愛,表達對家鄉的熱愛之情,而是發動學生深入調查,並要求做好記錄,通過調查使學生一致認識到：只有改革開放,我們的祖國才能越來越富強.從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情,寫出的文章也大多有血有肉,字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情.依據情境創設,深入挖掘出題目的內涵,從而幫助學生整理清楚作文的思路,扣住作文的重點,為作文的「航行」點燃一盞明亮的「航標燈」.
三、合理命題,激發興趣
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師.」從教育心理學的角度看,興趣是一種內在的力量,它能促使學生萌發強烈的求知慾,從內心產生一種自我追求,向著認定的目標前進.作文是現實的生活反映,生活是作文的源泉.命題作文要結合現實生活,一個好的題目,往往能起著概括全文,點明中心,激發學生寫作熱情和興趣的作用,猶如火種投入乾柴,使之熊熊燃燒.反之如果題目不當,脫離實際或者公式化,學生作文就會感到無米下鍋.要引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話吐真情,不說空話、假話,作文和生活是緊密聯系的,作文要靠生活積累,那麼我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛,調動學生觀察、思考和練筆的積極性.為此,作文命題時應注意以下幾點：
1.命題要有明確的目的要求,使每次作文在學生布局謀篇時,突破一個難點,突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確,在教學前要想出好題,從有利於學生產生寫作的慾望,有利於學生自由選擇材料,有利於發展學生的智力與想像力為出發點,不要在命題上為難學生.
2.命題要面向全體學生
在班級里,學生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過飛機,看過大海,登過高山,有的則從沒出過遠門,若教師讓學生寫大海、高山之類的文章,一些學生就無法可寫.為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次……》或《我愛……》,讓學生去補充完整後再去寫.此外,教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性.
四、把握寫作要求,訓練審題能力
要做好作文,把握題意是寫作的基礎.首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練.可將一些題目讓學生詳細剖析,把握題目的「表」與「里」,「露」與「含」的意思.圍繞題目提幾個「什麼」「怎麼樣」之類的問題,自問自答,直到能回答出「這篇文章要寫什麼?」如《挖泉水》,學生可以提出了這樣的問題：「誰挖泉水?什麼時候?為什麼挖泉水?怎樣挖泉水?結果如何?」在提問的過程中,學生實際上就抓住了重點詞「挖」理清了事情的發展順序.《記難忘的一件事》,要抓住「難忘」；《記有趣的一件事》要抓住「有趣」.第二是辨析訓練.可將一組題目,要求學生比較,區分異同,弄清要寫的內容、中心及角度.如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較,後一個范圍較大,除了寫勤奮學習之外,還可寫文明禮貌,助人為樂、熱愛勞動等內容.此外,還要有選題、配題、擬題訓練等.如果學生用這種方法去寫作文,就能迅速地找到一把通過「審題關」的「金鑰匙」.
五、注重「書面」與「口頭」作文相結合
就作文教學而言,老師要注重「書面」與「口頭」作文相結合,培養學生刻苦訓練作文的自覺性,平時應從以下四個方面入手：（1）對學生進行寫作目的的教育,讓學生懂得寫好作文的重要性.（2）經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作,並結合班級實際,表揚勤於刻苦寫作的學生.（3）結合課文,創設情境,即興作文.（4）利用課余時間,帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問,使學生學會觀察方法,達到視而有見,聽而有聞,善於思考,現場口頭描述,從生活中獲得豐富的寫作素材.在現實作文教學實踐中,反映出來的卻不是這樣,而是教師給學生提供材料,提供範文,讓學生「照葫蘆畫瓢」寫葫蘆文.提供提綱,紮起框架,讓學生填「框架文」,像這樣指導學生作文,忽視了學生的認知過程,忽視了訓練過程,忽視了學生習作中的主體性,使學生陷於被動學習的局面.因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇,千篇一律,很難寫出內容具體、生動,說真話、吐真情,有創意的作文,這不僅束縛了學生的思維,而且影響了學生的思想健康發展.
總之,在當前課改的洪流中,要切實做好師資培訓工作,加大教研力度,改進教學方法,努力激發學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,諳熟門徑,從而讓學生自由選擇恰當的表達方式,讓學生無拘束地寫,想怎麼寫,就寫什麼,想怎麼說,就怎麼說,把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來,並做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感.讓學生主動參與寫作過程,發揮學生的主體作用,調動學生的習作熱情,使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要,切實培養、提高學生認識能力,特別是思維的加工和整理能力,從而提高作文能力.因此,把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成,正是我們所要追求的作文教學的理想境界.