2016年雲南省中小學教師職稱過渡

❶ 我是一名在編小學高級教師(過渡後一級教師)，怎樣能評高級教師

符合下面條復件就可以評。
高級教制師職稱評定條件：

1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

❷ 如何填寫雲南省中小學教師職稱資格過渡登記表

如實填寫信息就可以了

❸ 有了中小學教師職稱過渡表 中小學校教師可以互相評審嗎

經同意，人力資源和社會保障部、近日聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。《意見》指出，改革將圍繞健全制度體系，拓展職業發展通道，完善評價標准，創新評價機制，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。
《意見》強調，要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職務制度，分為初級職務、中級職務和高級職務，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。要完善評價標准，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，不斷提高實施素質教育的能力和水平。具體評價標准條件要對農村教師適當傾斜。
《意見》還提出，要創新評價機制，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創新評價辦法，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。全面推行評審結果公示制度。要實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下優先評聘。要健全完善評聘監督機制，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。新的中小學教師職稱制度適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民辦中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。
《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關系廣大中小學教師切身利益，社會影響大，各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務。要提高認識，加強領導;結合實際，周密部署;平穩過渡，穩慎實施，確保改革順利推進。
自2011年9月以來，人社部、已在30個省(區、市)和新疆生產建設兵團的109個地級市開展了深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。改革擴大試點過程中，名中小學教師進行了職稱(職務)過渡，按照新的評價標准和評價辦法新晉升正高級教師806名，高級教師39839名。
人社部表示，此次改革主要突出以下特點：一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標准、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點;三是轉變職能。部門主要是建立制度、制定標准、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

❹ 中小學教師職稱改了多少

（一）中小學正高級職稱的設置
中小學教師職稱制度改革工作是教育事業一項重大舉措，政策性強，涉及面廣，情況復雜，社會影響也非常大。
2011年國家決定擴大中、小學教師職稱制度改革試點，2016年北京市啟動中小學職稱改革工作，將原中學和小學兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，並新增設正高職稱，放寬評審條件。
職稱5個等級：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。（相當於職稱的正高、副高、中級、助理、員級）。當年有18位中小學教師成為首批正高級教師，從此「教授」開始在中小學教師中出現了。
人社部發【2015】79號文件《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，對中小學教師職稱制度進行了改革，在全國范圍內全面推開，中小學開始設置正高級職稱，不僅統一了中、小學教師職稱體系，而且出台了各級職稱的評價基本標准。
文件強調，這次改革要堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，本著有利於提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展為原則，堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，要體現中學和小學的不同特點，堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出。堅持「四個重」即：重師德、重能力、重業績、重貢獻，以更好的激勵中小學教師提高教書育人水平。同時要求堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處
理改革發展與穩定的關系。不僅要健全制度體系、完善評價標准及創新評價機制，而且要實現與事業單位崗位聘用制度有效銜接，做到平穩過渡，穩慎實施。
（二）正高級職稱實行總量控制
2017年，人社部、教育部印發《關於做好2017年度中小學教師職稱評審工作的通知》，通知規定各省中小學正高級教師指標數由國家實行總量控制，在人力社保部、教育部核定數量後，各省具體組織評審。
對於職稱的評價標准，《意見》指出，改變過分強調論文、學歷的傾向，向農村教師適當進行傾斜。這對於長期工作在教育教學第一線、教育教學業績卓著、教學藝術精湛、能夠形成獨到的教學風格的老師是一個好消息。
同時，人力社保部也強調了各地評價標准可適當提高。中小學教師可跨校評聘，在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下可優先進行評聘，防止在有評審通過人選的情況下出現「有崗不聘」的現象。
對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，原有資格依然有效，聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。各地區要結合實際制定具體的辦法，對這部分人員擇優聘用時給予適當傾斜。
中小學教師是推動教育事業又好又快發展的重要力量，如何建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍是《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。2018年1月20日，《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是建國以來第一個由中共中央下發的文件，由此可見，黨中央對教師隊伍建設問題所重視的程度和高度，這也就預示著教育的春天到來了！

❺ 雲南省中小學教師高級教師職稱申報受名額限制嗎

寧夏教育廳2009年高教、中專、中小學（幼兒園）教師職稱評審工作安排通知 寧教人[2007]46號各市、縣內（市、區）容教育局，高等院校，中等專業學校，有關廳局教育處，直屬各學校： 根據自治區人事廳《關於2007年職稱工作安排及。

❻ 雲南省2016年高級教師評審結果公示

經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。《意見》指出，改革將圍繞健全制度體系，拓展職業發展通道，完善評價標准，創新評價機制，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。《意見》強調，要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職務制度，分為初級職務、中級職務和高級職務，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。要完善評價標准，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，不斷提高實施素質教育的能力和水平。具體評價標准條件要對農村教師適當傾斜。《意見》還提出，要創新評價機制，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創新評價法，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。全面推行評審結果公示制度。要實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下優先評聘。要健全完善評聘監督機制，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。新的中小學教師職稱制度適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關系廣大中小學教師切身利益，社會影響大，各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務。要提高認識，加強領導;結合實際，周密部署;平穩過渡，穩慎實施，確保改革順利推進。自2011年9月以來，人社部、教育部已在30個省(區、市)和新疆生產建設兵團的109個地級市開展了深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。改革擴大試點過程中，3293143名中小學教師進行了職稱(職務)過渡，按照新的評價標准和評價法新晉升正高級教師806名，高級教師39839名。人社部表示，此次改革主要突出以下特點：一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標准、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點;三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標准、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

❼ 2016年中小學教師職稱評審改革存在的主要問題有哪些

答：
這次改革在職稱等級上，設置了從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教專師屬、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。統一後的中小學教師職稱(職務)與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師，並與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。此外，在2003年評聘分離之後，要求再次實現評聘合一，原則上有多少崗位，就評多少職稱，聘多少老師

❽ 2016年中小學一級教師職稱評定條件

任現職期間考核稱職（合格）以上。

資歷條件：

1、碩士版學位獲得者，獲得碩士學位後從事中學教學工權作為2年以上，或獲得碩士學位前後從事中學教學工作累計3年以上；

2、 研究生班畢業或獲得雙學士學位，取得助理級資格後，從事中學教學工作的年限2年以上；未取得助理級資格的，從事本專業中學教學工作4年以上；

(8)2016年雲南省中小學教師職稱過渡擴展閱讀：

思想品德標准

擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，忠誠於人民教育事業，模範遵守師德規范，敬業愛崗，教書育人，勤於進取。

知識水平標准

系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。

專業能力標准

具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。