『壹』 小學語文ai ei ui說課稿
教學《ai ei ui》說課稿南京市鑫園小學 史瀟瀟本課是復韻母教學的第一課，是拼音教學的難點。教材包含四部分內容：復韻母ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui 的形體和書寫規則。ai ei ui與聲母的拼讀練習。含有復韻母的帶調音節組成的拼音詞。本課配有大圖1幅、小圖3幅和橫幅圖1幅。利用大圖——情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出ai ei ui這三個復韻母來進行認讀，並讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的環保熏陶。3幅小圖，是它上面3個拼音詞的表音表義圖，利用它，有助於練習拼讀和有能力的孩子直呼雙拼音節。橫幅圖是著名的童話故事龜兔賽跑的畫面，是幫助學生練習說話的情境圖，可以分別組成「烏龜爬」、「白兔睡」兩個短句，用來進行富有童趣的說話訓練，並滲透戒驕戒躁的思想教育內容。在教學設計中，我努力做到以教材為本，以學生為本，採用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕松地完成教學任務。因此，我設計的教學目標為：1、學會復韻母的讀音，掌握ai ei ui的發音方法，能夠自主地用發音方法學習它們的四聲，達到讀准音，認清形，並能正確書寫。2、使用拼讀方法，採用多種形式，練習聲母與復韻母ai ei ui的拼讀音節，正確熟練地讀准每個音節，提高拼讀音節的能力。3、回歸生活，培養學生發現問題和勤於動腦的習慣，樂於運用所學知識。教學重難點：1、掌握ai ei ui的聲、形及發音方法2、運用拼讀規律自主學習聲母與復韻母ai ei ui的拚讀音節。 為了實現這一目標，我想：一、新舊鏈接循序漸進因為新知識總是在舊知識的基礎上產生的，所以在新授前，我安排了復習舊知——本課涉及到的聲母及單韻母的發音，這樣在教學新知——復韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了復韻母發音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展，所謂「新知識不新」，因此學起來輕松、愉快。在教學這三個復韻母時，我體現了從扶到放的過程，先是老師帶著學，然後學生討論後嘗試學，最後完全自主學，遵循了學生學習的循序漸進性。 二、藉助情境、語境學習復韻母兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對於剛剛入學的兒童來說，漢語拼音字母他們很少見過，有的甚至從未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善於藉助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基於這樣的考慮，1、利用情境動畫激活兒童的生活經驗，如：教學ai時，看語境圖，師述：瞧！這兩棵樹，一棵高，一棵？（矮）利用矮的音幫助學生學習。再如：指導學生看語境圖，小羊想吃小樹苗。小哥哥拿著青草喊：「ei，ei，小羊快來，別吃小樹苗！」你們也去幫幫他（生喊：ei，ei，小羊快來！）小姐姐，怎樣保護小樹苗的？（ui起來）不僅復習了ei的發音，同時引出了ui的音，起到了自然過渡，幫助學生讀好ui的音，同時，也滲透了愛護花草的思想教育。2、藉助兒童已有的口語經驗來學拼音。如：指導學生練讀「語境歌」，從而使所學的韻母回歸到具體的語言環境中去。再如：學習ai的四聲。讓學生從生活中，找到ai四聲的朋友。學ui的四聲時，讓學生看圖，說句子，詞語等。四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，並且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。 三、注意兒童的心理特點，呈現方式富有同趣。教學時，我採用多種方法教學，輕松愉快，激發了學生的學習興趣。1、兒歌誦讀法。低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、琅琅上口、便於記憶，通過誦讀兒歌，可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識，如：指導學生讀，小bái兔，bái又bái，兩只耳朵豎起來。ài吃蘿卜ài吃cài，蹦蹦跳跳真可ài！有目的的訓練了孩子發准ai的音，同時營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣。2、游戲記憶法。如：師生齊心協力幫助小兔拔蘿卜。一起用力ei ei ei,拔蘿卜呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協力——，加油干哪——！再如：模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！師：ui—，我喜歡你！（生答）師：ui—，我會念ui了！（生答）不僅使學生牢牢地記住了ei、ui的發音，還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標調規律，激發學生拼讀音節的興趣，形象、生動，學生很喜歡，教學效果較好。如：復韻母的小帽子該怎麼戴呢？單韻母中，誰是老大？a o e i u ü，所以復韻母戴帽子時，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰在後面誰戴帽子！ 4、比較學習法。學完三個復韻母後，讓學生自己比較，和以前學的單韻母有什麼不一樣？（生答），師再總結，他們叫做復韻母，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解和印象。 四、學導結合，學以致用。大家都知道：「授人以魚，不如授人以漁。」一年級小朋友雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養他們學習的方法如：在教學第一個復韻母時，我先讓學生充分的模仿ai的讀音，然後，通過老師的師范作用，讓學生找到復韻母的發音方法，教師總結後，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，通過小老師領讀，同桌互讀等方法學習第二、第三個復韻母的發音方法。這樣就有利於培養學生善於比較、敢於嘗試、舉一反三的學習方法。 教後記:這節課上完後,學生總體反應還是比較好的，學生能積極發言，認真聽講，基本能達到預期目標。但是在上課環節上，有一些遺憾，需要反思。1、由於ai ei ui是復韻母教學的第一課,也是教學的難點,因此,學生拼讀的速度較慢,也有個別學生ai ei分不清,出現拼讀錯誤,還需要教師課後個別輔導。2、上述問題出現的原因，可能是我在指導ai的發音方法時，課堂節奏沒有把握好，太快了，應該給學生充足的時間，擺擺ai發音時的口型，體會復韻母ai在發音時，由a滑向i的過程，這樣學生掌握了復韻母發音的方法，就能自主學習ei ui的發音，及區分清ai ei了。3、低年級語文教學，寫字環節是必不可少的。但是這節課由於上了一節半課時的量，看孩子有些累了，我匆匆的結束了寫字教學這一塊內容，沒有保證10分鍾充分的練字時間，很遺憾。在練字的時候，教師要特別注意培養孩子的寫字姿勢，並配上音樂，讓孩子在輕柔的音樂中，靜下心來，真真正正地用心寫。4、關於復韻母的標調方法，我採用了童話故事的形式，很多學生並沒有真正掌握，我覺得這是復韻母教學的第一課時，只出現了3個復韻母，在這樣的情況下，希望孩子掌握標調規則，並運用到實際，對孩子的要求太高了。很多老師提出，標調規則沒有講清楚，我不太同意這個觀點，我認為：規則只是幫助孩子記憶如何標調，並且在他弄不清到底該標在誰頭上時使用的拐杖，在第一節課就加在孩子身上，希望他掌握，反而適得其反。我認為，第一節課，只是給孩子一個初步的感知，他們能朦朧的意識到該怎樣標調，老師就應該豎起大拇指給予表揚了。規則應該在以後的復韻母教學時，當作拐杖，時時提醒孩子，幫助孩子判斷怎樣標調，在復韻母教學完時，在強調標調規則，我認為更加地合適。
『貳』 一年級語文上冊大小多少說課稿
教版小學語文一年級上冊《畫》說課稿
發布時間:2014-09-26 編輯:1041 手機版
一、說教材
《畫》是人教版義務教育課程標准實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以「畫」這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特徵展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀詩歌，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。
二、說設計理念
《課程標准》強調:「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」
低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容，她要求：「誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的美。」因此我把 「讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣」作為起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐「嚮往美好的情境」，「感受語言的特點」和「閱讀的樂趣」。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成為學習、發展的主人。
三、說教法
《課文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。」發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。語文中的閱讀教學要以讀為切入點，引導學生認真鑽研文本，誦讀文本，觸摸語言，達到「言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心」。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生在反復誦讀中，全身心地沉浸在語言環境中，「眼觀其文，口誦其聲，心唯其意」，從而知其味，得其趣，悟其神。並樹立「生活即語文」的理念。因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯系實際進行的重點品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
四、說學法
「方法是打開知識寶庫的金鑰匙」。為了給學生的「點金術」授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
五、說教學流程及設計意圖
根據剛入學小學生的認知特點和本節課的教學重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，了解「遠」和「近」、「有」和「無」、「來」和 「去」是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認為一年級識字教學應該讓學生先認字，然後在認識字的基礎上學會寫字。因此，我將本課教學分為兩課時進行，第一課時重在引導學生熟讀古詩，理解古詩詩意，認識11個生字，而將會寫4個漢字，了解「遠」和 「近」、「有」和「無」 「來」和「去」是意思相反的詞作為第二課時的教學內容。本節課教學時，我採取以下步驟：
首先由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。再藉助多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什麼。然後教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。在學習生字這一環節中，首先我讓學生自由讀，要求讀准每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學生學習和記憶生字的方法。第三個環節是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學的重點，重在引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想像詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。
六、說教後反思
認真反思本節課，還存在以下幾點不足：
1.由於學生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學的組織緊緊停留在表面，缺乏實效性和趣味性。
2.由於時間的限制，對個別學困生關注不夠，他們參與還不夠積極、主動。
3.課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
4.時間把握欠妥當，前松後緊，使得後面的教學草草了事，自己也臨時對預設的教案進行了調整，連板書設計也未能按計劃完成。
5.在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：
『叄』 小學課程《幸福是什麼》的說課稿
一、說教材
《幸福是什麼》是新課標人教版四年級上冊第三組的一篇閱讀課文。本組的主題是「中外童話」，本組學習目的是引領學生走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話語言，體會童話特點，進一步感受童話魅力。《幸福是什麼》是第二篇童話，這篇童話主要講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
二、說教法學法
因為《幸福是什麼》是本組的第二篇童話，前面已學習了講讀課文《巨人的花園》，學生對童話的語言和表達特點已經有了一定的認識。所以，本節課我主要採用 「自主學習、以讀代講，以讀促思、讀中感悟」的教學方法，引領學生遷移運用上一課的學習方法，放手讓學生抓重點事例、重點句自主閱讀，自主品味、自主探究幸福的含義。然後引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。
三、說教學目標
1．通過預習自學生字、詞語，自讀自悟，了解故事內容。
2．有感情的朗讀課文，品味三個青年認識幸福的句子和智慧女兒的話，結合生活實際，感受幸福的真正含義，從而樹立正確的幸福觀。
3．培養學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
四、說教學重難點：
教學重點：有感情的朗讀課文，了解故事內容。
教學難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。
五、說教學准備
多媒體課件，學生調查、搜集別人對幸福的看法。
六、說教學過程
圍繞教學目標、教學重難點，依據四年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分五大環節：
一、歌聲導入，揭示課題
多媒體課件播放歌曲《幸福拍手歌》，學生邊唱邊做動作。
師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很幸福。可是幸福到底是什麼呢？（板書：幸福是什麼 齊讀課題）你們是怎樣理解「幸福」的呢？
學生發言說出自己對幸福的理解。
師：對於幸福，大家都說出了各自的理解，你們所說的幸福是不是真正的幸福呢？下面，我們到《幸福是什麼》這一篇童話故事中尋找答案。
（設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，為學生創設了一個幸福的氛圍，然後引導學生說一說自己對幸福的理解，使學生初步感悟幸福，激發了學生繼續探究的興趣。）
二、課前反饋，整體感知 3個環節
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀後交流課文講了一個什麼故事？教師點撥、指導學生概括主要內容。
2、檢查生字詞語（教師出示詞語，學生開火車認讀，糾正字音，學生自由朗讀。
3、交流預習提綱中的第5個問題。（即完成提綱2、4、）
提綱3在展示交流過程中完成。
預習提綱：
（1）自讀文前導語，，畫出閱讀要求。
（2）用序號標出自然段，把課文讀通讀順，劃出課文中的生字詞，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍。
（3）利用工具書解決不理解的字詞，提出不懂的問題記在文中
（4）課文講了一個什麼故事？
（5）默讀課文，畫出三個青年尋找和認識幸福的語句，反復讀一讀，抓重點詞，聯繫上下文，聯系生活實際簡要批註自己的想法和感受。
『肆』 二年級語文世界上最美的是什麼說課稿
一、關於說課的起源、地位及作用說課這種創新的教研形式起於1987年河南省新沂市紅旗區教研室，1994年江蘇省在蘇州中學舉行首屆中小學體育教師基本功比賽把說課納入比賽內容，1996年10月中國教育學會數學專委會把說課納入了首屆初中優秀青年數學教師評比與觀摩活動。由此，說課成為了進行公開課，示範課、觀摩課、實驗課、匯報課等備課過程中的一個重要環節。教師晉職、學校錄用教師、優質課評選等活動中，通過說課來檢測教師的教學水平已成一種趨勢。各種教育教學刊物均開設了「說課」欄目，說課是目前教師進行教學研究的課題之一。為什麼如此熱門？說課能檢測執教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點及教學目標；是否理會教材編者的編排意圖。通過說課能體現執教者的教育教學水平，教學方法是否科學、先進，學法指導是否得當。筆者就此參閱有關書籍，結合我市實際，就如何寫說課案談談自己以下膚淺的觀點，旨在拋磚引玉。二、關於說課的基本概念所謂說課，是指說課教師運用口頭語言把自己上課的程序，運用的教學方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽。是說課教師結合自己設計的教學方案向聽課教師或評委將清楚教什麼、怎麼教、為什麼教的理論依據的一種教研形式。具體地說，說課主體在備好課的基礎上，面對受眾，根據組織者規定的時間與要求，依據語文學科的課程標准、運用教學的相關理論、教學的基本要素，根據具體的教學內容的教學設想，從教材內容分析，教學目標的確定，教學實情的分析，教學重點與教學難點的把握，教學程序與教學步驟的安排，教學方法的選擇，教學手段的運用，板書的設計與教學設備的准備，教師在教學中的主導、引導、幫助、促進、合作角色的體現，學生主體地位與作用的發揮，主動性的體現與展示，結合運用相關的教育心理學原理，對教學整個構思與設計過程，用口頭（說）語言為主要表達工具，述說的一種形式。說課主體：授課教師說課受眾：同行、教研員、專家三、關於說課案與教案、說課與上課的異同（一）說課案與教案1、相同處：（1）主要任務相同。（2）主要內容相同。（3）研究方法相同。2、不同處：四、關於說課的板塊及內容（一）說教材（三）說教法（四）說學法（五）說教學手段（六）說教學過程(七)說板書設計（八）說練習設計五、關於各板塊說課內容、常見問題及應對策略（一）說教材1、要點：（1）授課內容（2）在教材中的地位和作用（3）說教學目標、重點、難點2、常見問題：（1）曲解編者意圖；（2）對文本主旨理解牽強附會；（3）對授課內容的地位和作用認識模糊；3、應對策略：（1）說清楚教材內容與呈現方式的特點（2）說清楚所教內容與前後知識的聯系（3）說清楚學情（4）說清楚所教內容的三維目標、重點、難點案例1：《觀潮》教參簡說：「八月十八潮，壯觀天下無。」這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少遊人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。課文結構清楚，層次分明。在文中，作者不但運用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特，使人讀後不禁發出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的「天下奇觀」！課文的第3、4自然段是全文的重點部分，描寫了潮來時的壯觀景象。寫聲音，從「悶雷滾動」到「山崩地裂」；寫景象，從「一條白線」到萬馬奔騰……其生動優美、富有感染力的語言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢非凡，使我們眼前彷彿浮現出大潮的畫面，感受到大潮的響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。教材中配了兩幅緊扣課文內容的圖片。第一幅圖片，展現在我們眼前的是「寬闊的錢塘江橫卧在眼前」，海塘大堤上「人山人海」，水面上的那條白線正向我們移來；第二幅圖片，則是另一番態勢，我們看到的是「兩丈多高的水牆」浩浩盪盪飛奔而來的壯觀景象。這兩幅圖片為學生深入領會課文內容提供了憑借。選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受錢塘潮之「奇」，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導學生一邊讀書一邊想像畫面，並通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。本文的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學難點是體會課文中的有關語句，想像課文描繪的大潮景象。說課設計：說教材《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為「天下奇觀」的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受錢塘潮之「奇」，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導學生一邊讀書一邊想像畫面，並通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。說學情16_四年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想像難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。依據課程標准和教材的要求，結合學生的閱讀理解能力，確定目標如下：教學目標1認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫「寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭並進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復」等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。3邊讀書邊想像畫面，能聯繫上下文或結合生活實際體會詞句的含義。4感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。教學重點：引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學難點：體會課文中的有關語句，想像課文描繪的大潮景象。案例2：山霧說教材：《山霧》是西師版課標教教材二上課文第二課，是一篇文字清新，語言優美的兒童散文。課文用擬人的手法，以充滿童趣的語言把山霧在清晨由山下漸漸升騰，並在山林中彌漫以及太陽出來以後，變成露珠的整個過程生動、活潑地展現出來、讓學生了解山霧的特點，感受大自然的美麗，激發學生熱愛大自然的感情。這篇課文的目的一是識字寫字；二是學習朗讀，在讀中感受閱讀的樂趣，在讀中感受大自然的美。說學情：二年級的學生識字不多，閱讀習慣尚未養成，有一定的閱讀困難，對大自然的美感悟能力差，需直觀的、形象的教學手段幫助閱讀理解。根據課程標准、教材內容和學生實際，制定以下教學目標：說教學目標：1、助拼音認識12個生字，會寫8個字，感受漢字的形體美。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、聯系生活實際，把課文內容與想像結合起來，了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點，產生對大自然的喜愛之情。教學重點：會認12個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點，產生對大自然的喜愛之情。說教材這一塊值得注意的幾個問題：1、要依「標」扣「本」，不要脫離教材。2、要正確理解文本主旨，不要牽強附會。讓我們來再看一組學生對文本主人公的解讀與評價：《狐狸和烏鴉》──「狐狸很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子」；《秦兵馬俑》──「我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了」；《虎門銷煙》──「林則徐沒有環保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多麼嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！」這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」，是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質，而且還出現了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼拉多。因此，教師既要激勵學生進行多元體驗和多元理解，又要引導學生尊重人文主旨並追求共通見解，正確處理一元標准要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領會、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。這才是新課程理念的真正要求。3、要恰當制定教學目標，不要拔高降低。無論是一篇課文的還是某一課時的教學目標，都應該是符合年段目標的，三個維度整合的，簡而明的。（1）要把握住閱讀教學目標的階段性。低年級：培養閱讀興趣；在閱讀中識字、學詞；通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。中年級：加強朗讀，練習默讀；學慣用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法；學習略讀，粗知大意；養成讀書看報的習慣。高年級：進一步提高閱讀的速度與質量，能體會詞句含義、感***彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；學習不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，能根據需要搜集和處理信息。（2）要體現目標的三個維度，更要突出語文能力。崔巒老師於今年暑期在貴陽舉行的第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學語文要唱好「八字經」：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。（3）要提出「三維」整合的、簡而明的教學目標。備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確「三維」目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而後用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀准生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、想像的寫法。案例3《亡羊補牢》一、說教材《亡羊補牢》這篇課文是小學語文第五冊第四單元的課文，這是一篇安排在《揠苗助長》之後的一則寓言故事。安排本課教材的意圖在於讓學生通過讀課文，體會寓意包含的深刻道理，拘於本課教材的安排別巨匠心。根據中年級兒童的心理及素質的要求。我把通過引導學生讀懂課文，體會寓意作為本課時教學的重難點。立足教材的特點及新大綱的精神和學生實際，確定如下目標：1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，提高學生的朗讀能力。2、能用自己的話講述這則寓言故事。3、把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，懂得做錯了事就及時改正。4、通過分小組合作的學習，培養學生交際合作的能力，形成集體主義責任感和榮譽感。案例4：《十里長街送總理》說教材這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，並體會隨著時間遷移這種感情的升級；2、通過讀表現這種思想感情；3、抓「不約而同」、「慈祥」的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，並為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。（二）說教法1、要點：（1）採用什麼教法（2）教法分析（3）確定某種教法的理由（由教學內容及學生客觀現狀分析）。2、常見問題：（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實效（3）堆砌術語，雲里霧里3、應對策略：（1）據教材內容、教學環境、教學條件、學生年齡等特點選擇較法；「教的法子要根據學的法子。」（陶行知）做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。（2）說清楚教法的選擇和為什麼選擇這種教法；（3）說清楚為什麼要運用這種教法的理論和實踐依據。常見的小學語文教學方法或模式：1．以培養自學能力為核心的「學、導、練」教學模式；2．以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的「導讀、練讀、評讀、賞讀」教學模式；3．以方法指導為核心的「方法滲透、領悟、小結、運用」教學模式；4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式；5．以體驗、探究為核心的「綜合性學習」教學模式。（三）說學法1、要點：（1）說明學法指導及理由（2）掌握何種學習方法（3）促進有效學習的措施2、常見問題：（1）忽視教學內容及特點和學生認知能力的聯系；（2）濫用學法，不求實效；（3）教法與學法割裂3、應對策略：（1）以學定教，順學而導（2）說清楚教學中指導學生掌握何種學習方法；（3）說清楚准備創設何種教學環境和條件來促進學生的有效學習。案例1：《春天的雨點》《春天的雨點》是義務教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文教法：以讀代講法，讀寫結合，舉一反三等方法。學法：指導學生學會在自學基礎上發現問題一提出問題一思考、討論問題一解決問題的學習方法。以及帶題求解自學法(談談、劃劃、議議、讀讀)。說學法根據以上教學方法，學生可採用「問一問，說一說，讀一讀」的方法完成本節課的學習任務。「問」自己不懂的地方，「說」自己理解地內容，「讀」文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現「以教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的原則。評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序並列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬於教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過於簡略了。其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：評：用「圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程」這樣一句話，將說課由說教材轉入說教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。第一步，創設情境，導入新課。小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，我以充滿激情的導語，藉助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而後安排揭題、審題，用「課題擴充法」說課文主要內容，學生掌握快捷准確。評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說深思路之一。第二步，范讀課文，整體感知。緊接著，我又聲情並茂地范讀課文，並讓學生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什麼順序寫的？這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。評：「緊接著」這個詞用得好，把第一個教學環節與第二個教學環節緊緊聯在一起了。但教學過程只交代了范讀課文和讓學生邊聽邊思考問題兩個內容，後面的學生書面練習，練習後的反饋、交流，最後的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒說。這就使得教學過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內容來評析這個教學環節，那麼會是一個什麼樣的教學效果呢？第三步，品析賞讀，學習第一段。先安排自學，自學後的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出「槐」的聲，「妻」的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導學生用多種方法分層，切實培養學生的分析、綜合、概括的能力，加強發散求異的思維訓練。第二環節在學生進入情境後，我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生自由鑒賞、品析朗讀，學生有充分的時間閱讀，不僅可以調動學習的積極性，發揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學時，我始終牽握「愛戴、懷念」情感線，做到「拎一點，帶全面」，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲「焦急和耐心」。重點扶學「老奶奶」一句，放手自學寫「青年夫婦」和「少先隊員」兩句，最後摳挖「……」延伸為「萬眾一心」，這樣的設計，能很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。需要指出的是，指導感情朗讀，要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一步激發學生的情感，寓教於情的感受中。古人雲：「感人心者，先莫乎於情」。這是一篇情感型課文，我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。第三個環節是指導學生用「回答幾個問題，把答案連起來的」方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓練重點。此處還安排了質疑環節，啟發學生積極思考，發散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課文的理解。最後一步，對照板書，課堂總結。「授之於魚，不如授之於漁。」牽引學生回顧第一段的學習全過程，總結歸納學法，為下文的學習作遷移准備。總之，我遵循「教師主導，學生主體，訓練主線」的原則，力求語言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說課思路之一。這一段教學過程說的內容比一、二兩個教學環節具體，在陳述「怎樣教」的時候，還能結合說說為什麼這樣教的理由和好處，使教學理論與教學實踐有機結合，使說課與課堂教學也統一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發現了一些問題：2．漏掉了許多重要的內容。如學法的歸納、電教媒體的運用、生動的課堂討論、相機的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學變得乾巴巴的，無法客觀地反映課堂教學的真實狀態，同時也讓人無法認識到某些教學過程，原本所具有的科學性與藝術性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術性，而說課時僅只用了「指導學生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意」一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓練過程中的設計者的獨特匠心。車老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什麼大不當的地方。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車老師緊緊抓住這個特點處理教材，在說課中也注意突出和體現了這一特點，並且說課的語言平實、口齒清楚、功底扎實。如果要說有什麼不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由於教學過程也是採用客觀介紹的方式，所以，教學過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。(六)說板書1、要點：板書是將所教學的內容系統地、有序地設計好、規范地、簡明扼要地展示在黑板上，以加深學生對知識的鞏固和對文本的感悟。2、常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯3、應對策略：（1）說清楚板書設計的理由（遵循科學性、實用性、直觀性、靈活性、藝術性原則）；（2）說清楚板書與教學及學習的內在聯系。案例1：登山「不必走」「仍舊走」列寧為什麼？登「往回走」向前走自覺怎麼？山「不能走」跟著走鍛煉結果？「太危險」「就走」意志此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生採用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。案例2：28．驚弓之鳥慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲拚命高飛直往上飛一隻大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀邊飛邊鳴掉了下來直掉下來（觀察）（分析）（推理）（實情）板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，准確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。說課各板塊網路結構圖：開場白→說教材→說教法、說學法→說教學手段→說教學過程→結束語說目標教師准備說板書重點學生准備練習設計難點六、關於說課的語言說課著力點在「說」和「課」字上，說是表述形式，課是表述內容。說課的三種語言：1、陳述性語言適用范圍：教材內容、教學目標、教學重點、難點、教學程序操作部分、理論依據部分要求：言簡意明、有條有理2、課堂語言適用范圍：教學程序環節要求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現場性，注意語調語速的調控，使受眾身臨其境。3、肢體語言：課堂語言是用來證明說課的理論根據的要適時而用。適用范圍：整個說課過程要求：做好眼神交流、不溺不久倦、不媚不冷、在平等中交流。4、說好開場白，說好結束語。
『伍』 怎樣寫小學語文一年級人教版漢語拼音aoe的說課稿
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『陸』 小學英語音標說課稿
摘要:小學生學英語的新鮮感往往不能持久,但隨著時間的推移,學生開始感到學英語吃力了,學習興趣和積極性一落千丈。究其原因英語單詞拼讀難是首當其沖的障礙。因此，本文試圖探討如何幫助小學生利用母語的優勢學英語音標以克服這一障礙，即如何利用拼音聯系法，利用漢語拼音的正遷移來幫助小學生學習拼讀英語單詞，輕松掌握英語音標。
關鍵詞:小學英語 音標教學 漢語拼音比較 正遷移
一、引言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。教育部頒布了"關於積極推進小學英語課程的指導意見"，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這個指導意見中，明確提出小學課程的目的，即"激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二、小學英語課堂教學音標的必要性及可行性
我們從小學英語教學中發現學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。那麼如何能讓學生容易拼讀單詞呢?關鍵的問題就是讓學生學會音標。
但是小學生要學好語音，必須要學會字母、音素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音單位，學生必然感到英語語音難學。如果按傳統的系統的教學方法去教學音標必然讓小學生感到學習英語十分困難，產生學習厭惡情緒，隨即出現了學習英語的障礙。
對於小學生是否需要學音標，許多專家提出了不同的觀點，如：對於中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之後指出：「准確的發音只能從聽准確的發音，模仿准確的發音而來。准確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人准確的發音。」因而她認為「學習英語，可以不學音標」。而北師大經濟繫世界經濟專業的博士李樹傑認為：「學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。」認為「音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則」的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。
但是，如何既能夠讓小學生把音標學好又能夠讓他們學得輕松容易呢？ 中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時說：「第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。」因此，「學習外語要忘掉母語」的論斷是不全面的：「母語(漢語)干擾了外語學習」的觀點是片面的。就中國實際情況而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。我們中小學生絕不在此列，他們只是初學者。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學。同樣，學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。同時我們也要理解兒童學習語言的認知過程。瑞士心理學家皮亞傑認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的復習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：以下所舉例子的英語中輔音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，只要立足於區別對照，即可很快學會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對後一種學習發生正遷移作用。我們運用漢語拼音比較法學習英語音標就是應用了語言學習的正遷移作用。
我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對於英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先採取「教者有心，學者無意」的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最後教那些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之後，可讓學生聯系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同於漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以後，也可把音標/i：/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee, ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把yes念作「爺死」，把sleep念成「四里鋪」，把books念作「不可死」，把I don』t know.念成「愛凍肉」，依此來捕捉替代陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。
學習英語語音利用了漢語拼音，但是我們必須隨時注意它不同於本族語的地方。由於三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對於單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情誇張，做到字正腔「洋」。
三、英語音標與漢語拼音聯系比較教學的實施
以下我們來談談如何把英語音標與漢語拼音聯系起來學習的具體操作方法。（1）如第一堂課可只學17個最容易的輔音音素(即前面所學到的輔音音素中的前17個)和母音字母a的讀音[?]。（2）學5個母音字母在閉音節中的讀音。先講清5個母音字母a, e, i, o, u讀[?][e][i][ο][∧]的發音要領，再將它們與漢語拼音字母a, e, i, o, u作對比，講清它們的區別，這樣可以避免學生用漢語拼音的拼讀方法來讀英語單詞，如把pen讀成「盆」。學習拼讀，以上輔音音素和5個母音音素，不必在一堂課上全部學習，初學時可只學其中一部分。然後便可開始拼讀，仍然用漢英對比的方法來學習。如先說漢語「大」(d?)，讓學生拼讀d-?-d?，再說英語dad,先拼讀[d]—[?]—[d?]，再拼[d]—[?]—[d]—[d?d]。又如先說漢語「馬」(m?)，再拼讀[m]—[?]—[p]—[m?p]。學生會覺得英語單詞的拼讀和漢語拼音一樣易學。注意在單詞的拼讀過程中不要在黑板上出現音標符號。學會拼讀後，教師便可出示一些單詞卡片，讓學生拼讀，如：bad, fat, man, lamp等。這樣，學生便輕松地進入了認字階段。(3)學習五個母音字母的原發音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然後學習這五個母音字母在開音節中的讀音。如：cake， late， date， lake， we， me， he， she，bike， kite，nice，rice，no，so 等等。（4）連詞成句，在學生學會拼讀一些孤立的單詞後，應盡快將單詞放在句子中來讀，做到詞不離句。例如在學了母音字母e和i的讀音[e]和[i]，並學習了it, is, pig, yes等單詞後，便可讓學生認讀下面的句子：「Is it a pig?」 「Yes, it is.」這樣，學生便把學到的語音用到交際中去，通過交際，又進一步鞏固了學到的語音。
提到初學者學習拼讀利用拼音幫助學習英語音標及認字，很多家長和教師會產生疑問：認字時，英語與漢語拼音混淆怎麼辦?產生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，實際上世界上很多語種都在使用這套字母。但每一種語言都具有獨立的語音體系，彼此是不會混淆的。打個比方說，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個電視畫面不會同時重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數字，在數學課上讀作1，2，3(yi er san)，而在音樂課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數學教師不會對學生說，1(do)+2(re)=3(mi)。
四、總結
總之，通過這種的方法讓學生在不知不覺中，從易到難，從簡到繁，在循序漸進中學會了英語音標，就像小學生學會了漢語拼音，這是通往聽說讀寫的捷徑。
『柒』 蘇教版小學第九冊課文《嫦娥奔月》第一課時說課稿，提供一下好嗎
第一教時
教學要求：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什麼節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什麼把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。
讀了這個題目，你想知道些什麼?
二、初讀課文
1．布置課內預習。
(l)藉助拼音讀准字音，讀順句子，讀通課文。
(2)拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯繫上下文理解它們的意思。
(3)想一想：嫦娥是誰?她為什麼要奔月?這個「奔」是什麼意思?
2．檢查自學情況。
(l)認讀生字詞。
奸詐 貪婪 寶劍 時值 中秋 迫不及待
威逼 焦急 敬重 翻箱 倒櫃 灑滿銀輝
提示：「婪」是邊音；「詐」、「值」是翹舌音。
(2)重點理解下列詞語。
嫦娥奔月：嫦娥，後羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。
敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)
奸詐貪婪：奸詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰奸詐貪婪?)
接濟：在物質上援助。
威逼：用威力強迫或進逼。(文中誰威逼誰干什麼?)
時值中秋：「值」是遇到、碰上的意思。
迫不及待：急迫得不能再等待。
周旋：字典中有三種解釋：①迴旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)
三、理清課文脈絡
1．指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。
2．請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。
3．討論交流後總結。
全文共8個自然段，可分為三段：
第一段(第1、2自然段)：講後羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙葯，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
四、指導寫字
1．出示生字。
奸 詐 貪 婪 值 劍 逼 輝 焦
2．指導要點。
「詐」、「值」、「輝」左邊的偏旁要寫得窄一些，約占字寬的三分之一。
「劍」的左邊要寫得寬一些，約占字寬的三分之二，第七畫是「提」。
「輝」的第六筆是「豎提」。
「逼」是半包圍結構，「」要偏右上寫，給「走之」讓出位置。
「焦」上面的筆畫較多，約占字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的「」為宜。
3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。
五、布置作業
抄寫生字詞語。
第二教時
教學要求：
精讀課文，感受課文的意境美。
教學重點：
指導學生精讀課文。
教學過程：
一、聽寫詞語
敬重 寶劍 貪婪 迫不及待
奸詐 接濟 假裝 翻箱倒櫃
二、精讀課文第一段
1．指名讀課文第一段。
同學們，說說讀了這一段你知道了什麼。
2．討論：「苦難」是什麼意思?(痛苦和災難的意思)文中的「苦難」指的是什麼?讀第l自然段，注意突出「直」、「實在」、「無法」等詞語，體會老百姓遭受的苦難。
後羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了後羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。
3．朗讀課文第一段。
三、精讀課文第二段
1．默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。
2．討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方?(「一心想把後羿的仙葯弄到手」、「假裝生病」、「手提寶劍」、「迫不及待」、「威逼嫦娥」、「翻箱倒櫃」、「四處搜尋」等詞語寫出了逢蒙的奸詐貪婪)
磁娥的善良機智又表現在哪些地方呢?(「經常接濟生活貧苦的鄉親」、「讓這樣的人吃了長生不老葯，不是要害更多的人嗎?」、「與逢蒙周旋」、「疾步向前」、「一口吞了下去」等詞句反映了嫦娥的善良機智。)
3．教師引讀第5自然段。
4．嫦娥吃了仙葯後，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。
「飄飄悠悠」是什麼意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(「飄飄悠悠」、「灑滿銀輝」、「碧藍碧藍」、「一輪明月」等詞寫得很美)
教師范讀，學生自由讀。
四、精讀課文第三段
1．輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出後羿找妻的詞語。
(「焦急地沖出門外」、「連聲呼喚」、「不顧一切地追去」等詞語)
2．讀了這些詞語你能體會出後羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把後羿找妻時的急切心情讀出來?
3．鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(「擺上」、「祝福」等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)
五、布置作業
朗讀課文。
第三教時
教學要求：
總結課文，研究寫法；指導復述課文。
教學重點：
指導復述課文。
教學過程：
一、朗讀課文
指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。
二、總結課文，研究寫法
這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老葯升天成仙的事。
找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什麼非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。
三、指導復述課文
1．指名說說課文三個部分的段落大意，編段落提綱。
第一段：後羿為民除害，射下太陽。
第二段：嫦娥吞下仙葯，飛上月亮。
第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。
2．按「自由練習一同桌互述一小組嘗試復述一指名復述」的程序進行復述練習。
四、作業練習
1．比一比，再組詞。
婪（ ） 輝（ ） 箱（ ） 值（ ）
夢（ ） 揮（ ） 霜（ ） 直（ ）
2．照樣子寫詞語，
飄飄悠悠
碧藍碧藍
3．朗讀課文，復述課文。
教學目標：藉助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質
教學重點：感情朗讀，充分感悟
教學准備：投影
教學過程：
一、教師導語：
人們常說，美的力量是永恆的。「嫦娥奔月」的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的「美」呢？
(點評：這段娓娓動聽的導語聲情並茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。)
二、讓學生讀文，自己感悟
讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，並在文章的後面寫批註，最後再讀課文讀出感受。
（點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。）
三、組織交流
壯美：後羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。
凄美：嫦娥吃了仙葯飛往月宮，後羿不顧一切……怎麼也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此青此景，怎不叫人掬淚同情。
甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。
柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女
優美：嫦娥吃了仙葯，……一直朝著月亮飛去。
體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想
注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。
（點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。）
四、全面感悟，讀寫聯系
（每一個優秀的文本都會留下一定閱讀空間，使得讀者能夠藉助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創作）
此時此刻，遙遙相望的嫦娥與後羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心「好心的嫦娥」寫一段話。
學生寫話
五、拓展閱讀、
《嫦娥奔月》的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閱讀。
（這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。）
教學反思：《嫦娥奔月》這篇課文敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免於受害，吃了長生不老葯升天奔月的事，意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。這節課重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。
顧問意見：這節課的主要閃光點是：教者能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，如果能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。
知識目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、了解AABB和ABAB的疊詞的特點，積累這兩類詞語。
3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字「濟」，理解由生字組成的詞語。
能力目標：
1、理解課文內容，能給課文分段，並歸納段落大意。
2、藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。
情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點： 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點： 感受課文的意境美。
媒體設計： 課文錄音、投影片
教學時間： 三教時
第一教時
知識目標：
學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。
能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，並歸納段落大意。
一、賞「月」吟詩，引入新課。
投影富於色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如「海上生明月，天涯共此時」，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多麼盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多麼溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗葯，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
「奔」是個多音字。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
（1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課後描紅。
2、自學情況交流。
（1）認讀生字詞。
遠古昆侖山後羿逢蒙嫦娥
敬重奸詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待
威逼翻箱倒櫃灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流後總結。
第一段(第1、2自然段)：講後羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙葯，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流後板書：後羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
（4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記「吳剛伐桂」、「玉兔搗葯」等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
第二教時
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
能力目標：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：
學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起「嫦娥奔月」，我們頭腦里就會出現一幅畫。什麼樣的畫？
2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什麼感覺？（同樣「美」，板書）（激發）嚮往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什麼差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄盪的美感）
碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在裡面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送迴文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。
學生讀畫後：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。
先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙葯。
（1）什麼是「接濟」呢，你能想像嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋台餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——「接濟」，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
（2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個奸詐貪婪的小人。「奸詐」（虛偽騙人）體現在哪兒？「貪婪」呢？（「把仙葯交出來！」）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎麼做的？讀。
「周旋」，什麼叫「周旋」呢？這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？
逢蒙：快把仙葯交出來？
嫦娥：仙葯？什麼仙葯？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫後羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把葯交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽錯了，那天是他採的草葯賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。
逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒櫃搜起來）
與扮演嫦娥者交流：你為什麼要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的「心想」）當周旋失敗後，你又為何一口吞下仙葯？（進一步強化「心想」）
多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
4、（接著學生），嫦娥吃了仙葯，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）
5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你願意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的後羿。
7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中湧起的最強烈的情感應當是什麼？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改後的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）
2、、後羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒。「嫦娥！嫦娥！」這是課文中後羿唯一對嫦娥說的話，其實，後羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流後）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最後一小節。
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：「嫦娥應悔偷靈葯，碧海青天夜夜心」，這到底是怎麼回事呢？
指名學生講偷葯的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什麼？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事裡，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課後完成。
【教材簡析】
這是一個動人的民間傳說，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的葯升天成仙的故事。
【教學目標】
知識與技能：
1、學會十二個生字，理解「貪婪、皓月當空、企盼」等詞語。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。
3、練習朗讀課文。
過程與方法：
引導學生與文本對話，讀中理解，讀中想像，為學生搭建交流的語言平台，讓思維在碰撞中閃耀火花，達到語言文字的訓練。
情感、態度與價值觀：
感受嫦娥善良的品質，激發學生對閱讀民間故事的興趣。
【教學重難點】
教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。
教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。
【教具准備】小黑板。請同學們背一背有關「月亮」的古詩詞。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、吟詩嘆月，引入課題
1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，看到這個字，或許會使你聯想起許多詩句，或許會讓你回憶起兒時聽過的故事┅┅因為在人們的眼裡，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是「月」字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？（學生自主交流）
預設：「床前明月光，疑是地上霜。」——李白《靜夜思》
「小時不識月，呼作白玉盤。」——李白《古朗月行》
「秦時明月漢時關，萬里長徵人未還。」——王昌齡《出塞》
「深林人不知，明月來相照。」——王維〈〈竹里館〉〉
「湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。」——劉禹錫〈〈望洞庭〉〉
「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」——張繼〈〈楓橋夜泊〉〉
「野曠天低樹，江清月近人。」——孟浩然〈〈宿建德江〉〉
「明月幾時有，把酒問青天。」「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。」——杜甫〈〈水調歌頭〉〉等。
故事〈〈嫦娥奔月〉〉、〈〈吳剛伐桂〉〉等。
2、在古代人們的眼裡，月亮充滿了神秘的色彩，於是，在民間流傳著許多關於月亮的美妙故事，今天，我們就來讀一則民間故事〈〈嫦娥奔月〉〉。（板書課題）
二、潛讀故事，各抒己見
（一）初讀課文，整體感知
要求：請同學們默讀課文，想一想，文中哪個人物給你留下了深刻的印象？找出有關的語句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對他（她）的看法。
（二）學生自讀感悟，做批註
（三）四人小組交流
要求：每個同學認真地在小組里交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補充。
（四）全班交流分享
1、關於「嫦娥」
「後羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。」
（1）嫦娥美麗善良。（2）相機理解「接濟」（在物質上援助）（3）指導朗讀
「這件事不知怎麼讓逢蒙知道了┅┅一口吞了下去。」
（1）嫦娥很機智。（2）啟發想像：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機智地周旋的？（相機理解「迫不及待」、「威逼」「周旋」）（3）指導朗讀
2、關於「後羿」
「相傳在遠古的時候┅┅他對天上最後一個太陽說：『從今以後，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。』」
「後羿為老百姓除了害┅┅也隨著眾人拜在後羿的門下。」
（體會後羿是個武藝高強、為民造福的善良的人。）
「一天，昆侖山上的西王母送給後羿一丸仙葯——藏在百寶匣里。」「後羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎麼也追不上。」（體會後羿與妻子感情深厚）（指導朗讀）
（五）你對嫦娥、後羿、逢蒙的看法是什麼？你能在括弧里填上合適的詞語嗎？
1、出示填空
（）的嫦娥
（）的後羿
（）的逢蒙
2、反饋交流
三、發揮想像，創造神話
1、故事的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想像的翅膀，為故事編個圓滿的結局嗎？
2、學生自主想像
3、自主交流
四、課外拓展
1、回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。
2、搜集閱讀優秀的民間故事（國內、外都可），開個小小的故事會。
【板書設計】
11、嫦娥奔月
（）的嫦娥
）的後羿
（）的逢蒙