㈠ 怎樣自我管理(小學生)
一、善於利用生本小組模式
沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。為了讓學生的小組競爭有一個更好的，還可以在學習園地開辟一欄，作為「每周先進小組」及「先進個人」的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，並列印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。
二、樹立正確的班級輿論
班級輿論其實就是班風。一個班級班風正，班級輿論就正確。在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應採取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美醜的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種「好事爭取做，紀律不可違」的意識，從而形成習慣。
三、選好班幹部，實行好「值周班長」制度
大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班幹部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。為了提高班幹部的素質，開始通常是採取學生民主選舉班委會，然後在以後的工作中經常對班幹部的工作進行民主考評。把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。「值周班委會」就是由其中一個小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其餘組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
四、實行班級量化評分制度
量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常製造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。到期末時，班裡面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。
五、師表作用
俗話說：言傳不如身教。「學高為師，身正為范」。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典範。「教育無小事，事事都育人」，教師時時事事率先垂範，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。「潤物細無聲」，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那麼，自主教育和自我管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。
六、開展各項有益活動
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。比如：我們學校上學期開展的「心連心活動」，對那些參加活動的學生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學期開展的班級文化建設活動，學生在親手布置好漂亮的課室後，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣「每一面牆壁都說話」，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環境。還有：書香班級評比活動，同學們為了自己的班級被評上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。
當然，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流。特別是對於那些成績不好、紀律較差、自製能力不強的學生，當他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，「競爭意識」才會在學生的思想深處紮根。才會真正自我教育，自我管理。
㈡ 小學生如何進行自我管理
班級的好壞在於學生的自我管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善於引導小學生進行自我管理。
一、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。
例如同學盧俊吉，他的學習成績是好，可是自製能力很差，原因在於他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓他做，結果太過嬌生慣養，於是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實很聰明，可以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會勸阻別其他不自律，上課能積極學習了。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的「爭衛生第一」制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學，他自控能力差，於是我們讓他慢慢的一點一滴地做起，上課多表揚，這樣他的自控能力就有所好轉。
二、在活動中培養小學生自我管理的能力。
引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將「捕魚」的本領傳授給學生，不是直接將「魚」給他們，即通常所說的「授之漁」
，而不是「授之魚」
。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如「推普」活動中，我就上課時告訴他們如何講話，並且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞台，三十分鍾活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。
又例如我們班盧英傑同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，於是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學喜歡的一員。並且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。
在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。
全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬於自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。（宿豫區關廟中心小學 姜鴻生）
㈢ 小學生自我教育自我管理計劃和總結。
總結
時光如逝，歲月如流，一轉眼的時光，1年的學習生活已經過去了.,在小五學年的學期末,特寫此文以總結一學期的學習好與壞.期末考試的好與壞都看這一年的努力多少,我這一學期的表現都會在這里展現.
這一年來.在老師和同學們關心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步。
在同學之間的互相學習中，體會到了知識就是人的力量源泉，沒有專業知識、專業技巧，什麼成功都不會與你相約，只有真正的掌握了解所學的東西才能便於日後面對社會的種種問題。對於現金社會，我要不斷的充實自己，完善自己，使自己能夠成為適應這個社會的專業人才，
將來如果社會給我機會的時候，我就能以我的所學完完全全的融會到往後的工作當中去，
所以現在屬於我們的知識儲備期。曾經有位老師跟我們說過：人的機遇難求，
當機遇來的時候就要好好的抓住它，當時如果你沒有駕馭它的能力，
你還是只能眼睜睜的看著它從你的身邊溜走，而無可奈何，與其到時後悔，
不如現在好好儲備自己的知識量，時刻准備著，等待著機會的到來。……
總結現在有以下幾點:
第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律；對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成；對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：
（1）做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。
（2）上課要積極發言。對於沒有聽懂的問題，要敢於舉手提問。
（3）每天的家庭作業，做完後先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。
（4）要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書；每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。
第三,每天回家我就先完成老師布置的作業，然後完成媽媽布置的作業，做完作業，看一些課外書。雖然我每天這樣學習，但月考時，我的成績卻不很理想。
最後一次月考後，在老師和爸爸、媽媽的幫助下，我對自己的學習進行了認真總結，從中悟出了不少好的學習方法。
我有個不足的地方。就是有時聽老師布置作業時不夠專心，總是一隻耳朵進，一隻耳朵出，回到家裡糊里糊塗，只好打電話問同學了。
在新的學期，我要發揚成績，改正錯誤，更加刻苦努力、一絲不苟的學習，爭取每門功課都能取得好的成績，當一個名副其實的好學生。同學,關心集體,尊敬老師,經常幫老師幹活,且幫助集體做事.
㈣ 如何讓小學生學會"自我管理自我學習教學案例
所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現專進行的管理屬，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。
㈤ 如何培養小學生的自我管理能力
摘要：營造民主、合作、自主的班級文化對學生的自主發展起著直接的作用，特別是三年級的學生年紀尚小，知識經驗少，缺乏自我教育能力，需要班主任對他們進行有目的訓練和培養。我主要從「創設情境，讓學生認識自我，自定目標」、「創造機會，讓學生自我約束，自我管理」、「開展活動，讓學生自我展示，自我激勵」和「憑價總結，讓學生自我反思，重新認識」四個方面培養學生的自我管理能力。
關鍵詞：情境機會活動總結
英國思想大師懷特海在《教育目的》一書中說道：「我們現在仍堅持認為，發展的本能來自內部：發現是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自於我們自己的首創精神。」他認為學生是發展的主體，發展是主體的主動行為，而學生的發展的主要方式是通過學習來實現的，學習是學生發展的主要方式。所以，我們也可以認為學習是學生自己的事。那麼教師做什麼呢？懷特海說：「教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發學生的熱情，同時創造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環境。他的作用是避免浪費。」他的意思是教師的作用與責任是創造環境，創造一個以自己的人格精神和個性激發學生熱情的發展環境，創造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發展的環境。這是一個人為整合的環境，所以，這個環境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環境的責任很大程度上集中體現在班主任的身上。
自我教育的班級管理模式把學生的主體的發展與班主任的作用與職責緊密聯系起來。班主任可以影響學生的發展，但不能決定學生的發展，更無法替代學生的發展。班主任影響學生發展的主要途徑是營造有利於學生發展的文化環境，是通過班級文化來影響學生。而學生的發展，是學生作為成長中的主體，在環境的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學生作為學習主體走向成熟、走向自覺、學會正確對待自己、對待他人、正確對待社會與自然的成長過程；也是其主體意識與主體能力形成與發展的過程。
正確的班級輿論的形成是班集體形成的標志，這種輿論又叫班級文化，是在師生共同努力下形成的，它受社會文化、社區文化與學校文化發展的影響與制約，又區別與上述文化，班主任是引領班級文化的責任人。營造民主、合作、自主的班級文化對學生的自主發展起著直接的作用，特別是三年級的學生年紀尚小，知識經驗少，缺乏自我教育能力，需要班主任對他們進行有目的訓練和培養。下面是我在做班主任工作中得到的一點啟發。
一、創設情境，讓學生認識自我，自定目標。
認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要指導學生，讓他們懂得人無完人，每個人都有自己的長處和短處。在此基礎上制定正確的目標，找到自我教育的突破口。我們總能看到，在低年級中，很多學生都很會指出別人的錯誤和不足，但同樣的缺點在他自己身上，他是認識不到的。因此教師要根據班級的情況，整合各學科的資源，創設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，本學期心理課《優點大轟炸》，讓學生對班上的每位同學輪流進行優點轟炸，讓每位學生都體會到自身的優點，樹立信心。也讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。品德課《我的好習慣》中，讓學生知道自己有哪些好習慣，還要養成哪些好習慣，怎樣有計劃地培養自己的好習慣等等，並讓學生依據實際來制定計劃，用成長樹的形式展示自己的好習慣，共享學習、生活的成果，共享成長的快樂，這種操作形式不受時空的限制，突出了教育的過程性。在這一環節中，教師的不僅可以整合教材的資源，還可以整合社會、家庭、學校的力量，形成合力，避免浪費。在這一過程中，作為一名普通的小學班主任教師，力量是十分有限的，然而班主任的重要責任就是要在不可能中創造可能，盡力去整合這諸多因素，才能促進每位學生的發展。
二、創造機會，讓學生自我約束，自我管理。
自我管理就是行為的自我約束，在「規矩」中去成就「方圓」。這一階段班主任要根據實現目標的需要，努力創設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂於參與，敢於參與，善於參與管理。
1、學習規章制度，在學習中規范自我
開學初，學生學習了《小學生守則》和《小學生行為規范》，又結合學校的
《流動紅旗評價條例》進行學習，使學生認識到規章制度是整個社會的需要，它是我們學習與工作的保障，遵守規章制度的過程是自我約束，自我規范的過程。讓學生在學習中認識自己，找出不足，為自我管理打下基礎。
2、值日班長制與班委輪值制相結合、全員崗位責任制與值日生負責制相結合
開學初我就和學生一起制定了細致的值日班長細則、值日生工作細則，並列印後張貼在教室的布告欄里。由於二年級學生自主管理能力尚屬起步階段，因此我們把各項工作的職責分得很細，便於學生操作。值日班長有專門的記錄本，封面上寫著「自己的事情自己做，自己的班級自己管。」「我能行！」由值日班長每天記錄，負責班級各項事務。
全員崗位制與值日生負責制使班級里的各個崗位責任到人，實行「人人有權，人人有責」的原則。值日生負責制不僅賦予值日生義務，而且還讓其享有權力，如衛生、紀律的監督、反映不良現象等權力，在班委的領導與督促下，全面負責當天的具體班務。值日班委對值日生的值勤情況進行評比表彰，這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養了學生們的集體責任感和工作能力。實行責任制，班主任不等於不管，班主任在執行責任制的過程中及時發現問題，解決問題，定期進行檢查總結，進行表彰與批評，使學生更好地進行自我管理。實行值日生負責制，
一學期來，學生按照分工輪流，早讀員、隊會員、領操員、值日班長各司其職，工作起來也井井有條，學生一到學校，早讀員帶領大家早讀，值日班長帶領值日生搞衛生，檢查衛生，學生建立了初步的自我管理意識。當然在學生的自我管理過程中存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用的，學生做得不好可以教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇於為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發展創造寬松、安全的環境。
三、開展活動，讓學生自我展示，自我激勵。
自我激勵是行為的內化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現目標轉變到主動實現目標。這一階段班主任要創造各種機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。
1、引進競爭機制，在競爭中體現自我
本學期首先進行的是班幹部競選，活動前我覺得對於三年級的學生來說競選班幹部太難了，不會有太多的學生來參與，但還是抱著試試看的心情公布了競選計劃，並說明可以有家長的支持。一周後的競選讓我出乎意外，參與競選的有將近50%學生，他們對演講作了充分的准備，他們想為班級服務的心情讓我這個做班主任的很受感動，我想全班學生也和我一樣受到了不小的振動。
2、開展各種班級活動，在活動中塑造自我
本學期班級舉行了三次大型的活動，首先是為十月份生日的小朋友過集體生日，旨在通過活動讓學生懂得關愛同伴，分享快樂。在實踐中培養交往的能力，培養學生的愛心，生日慶祝的形式並不奢華，但學生一句句祝福的話語，一首首抒情的歌都傳遞著一種心情，表達著一份心意。我想這次集體生日將會永遠留在每個學生的心裡。第二個活動是迎元旦的聯歡會，一個個學生自排自演的節目，一張張可愛張揚的笑臉都被我用攝像鏡頭記錄了下來，一時間我突然發現班裡每位學生都是那樣的多才多藝，小提琴、鋼琴、魔術、小品、雙簧，好的活動真的可以塑造一個生動的班集體。第三個活動是小製作博覽會，學生用靈巧的小手，把廢舊的物品製作成精美有用的物品。三年級的孩子竟能利用電路圖裝出一架電動小風車，平時默默無聞的孩子做出了讓人驚嘆的手工作品，孩子的個性在活動中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發著自信的美。
3、配合學校各項活動，培養學生的集體榮譽感
本學期學校舉行了豐富多彩的活動，運動會、跳繩比賽、廣播操比賽、合唱比賽、寫字姿勢比賽、語數知識競賽，再加上平時的三項競賽等，這些活動都是學生展示自我以及培養學生榮譽感的機會。一個班級的理念與班主任的個性特徵是息息相關的，班主任的價值觀往往直接影響著學生的言行，對於班級的榮譽，我總是灌輸給學生這樣的理念，盡自己最大的努力，首先要超越自己，不一定要做第一，但你必須做到最好。因此學生在班集體中的成長與發展是自然的、可持續發展的。一學期來，學生的成就在我的眼中是很不錯的，他們得到了兩個團體第一名，兩個第二名和一個第三名。
四、評價總結，讓學生自我反思，重新認識。
自我評價能力的培養是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。所以自我評價不是培養自我教育能力的最終環節，它既是上一循環過程的總結，又是下一循環過程的開始。在我們的班級中，評價分兩種形式，一種是以陽光銀行為主的即時評價，一種是以陽光學生評價為主的階段性評價，這兩者是相輔相成的。陽光銀行的評價採用模糊操作，沒有具體的細致的規定，一切優秀的東西都可以變成分值記錄陽光銀行，包括認真的態度、優秀的作品、助人的行為、得來的榮譽等等。而陽光學生的評價則是採用自評、互評、家長評、老師評的方法，給學生一個准確的星級。要求學生對照評價標准，定期對照。引導學生自我評價和自我調控。本學期，通過期中的評比，有20%的學生被評為五星級，通過學生與班主任的反思後，學生認識到自己哪些地方做得不好，然後不斷努力，到學期結束，五星級學生的數量達到了35%。
一學期來，作為班主任，一直在引領、示範、保護、整合和協調中度過，努力營造著優秀的班級文化，擔當著促進班集體形成與發展的責任。但是通過反思，我覺得如果我們承認「以人為本」是現代教育的基本原則的話，那麼，所有的班主任的工作全都是面向集體中的每個成員的，但恰恰這個方面，是很難做到的。在最近的家訪中，有個家長的話引起了我注意，她說，學校的活動太少了。我想是的，要尊重每個孩子的個性差異，就必須提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發展，這並不是舉行幾個活動所能解決的。我想這也是我們今後該努力方向。
㈥ 小學生要怎樣自我管理
班級的好壞在於學生的自我管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善於引導小學生進行自我管理。
一、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。
例如同學盧俊吉，他的學習成績是好，可是自製能力很差，原因在於他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓他做，結果太過嬌生慣養，於是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實很聰明，可以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會勸阻別其他不自律，上課能積極學習了。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的「爭衛生第一」制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學，他自控能力差，於是我們讓他慢慢的一點一滴地做起，上課多表揚，這樣他的自控能力就有所好轉。
二、在活動中培養小學生自我管理的能力。
引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將「捕魚」的本領傳授給學生，不是直接將「魚」給他們，即通常所說的「授之漁」
，而不是「授之魚」
。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如「推普」活動中，我就上課時告訴他們如何講話，並且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞台，三十分鍾活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。
又例如我們班盧英傑同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，於是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學喜歡的一員。並且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。
在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。
全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬於自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。
㈦ 小學生作文:自我管理,自我教育(小學生可寫的)急
讓學生學會自我管理
在低、中年級，學生自我管理的意識相對來說，是不自覺、不穩定的。低年級的學生一般以老師的要求為自我要求，以別人對自己的評價為自己的評價，以學校的紀律為自我約束的紀律，這時的自我管理，一般以「他律」為主導，屬於較初級的發展階段。學校應推動學生的自我管理，使之從「他律」向「自律」方向發展，從而實現學生自我管理的最終目標——學生自我意識的管理。
1、建立一日生活制度，養成自我控制
讓學生的日常生活制度化，對他們未來的生活方式有極其重要的影響。讓學生過有規律、快節奏的生活，讓學生感到每天都有進步，經常處於成功之中，逐步在生活中學會認識自己，戰勝自己，當生活的強者。
2、建立寫周記、日記和觀察筆記的制度，發展自我認識
引導學生經常觀察社會，觀察生活，觀察別人，對照自己，並以周記、日記和觀察筆記的形式記律下來。養成嚴格要求自己、認真解剖自己、善於學習別人、善於自我批評的習慣。
3、建立學生小組生活制度，促使自我評價
建立學生生活小組制度，讓學生參加生動豐富的集體生活。在活動中，引入積極的評價機制，讓學生學會認真客觀地評價集體和其他同學，學會全面評價自己，同時也在他人評價集體和評價自己的過程中向別人學習。
4、建立同學之間談心的制度，促進自我體驗
自我管理不是一種封閉式的自我體驗過程，而是屬於倚重同學之間互相交流思想，互通信息的開放管理系統，它是在同學間豐富的思想情感交流中形成和發展起來的。因此，建立談心制度，要提倡同學之間通過談心，促進思想情感的交流，培養有崇高思想的、具有個性特色、強烈的自我意識。
5、建立學生在集體面前向家長匯報制度，提高自我管理的意識和能力
家庭教育是發展學生自我意識的主要途徑。但是家庭教育與學校教育要配合一致，才能收到實效。家長一般是了解自己孩子的，但孩子更願意在集體面前讓家長理解自己。讓學生在自己的同學面前匯報自己的進步，會大大激發學生的自豪感，有助於促使他們提高自我管理的自覺意識和能力。
㈧ 學生自我管理
我從教三十餘年，當了二十多年的班主任。我認為要管理好一個班級 首先要讓學生學會內自我管容理。所謂學生自我管理，實際上是由學生自己管理自己，是在班主任指導下,
班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。學生自我管理，單班主任或幾個學生幹部的努力，是絕對做不好的，調動全體學生的積極性，動員全體學生參與班級日常事務管理顯得尤為重要。因為現在的學生獨立意識有所增強，他們不再像幼兒園的小孩那樣，處處依賴於老師，事事離不開班主任，絕大部分小學生有獨立處理和安排自己的強烈慾望，有著展示自己的才華的沖動，有著嚮往獨立工作的心理渴求。其次，在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個「消防隊員」忙個不停。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，養成良好的好習慣。
㈨ 小學生如何做好自我管理
對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要回創設更多教育機會答，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。