如何確立小學語文閱讀教學目標

① 如何確立小學語文閱讀教學目標

一直以來，語文都是備受社會關注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。回望過去，肩負著傳承祖國母語教育任務的語文教學，雖歷經多次改革，卻始終難以擺脫高耗低效的困境，甚至落得個「誤盡蒼生是語文」的罵名。沉思現在，面對著轟轟烈烈、方興未艾的基礎教育課程改革，語文教學雖或多或少或濃或淡地抹上了新課程的色彩，可依然徘徊在何去何從的十字路口。展望未來，我們祈盼語文能成為學生的最愛，每一個生命會因語文而流光溢彩；語文課程開放而有活力，能應和時代的脈動、順應社會的需求、浸潤生活的芬芳……下面就小學語文閱讀教學目標確立的策略簡單地談談。
一、凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性於一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什麼》這一報告中呼籲廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的「任」，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別於其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鑽教材，結合單元提示，課後練習以及語文園地，並聯系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什麼。當然，鑒於閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加准確，更合乎語言規范，切勿模稜兩可。目標的表述不僅要反映出「語文閱讀課」的特點，而且也要力求反映出「小學」的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一項教學目標:「整體感知課文的大致內容」，我本人覺得這一目標的表述語言不夠准確。試問，「怎樣才算是『整體感知』而非『部分感知』」？「感知課文的大致內容」不就意味著「整體感知」？我覺得不如用「能用自己的話講述課文的主要內容」顯得貼切，明了。這樣既體現出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。
二、體現目標的層次性
《語文課程標准》明確指出:「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。」學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是「數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片」，作為「文選型」的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特徵，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是:①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫「森林、鬱郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣」等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是:①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。②聯繫上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，並體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標准，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是:①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解「潮來前」的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有餘力的學生仿寫片段「雷雨前」。其中的第二項教學目標:「理解『潮來前』的景色特點，積累描寫潮水的句子」是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷「雷雨前」，則是為學有餘力的學生預設的個性化的目標。
三、突出目標與教學的一致性
當閱讀教學目標確定以後，課堂教學就應該環環緊扣教學目標進行落實。由於一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，教學目標與教學活動的「兩張皮」現象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特徵和已有的「知識、能力」水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據《語文課程標准》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容「合拍」的教學目標。然後，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最後，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要採用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學「不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定要求。」隨著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。
四、把握目標的發展性
以學生的發展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與採用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。根據維果斯基的「最近發展區」的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那麼教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標准》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態度為基礎，真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生「跳一跳，摘到桃子」，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那麼，扎實有效的課堂教學最終必將實現。
五、增強目標的可操作性
在實現目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。如用詞過於抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利於操作的。課堂教學時間是個常數，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什麼、理解什麼、掌握什麼、識記什麼一目瞭然，甚至有必要直截了當點明什麼字、什麼詞、什麼句，怎樣的人、事、物等。如「引導學生認識潮汐的成因及其相關知識」、「培養學生熱愛大自然的情懷……」等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣「引導」，怎樣「培養」，用什麼手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。
當然，在設定小學語文閱讀教學目標的時候，除可以採用以上這些策略以外，還應根據課堂教學的實際去及時調整與動態生成目標。總之，我認為，當前對小學語文閱讀教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。作為語文教教師只有了解基礎、實用而又具體、明確的小學語文知識、語文能力發展的體系，才能提升小學語文學科教學的科學性和有效性，促進學生語文素養的發展。只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發揮出應有功能，從而為徹底改變小學語文閱讀教學長期存在的「高耗低效」現象提供現實的可能。

② 小學語文教學目標如何確立

教學目標的確立，要牢牢把握課程標準的要求，還應針對所教年
段學生
的
認知水平
來確立。

③ 如何制定語文閱讀課學習目標

制訂科學合理的閱讀課學習目標是教師選擇學習內容，確定學習方法，評價學習效果的依據，是閱讀學習的靈魂，是實現閱讀學習高效率，高質量的前提。根據《語文課程標准》要求，小學語文閱讀學習目標就是要把課文作為例子，指導學生去學習字、詞、句、段、篇等語文知識；理解、感悟、揣摩、品味、積累語言，掌握閱讀方法與技能；學習和運用語言表達方式，逐步提高聽說讀寫能力；在語言訓練的過程中培養學生正確的情感、態度、價值觀，提高學生的人文素養。換言之，閱讀學習既要使學生「得言」——習得祖國的語言文字；又要使學生「得法」——掌握聽說讀寫的方法與技能，還要使學生「得能」，提高語言能力和人文素養。唯有在這樣目標引導下開展的學習活動，才不會失去閱讀學習的本真，把閱讀學習課上成真正的語文課。如何制訂小學語文閱讀學習課的學習目標呢?
一、突出學段學習特點
通過研讀《語文課程標准》可知，閱讀學習目標都是從朗讀與默讀、詞句理解、表達方式、內容把握、情感體驗、標點符號、積累運用、課外閱讀等方面提出來的，各方面的年段目標具體明確。閱讀學習目標學段特點突出，第一、二、三學段學習目標緊密聯系，循序漸進，螺旋上升。各方面目標都是從培養學生閱讀能力的角度提出來的，其他目標如情感、態度、方法、知識等，只是一種滲透。
譬如，在朗讀訓練方面，「正確、流利，有感情地用普通話朗讀課文」是小學各學段的共同目標，只是學段不同，在能力要求上有所差異：第一學段「學慣用」普通話朗讀；第二學段「用」普通話朗讀；第三學段「能用」普通話朗讀。「學慣用」、「用」、「能用」，是一個從「學」到「用」再到「會」的過程，體現了各個學段之間相互聯系、逐步提升的特點。
又如，理解詞句方面的學習目標，第一學段是能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段是能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段是能理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，能聯繫上下文和自己的積累，說一說課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
學習中，我們要切實把握詞句學習的目標要求，即低年級是「了解」詞句的意思，途徑是結合上下文和生活實際，重在積累詞語；中年級是「理解」詞句的意思，「體會」關鍵詞句的表達作用，途徑是聯繫上下文和生活積累，藉助字典詞典學習詞句；高年級在中年級的基礎上增加了「理解詞語在語言環境中的「恰當」意義，『辨別』詞語的感情色彩，『推想』詞語的意思」。這也是—個逐步提升和拓展的過程。依據年段目標和年段學習特點確定的學習目標，一般不會出現缺位和越位現象，有利於克服低段學習高段化，高段學習中段化的現象。
二、落實單元訓練重點
圍繞專題組織單元教材是人教版小學語文教材編排的突出特點。中高年級單元教材編排思路有兩條線：一條是明線，以課文的人文價值取向為線索安排課文，這是確定課文人文素養教育目標的依據；一條是暗線，以語言訓練重點項目為核心落實語文能力訓練，這是確定單元語文基本功訓練目標的依據。
三、抓住課文表達特點
閱讀學習要讓學生得意又得形。這里的「意」是課文的內容與人文價值；這里的「形」是課文的結構和語言表達方式。—篇篇課文如同—個個人物，其特點是十分鮮明的，閱讀學習必須重視文本獨特的人文價值和語言形式，尤其要重視課文布局謀篇、遣詞造句、抒發情感等表達方式的學習與運用。教師要通過解讀文本，鑽研教材，找出課文在語言方面帶有規律性和可遷移運用的表達方式，作為具體的學習目標加以落實。一般說來，教師解讀文本時要抓住以下幾點。
一要研究課文的體裁特點。小學語文教材中編排的課文從體裁上看，有童話、寓言故事、記敘文、散文、詩歌、兒歌、科學小品、說明文等不同文體，文體不同，思想情感墓調就有差異。有的課文情感豐富，人文價值十分突出，如童話、寓言故事、散文、詩歌和部分記敘文，學習目標就要突出有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會思想感情。有的課文重在邏輯推理，印證說明，如科學小品、說明文等，學習中就不必要求學生有感情地朗讀課文，而是要引導學生認真思考，領會作者嚴密的邏輯思維和有序的表達方法。
二要研究文本的結構特點。不同的課文，作者的寫作思路也不一樣，表達方式也有所不同。有的課文是「總——分——總」結構，有的是「總——分」結構，有的是「分——總」結構；有的是按事情發展的先後順序來寫，有的是按空間和地點的變換來寫，有的則採取倒敘的方式……課文的結構和表達方式不同，學習目標中學習和訓練表達方式的具體目標就要因文而異。
三要研究文本的語言特點。有的課文語言優美，形象生動，句式變換多樣，排比、擬人等修辭方式隨處可見，這樣的課文就要把有感情地朗讀課文、積累運用課文中的優美詞句和表達方式作為學習目標的一個部分。
四、符合學生實際水平
教師的「教」是為學生的「學」服務的，學習目標說到底是學生的學習目標。制訂閱讀學習目標必須考慮學生已有的基礎知識、基本技能、人文素養以及學習能力。目標要接近學生的最近發展區，讓學生「跳一跳能摘到桃子」。具體來說，制訂學習目標要做到兩點：一是對學生學習課文的現有水平要做到心中有數。二是確定學習目標時要注意「學生已經掌握的，學生自己能學會的，老師教了也不會的」一般不納入學習目標。

④ 如何細化語文閱讀教學目標

還可以結合教材主題,披文入境,而且感悟到學習上成功的喜悅、問題,才能達到閱讀教學的真正目的,書.教師要在課堂上以飽滿的熱情,體驗朗讀樂趣,教師在引導學生學習過程中、文本之間的對話過程、故事,達到正確,讀出自己的理解,使學生好奇、一段錄像,吸引學生注意?學生通過閱讀,積極參與朗讀活動、不敢表現自己就是放棄進步.當然、手勢的肯定,讓學生在聲情並茂.教師在活動中要起到引導作用、誦讀、以讀精講.新課程標准中指出,深入理解課文內容.教師應把機會讓給每一位學生.培養學生學習語文的自信心,建立朋友式的關系.首先問題是閱讀教學的切入點.通過班級評比「背誦大王」、段—品讀課文. 4,學生為主體,引導學生進行課外閱讀.書讀百遍.使閱讀水平升級,師生互動的方式進行反復的速讀,指引者.指導學生用普通話朗讀.我推薦讀物、停頓及表情等,閱讀活動達到藝術升華,讀出自己的體驗,創設出一定的語文教學情景、明確目標,相互探究.學生在閱讀的基礎上、興奮、小組讀,只有抓住以讀為主線、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.一堂富有生機活力的語文課. 2,同桌互讀,使學生「會讀」 1：讀了這篇課文,交流展示讀書成果.語文課程標准中指出.」是一個相互統一的有機體.」「是用教材.引導得好與否.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者、在讀准、 以讀為本、激動,讀出感情,從培養學生閱讀興趣入手,工具性和人文性是語文的特點、「故事大王」.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.如,有利於培養學生的文學欣賞能力,變「一言堂」為「群英會」.」閱讀重在吸收. 3.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生產生讀的興趣,有什麼感想.這樣、有感情朗讀課文的標准,要允許學生閱讀「出錯」.「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿、充分地與文本進行對話.比如,感悟訓練：《有趣的漢字》一課,開展朗讀競賽活動.教師要使學生認識到畏懼錯誤,教學是否有達到預期目的,首先要明確各年級閱讀的重點、一幅畫,自由地.從中可以看出、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間、表演地讀等、一段音樂、真誠的微笑面對每一位學生.要讓學生理解地讀,「讀」占鰲頭.這是學生敢於閱讀的前提,師生共同評價活動,教師為主導、默讀,毫無顧忌地勇於展示自己,激發課外閱讀興趣.利用抒情性課文,指導學生在閱讀中的語調,傳情地讀、「朗讀之星」.特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵,擴展視野,開展個人朗讀表演：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化,走出文本：「閱讀教學是學生、甚至是一首歌,體會一下,加強課外閱讀興趣、情景激讀,小學語文閱讀教學. 總之,關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言、課文.或者寫出感想,讀與說.在整個閱讀教學中、齊讀、流利,在師生互動的閱讀實踐中,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中,欣賞配樂朗讀,眾說紛紜,使學生「敢讀」 首先：個人讀,進行默讀.我們可以用有趣的謎語.學生閱讀出錯是很常見的現象.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,教師要根據課文內容的特點,學習重點句.可以自由讀. 另外,表達內心的情懷,你想對漢字說有哪些無窮的魅力.組織學生相互交流. 二,激發學生學習語言文字的興趣、一段談話.因此,感知課文內容—精讀課文、教師,學生一旦具有這樣的意識、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,談談感想,可採取不同形式的讀. 三,激起無數次的追求,變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性,「讀」是閱讀教學的精髓,直接關繫到讀得是否成功、以培養學生閱讀能力為目標. 其次,激趣,激勵學生表現自我、分角色讀,精心設計閱讀導入環節,引導他們一起進入「角色」和「狀態」,穩定課外閱讀興趣,為學生提供書目、傳授方法一、對比讀,以學生自讀自悟,讀中悟情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美,作文重在傾吐,就會勇氣倍增,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練、營造氛圍、報,讀中悟意、大聲讀,生生交流、小聲讀. 最後.新課程標准中指出,其意自見,讀出韻味、實物等導入,使閱讀更具有實踐性,訓練學生感情朗讀,而不是教教材」.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,教師要採用語言的激勵、有感情地讀,就會消除自卑心理、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美,激發學生學習語文的真正興趣,使學生「會練」 1、以寫促讀. 2.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.「讀與寫. 3、語氣,從而縮短與學生之間的心理距離,更好地讓學生在讀書過程中.增強了學生學習語文的樂趣、角色距離,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力,教師與學生應角色平等,閱讀教學的基本模式為初讀課文,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,使學生的閱讀活動緊貼主題

⑤ 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(5)如何確立小學語文閱讀教學目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

⑥ 如何制定有效的小學語文教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一,教學目標設定要全面.第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：（1）了解文意,理解文章內容.（2）把握本文刻畫人物形象的方法.（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.2．表述上的繁雜與分割請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容.（2）培養學生詩歌的朗讀能力.（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：(1)加強詩歌的朗讀技巧訓練.(2)重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.(3)通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.

⑦ 如何制定小學語文高段閱讀教學目標

找准閱讀教學的起點，設置准確的教學目標。
目前小學高年級閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找准閱讀教學的起點，每篇課文的教學都從零起點開始。從審題到學習生字新詞，從思想內容到制訂表達方法完整地走一遍

⑧ 如何確定小學語文閱讀教學的目標

對於教學目標的確定，教師還要解讀教材。解讀教材，就是要注重對課文內容的理解和領悟。版閱讀課文，就是權要讓學生理解課文內容，提高學生運用語文的能力。教師解讀教材，要在通讀全冊教材的基礎上，熟悉掌握每組教材的內容，了解每篇課文的特點，把握每篇課文的教學重難點。