『壹』 pep小學英語哪些主題適合採取webquest教學方式
單元主題WebQuest (中學英語教學論文)
中學英語教學資源網 → 教學文摘 → 單元主題WebQuest (中學英語教學論文) 2011-07-25 → 手機版
廣東省南海市石門中學 王躍
2001年初，研究性學習作為一門特別設立的必修課程列入了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。這項旨在改變教師的教學方式和學生的學習方式、培養學生創新精神和實踐能力的新的課程形態，如果能夠與學科課程進行整合，即在學科教學中注入研究性學習理念、開展探究性學習活動，必將在深度上和廣度上進一步推動研究性學習。那麼，怎樣在學科課程教學中開展研究性學習呢？
筆者在英語教學中嘗試將WebQuest引入英語課堂，以課文每個單元的主題作為WebQuest探究活動的主題，開發單元主題WebQuest，結果發現WebQuest是課堂教學中開展研究性學習的一種不可多得的良好模板。
WebQuest是美國聖地亞哥州立大學的伯尼•道奇（Bernie Dodge）等人於1995年開發的一種課程計劃，是一種以問題探究為中心（inquiry-oriented）、基於網路(Web-based)的調查、探究性學習活動。在這種活動中，教師呈現給學生一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，為學生提供一些互聯網資源，要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。
在英語教學中開展單元主題WebQuest，即依據英語教學課程標准，結合英語教學內容，以英語教材中每個單元的主題作為WebQuest的主題，來設計、組織和實施WebQuest的探究活動。
一、 單元主題WebQuest的目標設計
WebQuest的教學方式從時間上看有短期的和長期的，從內容上看有學科內的和跨學科的。基於英語教學內容的單元主題WebQuest適宜於開展是短期的探究活動,這種活動可望達成如下目標：
1、設計與課文內容有關的、需要進行大量閱讀的任務，使學生在完成探究任務的過程中拓寬閱讀面、豐富課文背景知識、增加英語語言輸入量；
2、 設計角色扮演和小組合作等活動，培養學生的合作精神和合作意識，使學生在相互協作中掌握有效的合作方式，學會分工和承擔責任；
3、開發網上作業，為學生創造使用網路資源和數字化學習工具的機會，培養學生的信息收集、信息利用和信息處理能力，創造信息環境讓學生生存在其中，從而提高信息素養；
4、依據教學內容，設計探究性問題，使學生在解決問題過程中鍛煉觀察與發現、判斷與推理、演繹與歸納等多種思維能力；
5、依據課文主題，提供相關網路資源，使學生在瀏覽各種信息過程中了解他國的風俗習慣、歷史地理、政治經濟等，提高學生的跨國文化理解力。
二、 單元主題WebQuest的主題設計
單元主題WebQuest探究活動的主題即課本中每個單元的主題。然而並非每一個單元的主題都適合於開展WebQuest探究活動，對課文中的主題進行適當開發是必要的。設計WebQuest的主題可以採取三種策略：
1、直接使用課文的主題。如Abraham Lincoln ( U13 SEFC SB1A ), Disneyland ( U1 SEFC SB2A ), Charlie Chaplin ( U5 SEFC SB2A ), Australia ( U3 SEFC SB3A )等。這一類的主題都有一些共同特點：主題明確、清晰且易於分解為具體的任務，任務和學生已擁有的知識之間存在信息溝，有較為豐富的相關網路資源等。
2、對課文中的主題進行細分，選擇某個或某些部分作為WebQuest的主題。課文的有些主題涉及的范圍相當寬泛，如The Sea ( U16 SEFC SB2B )，Saving the Earth ( U9 SEFC SB2B )等，這時就有必要對它們進行細分。筆者在教The Sea這一單元時，開發了一個Exploring the Oceans的WebQuest探究主題，並分解出Getting to Know the Sea 和Threats to the sea兩個二級主題，再依據這兩個主題來設計任務。細分後的WebQuest活動，主題明確、任務清晰、難度適中，適合於學生在課堂上開展探討。
3、尋找相關主題來替代。如In the Lab ( U2 SEFC SB1A )講述了一位化學老師在實驗課上的故事，First Aid ( U8 SEFC SB2A )介紹了怎樣採取急救的一些要點，The Green Trees of Tangsa (L18, U5 SEFC SB1A)介紹了印度一個村莊植樹的故事，顯然這一類主題不適合學生去進行網上探究，尋找相關的主題來替代很有必要。
『貳』 webquest教學模式有何特點，如何結合地理專業學科特點加以應用
、地理學科教學改革的特點
1、地理學科教學改革的幾個重要形式
(1)單純記憶性內容要進一步減少，要體現了能力的提高。近年來地理教學中的一個特點就是除了必要的基礎知識積累以外，單純的記憶性知識應當弱化。即簡單再現所學知識的內容應當弱化，但要求學生能在設定某一個情境，能將所學知識遷移、轉化，特別是要能夠體現「活學」、「活用」的基本導向。
(2)地理圖表應以豐富多樣的方式加以呈現，體現地理的學科特色。地理教學與大量的圖表分不開，可謂有圖學圖，無圖也學圖（腦中須有圖）。而且，圖表的呈現方式形式各異。有地理示意圖、地理統計圖、地理數據表等各種圖表，圖表反映了知識內容的背景資料。在教學中要求學生不僅學習掌握通過圖表資料獲取信息的能力，也包括學生設計製作地理圖表的能力。這一特點充分展現地理學科的學科特色，也是教師和學生的教學活動中的特色：地圖教學，重中之重。
(3)關注社會生活和經濟建設的熱點問題，體現人地關系和諧發展的人文精神。地理教學應當使學生能通過所提供的資料、設置情境，實現知識的再生能力。這里所說的「知識再生能力」是指在看到一個新問題時學生能利用已有信息和頭腦中的知識進行判斷、分析、比較、綜合、歸納等一系列思維活動，包括判讀圖像、組織文字、整理系統等，在沒有現成書本答案的前提下，能迅速地在腦海中作出反應、選擇，判斷等。這類問題的目的在於通過關注生活、關注社會，將書本知識與社會知識相結合，樹立正確的人地觀，使學生體會到地理知識的實用價值，對今後的地理教學具有正導向作用。
『叄』 webquest教學模式有何特點，如何結合所讀專業學科特點加以應用
隨著信息化社會的發展,國家大力倡導更新培養人才的觀念,為適應社會對創新人才回的需要答而提出了WebQuest教學模式。介紹了WebQuest的實質、組成部分和特點,結合案例介紹了WebQuest教學模式實施過程,使讀者對該平台有更好的認識,有利於促進學習者學習,培養和全面提高學習者能力。
的逐步推進和新課程改革的實施,新的教育理念一方面需要一些新的教學方法來具體體現,另一方面,新教學方法也需要新的教育理念的指導,WebQuest教學模式由此應運而生。信息技術教師不但要擁有更新的教育理念和不竭的教育資源,更要在信息海洋中發現的美麗的珍珠與
『肆』 你認為在WebQuest教學中,教師應該扮演什麼角色對學生的學習應該起到什麼樣的作用
教師應該起到一個協作者引導者的角色。因為畢竟教學中學生是主體，應該是由學生去發揮自己的能力去完成。而不是要教師給答案。對學生的幫助可以是學生的資料庫的提供者。幫助學生完成課題研究
『伍』 webquest案例分析
webquest案例分析
基於網路的《分期付款中的有關計算》的Webquest設計
浙江省桐鄉市高級中學 楊躍輝
教學目標
1．1知識目標
⑴引導學生自主學習掌握利息按復利計算的概念
⑵掌握每期等額分期付款與到期一次性付款間的關系，應用等比數列的知識體系解決分期付款中的有關計算。
1．2能力目標
⑴發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生利用信息技術將所學數學知識應用於解決實際生活中的問題。—
⑴使學生熟悉如何使用電子表格繪制圖表，用WORD形成文檔以及如何利用搜索引擎和相關資料庫來收集數據。
1．3發展目標
激發學生學習數學的興趣及求知慾。滲透理論與實際相結合的思想。
教學重點、難點、疑點
2．1重點：使學生進一步了解分期付款，每期所付款相同的條件：利率不變且等額；不考慮利息稅；體現公平原則。
解決辦法：網上查詢有關銀行、房產公司網站的相關內容。
說明：向學生強調網上資源不一定可靠，可登錄一些權威性高、誠信度好的網站（教師提供網址）。
2．2難點：建立分期付款和到期一次付款之間的方程。
解決辦法：應用好等比數列知識，進行分析、研究、發現。
3疑點：商品售價和每期所付款額在貸款全部付清前會隨著時間推移而不斷增值， 每期的利息要計入下期本金的復利問題。
解決辦法：由特殊到一般的思想，活用數列知識。
3．教學設計思路
教師運用基於現代信息技術的網上協作探究式教學模式，根據該部分知識內容特點（理論與實際問題相結合）確定主題---分期付款有關計算，教學時間為兩課時，教師協調全班學生分為四組，由組員民主選舉一名組長，每兩組的確定同一任務。學習過程分為三個階段：第一階段引入本課主題，每組確定需要解決的任務進行學習，包括網上查找利用資料，基本掌握知識；第二階段確定分析解決有關任務的方案，並與相同任務的組核對方案的准確性和可行性；第三階段學生通過BBS談談自身對本節內容知識的理解及感想。
4．教學過程
4．1引入課題，設立情境
在日常生活中，我們經常會遇到一些分期付款問題，如購買商品房、汽車，若你一次性付款較困難，就可以採取分期付款。採用分期付款時又可以提供幾種方案以便選擇。現在，我們這個Webquest課程將幫助所有小組成員共同探討分期付款的話題。在探究學習過程中，你將會發現枯燥的數字與身邊的現實生活緊密相聯，而且有助於你通過平凡的數字透視奇妙的數學知識。你們的工作就是小組成員之間相互討論，自主選擇以下的其中一個任務，並加以分析、解決，藉此來掌握分期付款有關知識。
現提供兩個任務：
⑴顧客甲向房產公司乙購買一套商品房30萬，因無力一次性支付所需款額，須向銀行貸款，採用分期付款方式還貸，顧客甲每月凈收入為2000元，且現有存款10萬元，請你為他確定還貸方案。（什麼是分期付款？銀行貸款程序怎麼樣？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）
⑴某學生家境貧寒，但自強不息，於2002年考上北京大學，因家中無法負擔其學費，遂決定向銀行申請助學貸款，學制四年，每年9月1日申請貸款5000元。他如何還貸？請為他確定還貸方案。（什麼是分期付款？銀行貸款程序怎麼樣？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）
由教師通過機房主機展示本節課主題。
4．2布置本節課的學習研究任務及進程
4．2．1根據教師提供的本地資源，學習與分期付款有關的數學知識；
4．2．2根據教師提供的導航資源，登錄有關網站，了解有關內容，尋找自己需 要的信息，將有用信息記錄或保存下來以備後用；
4．2．3在泛在資源中查找有關信息，作為補充；
4．2．4完成以上工作後，請將你們查找到的有關知識建立一個Word文檔；
4．2．5小組分工、討論，合作學習，確定解決任務的方案，建立數學模型；
4．2．6第一與第二組，第三與第四組比較方案，排查問題，請用簡報形式把你們的數學模型及其他研究成果記錄下來，可以是電子表格或普通文稿，各組組長在班上交流；
4．2．7研究過程遇到的困難或有新的發現，到指定網址上的BBS發帖，相互討論，取長補短。
4．3任務實施過程
4．3．1學習本地資源。（教師指導學生打開各自電腦D盤子目錄下的文件：分期付款.htm進行學習）
4．3．1．1分期付款中的有關等比數列的知識（注意確定項數n）
等比數列前幾項和公式Sn= （q≠1）
4．3．1．2分期付款中的情況和規定
分期付款中，每月的利息均按復利計算
分期付款中規定每月所付款額相同
分期付款時，商品售價和每期所付款額在貸款全部付清前會隨時間推移而不斷增值
每期所付款額連同到最後一次付款時所產生的利息之和，等於商品售價及購買到最後一次付款時利息之和，體現公平原則
⑤ 儲蓄利息的計算公式：利息=本金*存期*利率
4．3．2 根據提供的導航資源，登錄有關網站，了解有關分期付款的內容，了解個人住房貸款計算器、貸款利率表。
中國建設銀行：www.ccb.com.cn →個人服務
中國工商銀行：www.icbc.com.cn →個人服務
中國農業銀行：www.abchina.com →個人服務
中法網：www.1488.com →私人顧問→信用消費→分期付款
在此環節中，教師適當指導學生，使學生以最快速度到達目的網頁進行學習。
4．3．3在泛在資源中查找有關信息，作為補充。
Google搜索引擎：www.google.com
Sohu搜索引擎：www.sohu.com
yahoo搜索引擎：www.yahoo.com.cn
在此環節中，教師應加強管理，避免學生登錄無關網站。
4．3．4小組討論，建立數學模型
此環節由各小組組長組織討論，合作學習，把網上學習情況回歸到分期付款的有關計算，建立數學模型。體現小組成員合作精神。
項目評價
項目評價的最終級別將取決於下列要素：
對互聯網的運用（組的等級）
小組合作（組的等級）
任務的選擇與現實生活的關聯性、可操作性等（組的等級）
你們的Word文檔、電子表格、圖形等（組的等級）
制定有關解決方案，建立的簡報以及組長在該問題上所做的交流發言（個人和組的等級）
『陸』 webquest教學法包括什麼模式
WebQuest 做為一種基於網路的探究教學模式，具有可操作性強、體現教師為主導學生為主體的新型師生關系、體現信息技術與課程整合教育理念等特點，為學校教育的轉型提供了一個很好的借鑒和參考。
『柒』 比較webquest和問題教學法的不同
WebQuest是美國聖地亞哥州立大學教育技術系統的伯尼·道奇等人於1995年開發的一種課程計劃。「Web」是「網路」的意思，「Quest」是「尋求」、「調查」的意思，WebQuest教學法推崇的是一種以探究為取向的學習活動，就是引領學生利用網際網路資源的授課計劃或者是課程單元，讓學生開展以探究為取向的活動。通過向學生提問一些本質性問題、提供進一步探索的機會、讓孩子們在動手做的過程中應用他們的知識，從而努力讓孩子在較高的水平上思考。引領學生主動個性學習的作用在於架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變。通過「腳手架」策略，讓學生使用信息而非僅僅收集信息，並幫助學生分析、綜合和評價，使學生在以學習為中心的教學過程中獲得體驗、內化各種策略。
WebQuest模式的任務相對統一。在網路環境下，學習方式要以主題為中心，由教師引導以任務來驅動學生進行自主探究學習。活動過程是開放性的；教師依據一定的框架可以建立自己的WebOuest課程網頁，將那些學生感到無從下手的大問題分成一個個小的任務，並將它們根據一定的規律「搭建」起來，引導學生循著一定的思路探究下去，逐漸形成一套自己的思維模式。
WebQuest模式是一種任務驅動式的學習方式。在完成任務的過程中，要求學生分析利用各種網路資源，通過獨立或者協作方式找出解決任務的方法(該方法是課本所沒有的)，並付諸實施。在這期間，學生對問題的認識逐漸從感性上升到理性。 WebQuest能激發學生和老師的興趣。在資源豐富的網路中，針對需要解決的任務，學生可以充分發揮想像力，提出各種解決方案，而不必受課本或課堂的約束。教師在設計WebQuest時，可以採用與課本完全不同的資料，使學生通過新的方法建構知識，達到與課堂教學相同的目標，並獲得好的教學效果。
WebQuest是虛擬與現實的結合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎，卻以現實世界的問題為任務。要求學生超越對現實世界的認識，在虛擬世界中分析和評價各種資源，尋找解決問題的方法（由於任務來自現實世界，故其解決方案必須是現實而可行的）。