① 如何利用微課進行小學數學解決問題的教學設計
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
② 如何進行微課的教學設計
首先就是知識點要選得小，保證能在短時間內講解清楚，然後結構要完整，引入，講解，最後版總結鞏固，都權不能少，最後要抓住學員的注意力，使用各種方式，動畫，交互，或者老師實時講解，這一點超級關鍵，尤其是前面引入部分，一定要做得精彩一些，不然學生看了5秒就滾了你還講個毛線啊！一般我都是前面用一些精緻的動畫，風格輕松一些，講解部分加一些交互，不讓學生注意力跑了，最後講完了再總結一遍，這樣知識點相當於重復了3遍，學生總能有點印象了。
③ 小學數學倍的認識微課教案
網站上找的，復制了過來，能有幫助！
小學數學第三冊《倍的認識》
教學內容：
義務教育課程標准實驗教科書（人教版）小學數學第三冊課本第76頁例2、例3，課本第76頁「做一做」及練習十七第1題。
教材分析：
「倍的認識」是第六單元「表內乘法（二）」的教學內容，是學生學習完7的乘法口訣的基礎上進行學習的。學生掌握了「倍」知識，為今後利用乘法口訣解決「一個數的幾倍是多少？」及「一個數是另一個數的幾倍？」等數學問題打下基礎。
教學目標：
1、經歷「倍」的概念的初步形成過程，體驗「一個數的幾倍」的含義。
2、在充分感知的基礎上，初步建立「倍」的概念，明白「一個數的幾倍」的具體意義。
3、會求一個數的幾倍是多少，並能用這個知識解決簡單的實際問題。
教具准備：
多媒體課件、實物投影投影儀、學具盒等。
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
1、（出示課件）
師：今天的數學課，老師要介紹一位新朋友給同學們認識，它就是小狗菲菲。這節課，我們的新朋友菲菲將和同學一起學習數學知識，同學們願意嗎？
2、學生活動。
師：上課前，老師請一些學生上來。
師叫3個女同學站在第一排，再叫6個男同學站在第二排（3個3個地站在一起）。
師：第一排有幾個女同學？（3個）
第二排有幾個3？（2個3）
學生回答後，教師引出課題：象這種情況，我們就說男同學是女同學的2倍。今天，老師就和同學們一道，學習「倍」的認識。（板書課題）
二、動手操作，探索新知。
1、初步形成「倍」的概念。
（1）教學3倍
帶著學生擺圓片。
第一行擺2個圓片。
學生邊擺邊說：第一行有（ ）個圓片。
再在第二行擺6個圓片，（2個2個地擺）。
邊擺邊說：第二行有（ ）個2。
師：我們就說第二行圓片的個數是第一行的（3）倍，3個2也可以說成2的3倍。
（2）用同樣的方法教學2倍、5倍、1倍。
（3）讓學生觀察、比較前面擺的圓片，在小組中討論：第二行的數量是第一行的幾倍，應該怎樣想？
學生討論後，每組請一個代表匯報討論結果，教師引導學生得出：第二行的數量是第一行的幾倍？應分兩步思考：一是先看第一行的幾個？二是看第二行有幾個第一行的數量，就是第二行的數量是第一行的幾倍。
2、鞏固「倍」的概念。
判斷第二行是第一行的幾倍？學生解答時，教師要求學生說出想的過程。
（1）
（2）
3、教學例3。
（1）師：剛才我們學習了，第一行有2個圓片，第二行有3個2，那麼第二行是第一行的3倍。
（2）師：如果只告訴我們第一行有2個圓片，第二行是第一行的4倍，那麼第二行有幾個2？同學們會擺嗎？下面，同學們自己動手擺擺看。
（3）小組討論：要求第二行有幾個圓片，應怎樣列式計算？為什麼？
（4）教師引導學生小結：要求一個數的幾倍是多少，也就是求幾個幾是多少，用乘法計算。
三、拓展延伸，鞏固深化。
1、課本第76頁：「做一做」練習。
先讓讓學生弄清題意，再讓學生獨立地操作學具，加深對知識的理解，最後列式計算。
2、課本第78頁第1題。
學生練習時，多舉一些實例，結合操作學具，讓學生明白求一個數的幾倍是多少用乘法計算的道理。
3、小組討論：在我們的生活中，哪些地方用到了倍的知識？
四、全課小結。
師：同學們，今天我們學習了哪些知識？
案例分析：
本節課是學生接觸「倍」的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立「求一個數的幾倍是多少」的計算思路。本節課的教學設計，有以下幾個特點：
一、創設情境，激發學生學習興趣。
在課的開始，根據學生的年齡特點，以一個卡通形象，創設一個生動活潑的動畫情境，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過學生活動，創設一個生活情境：「有3個女同學，男同學的人數有2個3，那麼我們就說男同學的人數是女同學的2倍。」使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。
二、藉助直觀操作，加深對知識的理解。
「倍的初步認識」這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成「倍」的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能圍繞「藉助直觀、展示過程、啟迪思維」這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成「倍」的概念的教學上，為了降低學生對知識理解的難度，第一行參照的數量都「2」，並且讓學生利用學具擺一擺，通過直觀形象，加深對知識的理解。在解決「求一個數的幾倍是多少？」的問題時，也是學生藉助直觀演示，再結合以前所學生的知識，從而找出正確的解決方法，從而達到本節課的教學目的。
三、注重學生學習的主體地位。
學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成「倍」的概念時，讓學生通過認真看、動手擺、積極說，使學生的腦海里產生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特徵，從而初步形成了「倍」的概念。
數學教案－倍的認識
④ 小學數學下冊《上下》微課教學設計
老師，製作課件如果難又沒有好的設計點子，可以用優芽互動電影免費製作課件，無需下載，不想自己配音讓系統來，找背景圖麻煩，內置500多張場景任您選，職場風、校園風、古代風、卡通風等等，然後按他裡面的步奏一步一步來做的話，也是能做出漂亮的微課的哦。我就是這個做的。
⑤ 談談如何設計小學數學和美微課。
5分鍾，你該如何設計——微課設計原則
從我們第一天開始做移動學習起，就在思考該如何製作碎片化的「學習材料」——當時還沒有流行叫「微課程」。這些「學習材料」，每個學習時長在10秒——10分鍾之間。如果是圖片的話，大概在30s的時間，如果是文字的話，可能在1分鍾左右的時間，如果動畫的話，大概在3分鍾左右，如果是視頻的話，大概在3-5分鍾左右的時間。
那麼如何設計這樣的學習材料呢？
現在每個開發者都在討好用戶（學習者），盡管他們可能不是購買者，但他們是使用者，是體現我們產品價值的人。那麼我們該怎麼做，才能讓他們對我們另眼相看呢？我們認為從教學設計的角度來看，要滿足三個條件，即值得學、想去學、容易學，具體來說：
1.值得學（要有用）
這是所有微課程的第一個條件，如果這個條件達不到，一定那就是不合格的。內容對於學習者來說應該是「有用」的——值得他付出時間來點擊。當然我們Boss認為，每一條內容都要符合這個標准，即「要麼是發人深省，要麼是真知灼見」，這實在是一個苛刻的標准。還好，每個人對於什麼是真知灼見，什麼是發人深省有著不同層次的理解，加上我們還是有一個課程框架，以及較為固定的內容來源來保障質量的。但至於是否「實用」或「值得學」，關鍵要看甄選的材料以及點評的角度是否到位。
2.想去學（要有趣/吸引力）
事實證明，這一條也非常重要。剛剛說過，移動互聯網時代中每個開發者都在討好用戶，所以不管你是否願意，你都要放下傲嬌的姿態來適當的投其所好，你需要吸引他來點擊並且反復觀看。如果這一條不成立，他依然無法完成整個學習動作。
要滿足這一條，我們經常採用的方式之一是幽默；方式之二是情景吸引；方式之三是問題吸引。
幽默，會讓學習更輕松，會讓說教更舒服；
情景，會喚起人的共鳴；
問題，能抓住人的注意力。
所以這三種方式是我們最常使用的，可以說是我們的基本的的設計策略，不過更多情況是這三種方式結合使用。
3.容易學（要易懂）
教學設計為何而存在，很大程度上是為了解決這個問題的。
從宏觀上來說，為什麼我們要把一篇枯燥難懂的專業論文做成生動有趣的動畫？為什麼我們把10000字的文字材料提煉成一副圖片？為什麼我們把一個抽象的大道理繪製成一副忍俊不禁的漫畫場景？
從微觀上來說，為什麼這句話我們要用反問句而不是陳述句？為什麼這句話中我們要用10個字而不是11個字？
沒有什麼矯情的原因，我們只是為了讓被慣壞了的用戶更容易看懂、更容易理解、為他節省更多的學習時間而已——這就是我們的價值所在。要同時滿足這三個條件並非易事，不同情況下，這三個條件的滿足程度會有一些側重點，不過每一條，都應該盡可能的去追求。
[注]此文來源於網路，僅用於學習交流，感謝原作者
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