⑴ 小學人教版三年級下筆算除法的教案
除數是一位數除法的估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、 引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
教學重、難點：
在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。
教學准備：
口算卡片、每個小組每人准備30根小棒。
教學過程：
（一）復習舊知，鞏固技能：
1、師出示口算卡片：
1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6
2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6
學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。
2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
（二）引入情境，激發興趣：
1、出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖
師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什麼難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們三人想怎麼把蔬菜運走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）
課件演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什麼問題嗎？
同桌交流、討論。
請學生提出問題，老師板書：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
師：這道題該怎麼解決呢？（讓學生討論）
（二）自主探索，學習新知：
師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什麼方法快速地解決它呢？
生討論後反饋結果。
請一學生敘述估算的過程。
可能出現以下幾種情況：
（1） 把124看成120，120÷3=40（箱）
（2） 把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最後還剩下一箱，每個人大約運了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）
或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1
124÷3≈41（箱）
（三）小結：
師：剛才你們是用什麼方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節課讓你學到了什麼知識？（學生發言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？
估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能准確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。
（四）鞏固練習，加深印象：
做P16 「做一做」第1、2題
1、學生說說題意，並說一說為什麼260可以看作240或者280。
之後解答這道題目。
2、要求學生獨立完成本道題。之後進行全班性講評。
（五）課外延伸，拓展思維：
游戲：神運算元
游戲的規則：
1、要求學生把事先准備好的牙簽放到一起。
2、每抓一把牙簽後放到一邊，先數出根數。接著再快速地算出該平均分給組內每個成員多少根牙簽。
3、每人一次機會。看誰算得又快又好。
4、最後評選出組內的神運算元。
板書設計：
124÷3≈40（箱）
或者 124 = 120 + 4
120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
教學反思：
⑵ 小學數學三年級「除法」的教案
單元教學目標：
（1）知識在與技能目標
①掌握二、三位數除以一位數的計算方法，能正確列豎式計算二、三位數除以一位數的除法，並能進行驗算。
②結合具體的情境，培養學生的估算意識和能力。
③能從實際情境中提出問題，並靈活運用除法知識解決生活中的簡單問題。
（2）過程與方法目標
①經歷觀察、操作、實驗、推理等實踐活動過程，增強數學活動經驗。
②讓學生經歷探索二、三位數除以一位數的筆算除法。
（3）情感態度目標
①結合具體情境，進一步感知除法與實際生活的聯系，體驗除法的應用價值。
②讓學生在探索、交流中，獲得良好的情感體驗。
⑶ 小學四年級筆算除法數學教案
教學內容：
人教版小學數學第七冊第81～82頁例1(1)、(2)。
教學目標：
知識與技能：
掌握除數是整十數的筆算除法的計演算法則，能正確地進行筆算，並解決實際問題，培養學生的邏輯思維能力和計算能力。
過程與方法：
經歷除數是整十數除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。
情感態度與價值觀：
在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
重點、難點：
重點：掌握試商的方法。
突破方法：通過學生實踐操作比較，掌握除數是整十數的筆算方法。
難點：確定商的位置。
突破方法：通過小組合作、嘗試探討，初步感知試商的方法，理解寫商的位置。
教法與學法：
教法：創設情境，質疑引導。
學法：獨立思考、小組合作、嘗試探究。
教學准備：
多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，激情引趣，體會生活的樂趣。
秋高氣爽，氣候宜人，可真是秋遊的好時節。今天老師想帶同學們去首都北京旅遊觀光，高興嗎？
［教師親切的話語和甜甜的微笑，加上學生喜聞樂見的旅遊形式，能觸及學生學習的情緒，誘發學生情感的積極投入。］
二、自主探索，嘗試解決，體會學習的樂趣。
1、旅遊第一站——故宮。
例（1）想去故宮的同學可真多，有92人，把他們分成30人一組，可以分成幾組？還剩多少人？
今天我們一起來探討筆算除法。
板書課題：筆算除法
學生獨立嘗試完成。
教師將學生嘗試的幾種不同豎式用投影儀打出來。
讓學生來評一評，並說說理由。
［這一設計注重體現學生個體差異，便於教師及時引導學生比較各種豎式，採用邊扶邊放的形式，來突出重點，突破難點。］
出示故宮圖片，配上音樂和解說詞。
［這一設計打破了老師滔滔不絕的說教式教育方式，充分利用多媒體課件，讓學生在愉悅輕松的氛圍中感染美，並獲取知識］
2、旅遊第二站——頤和園。
想去參觀，得解決問題：例（2）去頤和園的學生更多有140人，把他們分成30人一組，可以分成幾組？還剩多少人？
讓學生獨立完成，然後小組內互相評一評。
小組匯報結果。
［這一設計重視學生自主嘗試——小組交流——全班反饋，教師放手讓學生自己學習，實現學生間的主動對話、交流，學生與數學本質的對話、交流，充分體現學生是課堂的主人，做到師生互動，生生互動。］
比較例（1）和例（2）兩個式子的異同。結合除數是一位數除法的計演算法則得出除數是兩位數（整十數）除法的計演算法則。
［教師重視養成學生利用滲透遷移規律學習新知的習慣，培養學生自主探索的精神，讓學生本驗自主學習取得成功的喜悅。］
教師總結並編成歌謠。
除數兩位看兩位，
兩位不夠看三位。
除到哪位商哪位，
除數當姐，余數當妹。
［歌謠精簡幽默，讓學生在笑聲中獲取知識。］
出示頤和園圖片，配上音樂和解說詞。
三、應用拓展，鞏固新知，體會應用的樂趣。
1、20分題——誰是最佳小老師
2、30分題——誰是最佳售貨員
王老師帶460元去商場買籃球，每個80元，可以買幾個？
［教師採用練習比賽，激勵競爭的形式進行教學，追求課堂中動的氛圍和動態平衡使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。］
3、50分題——誰是最佳組織者
去故宮和頤和園的學生都想去長城玩，中途得坐汽車，每輛限載70人，需要乘坐幾輛車？
［50分題的設計體現課堂的連貫性和整體性，緊密聯系實際，體現數學知識的生活性］
出示萬里長城的確圖片。
四、自我認識，體驗總結。
今天你的豐收園里又增添了什麼？
［新課標倡導學生自主合作、嘗試探究等多種習方學式。在本課教學中教師的確起到引導者和組織者的作用，力求做到先扶後放，把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的聯系，並能運用新知識解決生活中的實際問題。
整堂課採用了學生喜聞樂見的旅遊形式寓教於樂，融練習於比賽活動中，讓學生在玩樂中鞏固知識，這樣將枯燥的數學知識變為學生感染美、享受生活，嘗試探究的活動課，體現「數學源於生活，賦於生活，用於生活」的思想，從而使課堂教學努力做到讓每一個學生想學——會學——學會。］