小學英語教學措施

❶ 如何提高小學英語學習的措施

• 記憶、復習和英語學習的時間分配

  1．記憶策略

  語言學習者要記憶大量的詞彙，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

  （1）讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的「啞巴英語」現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免「啞巴英語」現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

  （2）聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

  拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。

  意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice； 反義詞good——bad; old—— young；tall——short。

  歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

  形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。

  音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想像為「汽車開吧」。

  對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin, 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

  類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上片語或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 「Put up your hands」；學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

  單詞——復合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的復合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand, 由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

  總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。

  （3）嘴、眼、耳、手並用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到「香腸」時，應該嘗試著說出單詞「sausage」；當我們學到「long」時，嘴巴里說 「long, long」,同時可以伸開雙臂，用動作表示「long」；當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

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  2．復習策略

  英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：復習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合「記憶——遺忘——再記憶」的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由於多次復習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過復習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過「英語單詞保持率曲線」證明：背過的英語單詞，如不加以復習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學後3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課後及時復習與有計劃地循環復習相結合，即開始時復習時間間隔要短，然後間隔逐漸加大。

❷ 小學英語四年級主要教學措施在哪些

1、小學是學生英語學習能力發展的重要階段。教師在教學過程中需要了解並掌握以下基本理念：
（1）小學階段的教學活動應該簡單易操作，年齡越小，活動越簡單，主要體現在操作過程與認知要求上；
（2）對低段年級來講，學習活動應以口語活動為主；
（3）小學階段在聽說讀寫方面的順序要求----要求學生能寫的詞學生應該先會讀，要求會讀的詞應該先會說，要求會說的詞應該先能聽懂；
（4）應採用能調動多項感官參與的活動，以有利於小學生英語學習，如TPR活動；
（5）設計讀寫活動時盡可能選擇小學生已經能夠流暢進行口語表達的話題；
（6）設計課堂活動時，盡可能考慮小學生的自我意識和與他人合作的意識，以使課堂活動既有利於小學生的語言能力培養又有利於其合作意識的培養；
（7）學習策略訓練對小學生來講同樣重要；
（8）小學生已經開始形成自己的學習傾向與學習風格，形式多樣的學習活動有助於他們意識到自己的傾向與選擇；
（9）快樂、輕松的課堂活動有助於形成小學生喜歡的課堂氛圍。

❸ 小學英語教學中如何改進教學措施、

小學英語重點在於興趣培養、口語訓練。基於此兩點，在課堂教學中多設計一些游戲。讓學生在快樂中學習知識；在快樂中培養興趣。

❹ 如何提高小學英語教學質量的措施

小學英語教學目前尚處於探索階段,個人認為當務之急,就是要把教師自身知識版水平的提權高和教學水平的提高結合起來,兩者並重,才能更新知識結構,應對新教材的挑戰,並調整教法,使教學水平的提高成為自身素質提高的過程,在教學中學習,在學習中提高.總之,小學英語教學雖然還存在著許多不盡人意的地方,但相信通過各位同行的辛勤耕耘,定會取得豐碩的收獲.
一、目標要高
二、教法要新
三、措施要實
四、要「授之以法」
五、語言點要「勤練習、多反復、多積累」.

❺ 如何加強小學英語教學工作的要求

一、聽力教學
我想淺談一下自己在教學過程中的一點心得：
除了《指導意見》中的有效措施外，我還注重培養學生靜聽的習慣。聽的理解過程是一個較復雜的心理活動過程。在開始的幾節課里，就要讓學生明確「聽」的重要性，「聽」有利於「讀」，像一些大班教學教授字母或單詞時，學生急於模仿，導致一些學困生聽不清老師的發音，與其他同學人雲亦雲，導致一節課下來讀的還是錯誤，這時候就要求學生學會靜聽，聽清老師的范讀（師多些示範），不要急於模仿。同時教師還要使用一些動作和如Be quiet. Listen to me carefully. Don』t speak.等一些課堂用語，使學生逐步養成靜聽的習慣。
二、口語表達
1.《指導意見》中組織學生小組進行交流，但在有些課堂中小組合作交流僅是種形式。不少老師在有效教學模式的推動下，開始注重小組合作交流方法的應用，但學生交流的前期准備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數學生容易養成依賴習慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況進行教學方法的調整，導致課堂的失控，其後果兩極分化嚴重。
小組合作性學習是為學生提供了一個能夠充分表現自我的平台，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發展。在學習句型或對話需要小組活動時可先讓同坐的學生各自准備一段對話，在彼此熟練的基礎上，在進行小組交流，此時教師進行巡視和指導，最後由各小組推薦一對代表向全班同學展示，並評選出最佳小組，最佳個人予以獎勵。長期堅持這種方法，既培養了他們的集體主義精神，團結合作精神，又增強了他們的爭先意識，學生的英語口語表達能力肯定會得到提高。
2.教師要堅持用英語組織課堂教學，激發學生「開口說話」。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍，才能表達出自己的思想。
三、詞彙教學
1.把新單詞放到句子中去教學，做到：詞不離句，句不離詞，情境自然，反復滾動，學生才能熟能生巧。
2.把單詞編進朗朗上口的歌謠中。
例如在學完tall、short、long等形容詞之後我們可以編個歌謠：
Tall，tall，I』m tall.
Short，short，I』m short.
Long，Long，my hair is long.
…
這樣的歌謠唱起來很容易上口，而且有時還可以邊唱邊結合動作讓學生動起來，學生的熱情也很容易被激發。例如：
What are you doing？ What are you doing？ I』m swimming.
What are you doing？ What are you doing？ I』m running.
四、語法教學
《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。而是提倡讓學生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。
歸納法就是教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，接著讓學生觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教「動詞can的時候」的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can dance .
You can sing .
Mike can draw.
Nancy can play football. 然後分小組討論這些句子有什麼共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和後面的動詞有什麼特點，通過討論並分析，學生很快就明白了原來can後面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態動詞can表示「能、會」，主語不用考慮人稱，後面直接加動詞原形。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解語法規則，學生只記筆記、少練習的教法相比具有很大的優勢。
五、語篇教學
語篇教學中，除了要有精彩的語篇導入，默讀和朗讀方法，還要注重教師指導預習和問題引領。
1.指導預習，有備而學。
五、六年級課文語篇相對較長，涉及的片語、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所准備地進行語篇學習。 教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對於一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的片語與句子，對於一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如在講有關節日語篇時，首先讓學生對此節日文化、相關知識、如何度過等進行相關的預習，學習時學生更帶勁、更有激情。
2.問題引領，聽說實踐。
新課程指出：「每篇語篇都是聽說訓練的好材料。」在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容。然後教師呈現與本課內容相關的問題。便於學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點。1，問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數量、事情、結果等。2，問題要有利於理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文。3，問題所用句型貼近學生的學力，便於學生理解。4，問題要有一定的坡度，能調動不同學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。
小學英語教學是一門很值得研究、探討的學問，我相信只有通過不斷學習、探索、實踐、總結才能真正適應教學要求和時代發展，掌握好這門學問，為學生在英語方面的進一步深入學習打好堅實的基礎。

❻ 小學英語質量提升措施與方法

小學英語來教學目前尚處於探索階自段，個人認為當務之急，就是要把教師自身知識水平的提高和教學水平的提高結合起來，兩者並重，才能更新知識結構，應對新教材的挑戰，並調整教法，使教學水平的提高成為自身素質提高的過程，在教學中學習，在學習中提高。總之，小學英語教學雖然還存在著許多不盡人意的地方，但相信通過各位同行的辛勤耕耘，定會取得豐碩的收獲。
一、目標要高
二、教法要新
三、措施要實
四、要「授之以法」
五、語言點要「勤練習、多反復、多積累」。

❼ 小學英語教學方法有哪些啊

1、導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。      

2、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。      

3、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。      

4、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。      

5、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。      

6、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。      

7、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。      

8、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。      

9、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。      

10、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。      

11、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

(7)小學英語教學措施擴展閱讀

英語教學是指對於英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞彙學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。

英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。

❽ 如何提高小學英語教學質量與措施

一個高素質的小學英語教師是做好小學英語教學工作的重要前提,新課程改革對教師專提出了更高的要求,教師要深屬入學習新的教育教學理念,為學生創設一個良好的學習環境,設計豐富多彩的英語教學活動,激發學生學習英語的興趣,以求提高英語課堂教學效率.但是在我們踐行新課程改革的道路上,不可避免地會出現一些問題.

❾ 小學英語有效教學策略有哪些

《英語課程標准》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人，照顧到小學生的年齡特點。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：（一）、聽聽、說說、做做。 例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出小棒，如果老師發出的指令是：＂Ten.＂則學生取小棒用英語數數，這樣既玩了，又復習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth. ＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。 （二）、演演、說說、唱唱。 表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的慾望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。（三）、聽聽、說說、畫畫。 這種方法可以發揮學生的想像力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……。由此，我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的動力，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那麼有時反而會使教學步入誤區。例如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他：＂小貓用英語怎麼說？＂他回答：＂小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。＂我又問他：＂蘋果怎麼說？＂他說：＂蘋果是apple，apple，apple是蘋果。＂對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生發音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。

❿ 小學英語教學措施

注重情境教學；關注學習習慣的培養；重視基礎知識的教學；經常進行針對性的練習。