❶ 求小學教研的學術論文。
培養學生討論交流習慣 真正提高科學課堂實效
【摘 要】：課堂討論交流是教學的一種有效方式。在課堂教學中，精心設計問題； 建立可行的常規；創設課堂氛圍；教師深入參與；建立評價激勵方式。培養學生討論交流習慣，有效地提高科學課堂效率，已勢在必行。
【關鍵詞】討論交流 科學課堂 提高實效
背景：以下幾組鏡頭，是筆者在聽課過程中和自己的教學實踐中捕捉到的
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與課堂對話
[現象一]
執教五年級上冊《小車載重》時，我讓學生討論如何研究「小車載重量與小車運動狀態的關系」，小組討論就這樣轟轟烈烈地進行著。我走訪了一些小組，隱約聽到「一個小組的小組長說『拿來一輛小車，在上面放重物，看小車的運動狀況，我說完了你們說了。』其他學生沒有說什麼，只是紀錄員把他說的話紀錄下來。」「在小車上放東西，開下，再放多一點的東西，開下，做的時候拉力一樣；同組的另一學生也說了自己的意見，先放多一點重物，再慢慢減少；接著另兩個同學也說了自己的，但是同學們不是在討論而是都說了自己的意見，沒有對別人的想法進行補充、批判。」匯報的時候我請了這兩組的匯報員，發現同學們說的都只是個人意見，而不是小組討論交流後的方案。
[現象二]
執教四年級下冊《研究各種材料的特徵》，我讓學生討論如何研究你選擇的研究問題，有一小組是研究著色能力的，只看見組長在那一個勁地在那講，其他同學很懶散地坐在旁邊，其他同學似乎失去了工作。另一小組，看每個同學都講了，討論非常激烈。但是後來匯報時，卻沒講出點名堂來，我深思著，剛才他們在討論什麼？？
[現象三]
在一次區科學研修活動時，陳海燕老師上的《溫度和溫度計》，讓學生觀察了溫度計後進行了匯報，只看到匯報一個，再下一個；王碧老師上的《一天的食物》，讓很多小組匯報了一天吃了哪些食物；有點像走馬觀花，只是匯報，根本就不是交流，師生間、生生間就沒有互動起來，讓整個課堂失去了活力，缺少動態的美。
與自我對話
在平時的實際教學中，教師讓學生自主探究後，往往只是讓學生圍繞問題進行討論，而討論的無論怎樣沉悶、蒼白，都會被認為是一種民主的教學方法；甚至有時只為「討論」而「討論」，為「交流」 而「交流」，讓討論交流成為落實「學生主體」的工具。而在學生這方面呢，有部分學生沒有討論的激情，甚至有些學生還非常「珍惜」這個討論交流的機會，我可以好好休息下呢；也有部分同學不敢發表想法，不想表達，不會表達種種。那麼到底是什麼造成了這樣的局面呢？
反思一
如果我們冷靜下來，再仔細分析起因，筆者覺得這個問題的關鍵還在於教師。也許我們老師並沒有意識到，恰恰是我們自己忽略了對學生討論交流的培養。在很多老師的心目中，包括我自己，討論嘛讓學生自己討論去，我們做老師的能說什麼、做什麼、指導他們什麼呢？在浩浩盪盪的新課程實施的「鑼鼓」聲中，我們關注了很多東西，在教學實踐和不斷地聽課學習中，我們意識到討論交流的舉足輕重，這個曾經在我腦海里想當然的問題，如今卻縈繞在一線老師的思緒中，培養學生如何討論、如何交流？不做好這一塊，那麼課堂上猶如少了「動脈」，無法順暢地流淌著。可以肯定的說，這樣的課堂效率是低下的。
反思二
再不把討論交流當一回事的話，我想我們未來的科學家，至少有一半會「夭折。」
平時上課包括上公開課，幾乎沒有把如何提高討論交流能力、指導學生如何討論交流放在心上。看來，要想有效地提高科學課堂效率，就要有意識地強化培養孩子在課堂上的討論交流習慣，已勢在必行了。
與理論握手
與探究式教學同行
在韋鈺教授寫的《探究式科學教育教學指導》中寫到，課堂討論交流是教學的一種有效方式。它是一種多向信息交流活動。討論交流是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程,是探究式科學教育中不可缺少的教學環境.教師將學生引入探究的環境,了解學生的想法,指導教學過程,進行教學評估,學生之間需要相互學習和啟發,都主要靠討論交流。討論交流是發展兒童思維的過程,是培養學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程,是培養學生語言和表達能力的過程，是培養學生敢於爭辯和進取的過程。沒有師生之間、學生與學生之間的互動,就不是探究式科學教育了，因此課堂討論交流被廣泛應用。
建構主義理論
學習者通過討論交流可以使理解豐富和全面起來,當今的建構主義者認為，事物的意義並非完全獨立於我們而存在，而是源於我們的建構，每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教學要增進學習者之間的討論交流，使他看到那些與他不同的觀點。因此，討論交流學習受到建構主義者的廣泛重視,成為最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過討論交流來商討如何完成規定的學習任務，達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。討論交流對於推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
鑒於上面所述，本文試從實踐者的角度，結合自己的一些教學觀察，探討一系列如何培養學生討論交流習慣，真正提高科學課堂實效的策略。
一、精心設計問題
創設「問題情境」，精心設計問題，在質疑問難的過程中，在激起學生興趣時，老師提出的有探討價值的問題(如開放性與思辨性的問題等)。
問題可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，造成一種心理緊張，從而產生解決問題的自覺意向。愛因斯坦有句名言：「我沒有什麼特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。」由此可見，問題意識、鍥而不舍的精神是科學研究獲得成功的前提。因此，問題設置的恰當與否與能否調動學生討論積極性有著密切的聯系。教學中，教師應設法創設一定的問題情境，激活孩子潛意識中探索的本能和慾望，讓孩子在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態。如教學《火山和地震》一課，在做完模擬地震成因的實驗後，筆者是這樣設置問題組織學生討論的：「科學家做的岩石受力分析實驗中，岩石受到什麼作用後斷裂？」「我們做的干樹枝實驗中，干樹枝受到什麼作用斷裂？」在學生通過討論得出「干樹枝是受力作用斷裂的」後，筆者就引導學生進入第二層的討論「試用比較的方法，把干樹枝與岩石受力情況作比較，推斷地震是怎樣形成的？」這樣層層深入，環環相扣，學生討論的非常熱烈，課堂氣氛也非常活躍。
二、建立可行常規。
獨立思考原則
思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根源。養成獨立思考的良好習慣，是使人們發現新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。培養學生的思考能力，養成思考的良好習慣是十分重要的。因此，在討論交流之前要給學生獨立思考的時間，每一位學生必須都擁有自己的一片思維天空。課堂上可以讓學生邊思考邊做提綱式的記錄再進行討論交流，也可以在課後進行調查，請合作小組組長反饋本組成員在討論時是否都充分發表了個人想法，如有成員未積極參與討論的，老師可向他了解原因，是不是因為沒有獨立思考造成的，若是的話師進行及時引導。（備註：對實驗班學生進行一個月的訓練。）
傾聽原則
學會傾聽、分析別人的見解。引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵處，聽懂別人的意思，並認真地吸取別人的見解，調整自己的觀點。同時，還要發表自己的觀點，表達自己的意見。這樣在合作中讓學生認識到自己的意見與別人有分歧時，既要堅持自己的，又要吸取別人的意見，體現出在學習過程中的獨立思考。
制定傾聽規則:聽的時候，要集中注意力，聽清楚發言者的內容，腦海里能理出要點；不插嘴，不隨意打斷別人的話。聽完後，能將發言者的意見與自己的想法做比較，形成思維碰撞。
筆者認為要想學生養成良好的傾聽習慣，教師自己要擺正培養的理念，絕對不能抱著臨時抱佛腳的心理來對待學生傾聽習慣的培養。要培養傾聽習慣，我們的科學老師更得下大決心，不要怕麻煩，從平時的教學訓練踏踏實實地抓起，形成一系列的訓練方式，比如：對於三年級的小朋友我們可以花時間先培養他們安靜地坐好聽別人講話、老師沒喊「開始」不許動的習慣等等，可以每節課抽一定的時間做強化訓練，這樣堅持去做，習慣自然而然就慢慢形成了。
強化傾聽習慣:
1、把制定的傾聽規則與各科任老師聯系交流，特別是語文老師，在課堂中注意培養學生傾聽習慣及能力；
2、教給學生傾聽的方法與技巧，暗中回顧，整理出別人講的主要意思，並得出自己的結論。
3、創設良好的課堂傾聽氣氛。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：「你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。」
4、巧妙利用學生的傾聽注意力。事實上，要求學生在課堂上的每一分鍾都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。教師努力設計既精闢簡潔，又新穎有趣的課堂語言，就一定會引導著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還可以可以把學生的注意力引到教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，比如老師有意識地將嗓門壓低輕輕地說，學生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了傾聽質量。
交流原則
小組討論時，要求每個同學都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善於發現別人的亮點，敢於質疑；要做好紀律的組織；師生共同討論交流時，各小組發現發言者的想法與 自己有出入時，要勇於發表自己的意見，能形成辯論的氛圍。
如一老師在教學《光的傳播》一課，設計實驗證明"光是沿直線傳播的"。做完小孔成像實驗後進行討論交流時，一學生說「光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。」這時，另一小組的一個學生馬上反駁說「不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的」。還有一個小組的學生說「我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對」……學生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學來說服對方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學生的思維顯得極其活躍，每個學生都在積極主動參與，學生的創新意識也在不知不覺中得到提升。因此，教學中教師應鼓勵學生辯論。
三、創設課堂氛圍
羅傑斯曾說過：「心理的安全和自由是個體發揮創造性的基本條件。」天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。在壓抑的思想環境里，禁錮的課堂中，又如何能產生創新思維的萌芽呢？教師在課堂上應設法創造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想像在其中會變得敏感，會設想出感官所不能表達的東西……
在教學中，尊重學生，言論自由，無所顧忌，使學生感到心理安全，這樣學生才會全身心地投入到討論交流中。
四、教師深入參與
學生開始討論後，教師要放下架子，甘當學生一員，深入下去和學生一起討論。激發他們討論的熱情和情趣，增強他們克服困難的信心和勇氣，培養自信力。要營造一種師生共同探索共同攻關的課堂氣氛，使學生感受到老師就在我的身邊。如在《彈性》一課的教學中，學生對收集到的事實進行整理後，一個學生答：「我發現皮筋、彈簧、橡皮泥有彈性，木塊沒有彈性。」三個同學同時反駁：「不對，橡皮泥沒有彈性。」那同學很不同意其他三個的看法，一直爭論不休。此時教師適時引導：「說說你們的理由。」學生立刻說：「橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但鬆手後它還是扁的、長的，不能再變成原樣。」而這時那位同學也不住地點點頭。這樣，學生在意見分歧時，教師適時的點撥，不僅解決了學生的問題，更重要的是迸射了學生的思維。
在師生共同交流時，教師要引導學生總結，解決所討論的問題。引導過程中盡量讓學生多表述自己的觀點。不但要鼓勵學生講思維的結果，更要講思維的過程和方法。這樣可以誘導學生從單純的知識繼承發展到思維的培養。從而更快地掌握創造思維方法以此培養學生的綜合能力。師生要認真聽取發言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯誤的觀點也要尊重學生的看法讓其講完，然後再慢慢引導，最終尋求正確答案。在解決問題後，還可進行「個性展現」。讓學生表述與眾不同、獨樹一幟的看法和觀點。教師認真引導學生思考，因為它往往是學生獨特創新思維的展現。它常常可使問題得到深化和升華。藉此也可以培養學生在更高的高度和層次看問題的方法，提高學生的創新意識和能力。
五、建立評價方式
課堂評價作為教學手段之一，貫穿於整個課堂交流活動之中，他有利於提高學生的學習積極性，激發學生的探索學習興趣，也有利於提高學生的分析、評判能力和總結概括能力。教師可在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發展為本，善於發現學生各方面的表現，並以激勵性的語言，加以評價和必要的強化、引導。正確的當然要肯定，不正確要婉轉提出，體現評價的多元化。因此教師要善於「洞察細微」。在課堂上，利用多種形式（個人評價與小組評價相結合；自我評價與同伴評價、教師相結合；過程評價與結果評價相結合），多層次地進行評價，促進學生參與課堂探究交流中。及時獎勵表現尤為突出的小組、個人（包括學生的態度、積極性、特別發現等），定期對個人、小組、班級進行評價。在前段時間，一老師向我提起了她的獎勵方法：對於表現好的個人，會在他們的書本上印上星星，滿三個星星換一個月亮，滿三個月亮就能在教室的「蘋果樹」上長一個蘋果。每個人都有一個蘋果，每個小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價結合起來，我也試了下，效果還不錯，可以試試。
新課標中，提倡把一個人的思考展現出來，由討論交流來集思廣益。這種碰撞是十分必要的，只有這樣，才能使我們的課堂煥發出生命的活力來。
主要參考文獻：
[1]陳華彬 梁玲 編著.《小學科學教育概論》.高等教育出版社.2003年1月.
[2]方紅等主編.《小學科學教學實施指南》.華中師范大學出版社.2003年.
[3]孫宏安主編.《小學科學新課程教學法》.開明出版社.2003年11月.
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[6] 阮朝暉.《課堂基本技能》[C].湖北：教育出版社版2004.3.
[7]《科學課程標准》北京師范大學出版社. 2001年7月.
❷ 小學數學教學研究----論文 懸賞
數學課堂中的生活問題
數學家華羅庚曾經說過：「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學」。這是對數學與生活之間關系的精彩描述。在我們周圍處處有數學，時時會碰到數學問題，數學問題的教學是來源於生活，而又把學到的數學知識應用到生活中，脫離生活實際的數學教學，會使學生的思維因缺乏具體生動的信息支持而倍感困難。新頒布的《全日制義務教育數學課程標准（試驗稿）》對如何認識數學教學有明確的闡述：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程」。數學課程的內容「應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流」。在教學要求中使學生感受數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。
在目前的小學數學課堂教學實踐中，有一部分學生很害怕數學，不喜歡數學，我覺得其中一個很重要的原因是他們覺得數學很是枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯系，就覺得學習數學沒有太大的作用。不知道如何數學知識和現實生活聯系在一起？如何把學到的數學知識應用到實踐當中？這是個很普遍的問題。要想解決這個問題，就必須使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們的身邊，感受到數學還是很有意思的，體驗到數學的魅力和數學在生活中的作用。這就需要老師在教學過程中，緊密聯系生活實際，把生活中的問題引進課堂，從生活中去學習數學知識，再把數學知識應用到生活中去，這樣才會激發起學生學習數學的興趣。
一、激發興趣和求知慾，培養學生良好的學習習慣
首先要培養學生學習數學的興趣。「興趣是最好的老師」，學習興趣是學習動機中最重要的成分，也是學習動機最難實現、最活躍的因素，是推動學生尋求知識，從事學習活動的強大心理因素。小學生的興趣是廣泛多樣的，但是又不穩定，容易發生轉移。往往這一時刻還是對這個事物感興趣的，可是沒有多久興趣就發生了轉移，被另一個事物代替了。我們就要根據小學生的這個年齡特點，盡量能夠最大程度地激發學生的學習興趣。孔子說過：「知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。」只有讓學生形成了愉快體驗的「樂」境，才是求知的最佳境界。
其次是培養小學生良好的學習習慣也是讓生活中的數學問題走進課堂的必要保證，教師要鼓勵學生碰到問題要勤於思考，當他們看到一個現象的時候，可以憑他們的直覺說出其中的問題，這樣可以培養他們的膽量和思維的敏捷性。鼓勵學生在解數學問題的時候，不要僅僅滿足於一種答案，盡可能的一題多解，並且能從中找出最簡便、最合適的一種方法，這樣能有效地培養學生的發散思維。還有平時做題、寫字包括聽課的姿勢都應該是良好習慣培養的范圍。
二、結合學生的生活實際，採取靈活多樣的教學方法
教師的「善教」是激發學生求知慾的根本因素。那就要求教師必須充分調動學生的積極性、主動性，努力提高課堂教學藝術，講究教學方法的有效性，創設有趣的教學情境，正如蘇霍姆林斯基所說：「使學生認為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學生如渴望幸福一樣在你向他們講基礎知識的這門科學領域里有所創造 ----你要把這件事看著自己的光榮。」當教師帶著微笑和自信走進課堂，以和藹和負責的態度從事教學時，學生就會受到鼓舞，以最高漲的情緒進入學習狀態。
在教材的處理上，可以結合教學內容，盡量結合學生的生活實際，使得學生能夠感受到數學就在身邊。如一位教師在執教「加法交換律和加法結合律」時，沒有採用教材上的例題，而是根據實際情況對例題進行了改編，根據 10月份剛剛結束的第九屆校運動會出了兩道例題。課上首先展示了校運動會現場一些精彩的比賽場面，一下子就把學生帶回了校運動會舉行的那兩天，通過創設了這樣的情境，引導學生探索發現，為了不讓學生過分把精力分散到運動會上，然後根據教學內容布置學生學習的任務，留有充分的時間聯系教材進行自學，最終在他們自己的努力下得出了「加法交換律」和「加法結合律」的運算定律。又如：在進行《年、月、日》教學後，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的看日歷，盼望著爸爸早點回來，因為他在期待著爸爸給他帶回的禮物。三個月後，爸爸回來了，他撒嬌地對爸爸說：「我等你等到花兒也謝了！」，你猜猜小明一共等了爸爸多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近這三個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學習,激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。學生從整個過程中體會到了快樂和自豪，尤其時學生有收獲的時候，他們看到自己的進步和成功時，就會產生更大的學習動力和求知興趣。這也是由小學生的年齡特徵所決定的，小學生是無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新鮮的事物所吸引，而且他們的形象性思維很強，所以在課堂教學中，還必須充分利用多媒體電教手段和靈活多樣的教學方法，比如探究教學法，還有激勵教學法，小組合作的方法等等形式來吸引學生，使得教師樂教，學生樂學。
三、通過實踐活動，培養學生應用數學知識的能力
為了使學生在學習數學知識的同時，能初步接觸和逐漸掌握課堂中所學到的數學知識，不斷增強數學知識的應用意識，就必須在數學教學過程中加強與實際生活的聯系，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。《基礎教育課程改革綱要》的第二部分「課程結構」的第五點就是「從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，……，增進學校和社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。……」由此，我們也可以看出課外實踐活動課程在我們的課程結構中還是佔了很重要的一個部分，並且我們可以通過開展課外實踐活動可以加強學生和社會的直接聯系，從而讓他們直接面對生活中數學問題，感受數學存在的廣泛性。我在「我們去秋遊」這節實踐活動課上，利用「秋遊」這個學生比較感興趣的話題，讓學生根據自己已有的秋遊經驗展開討論，秋遊中有哪些問題是需要我們在秋遊之前就必須解決的。學生提出了很多的數學問題：要確定有多少人去？怎麼去？去哪兒？時間怎麼安排？需要多少的費用？更有甚者說到要帶雨具、葯品之類的，這時教師也要及時鼓勵他們考慮問題要周全。在提出這么多的問題後，我就根據我們學校準備要去秋遊，給學生我們四年級的相關材料，然後讓學生以小組為單位進行合作，討論、分析並解決以上所提出的問題。通過這樣的實踐活動，首先能夠激發學生的學習願望，其次培養了學生的觀察、分析和思考能力，還培養了學生的集體主義觀念和養成勤儉節約的良好生活習慣。這樣可以讓學生自己發現生活中的數學問題是如此有趣、如此富有魅力，對於提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要的。
總之，日常生活實踐中包含著豐富的數學知識，在數學課堂教學中引進生活中學生能夠觀察到的數學問題，啟發學生積極思考，可以激發他們的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，拉近數學和學生之間的距離，讓學生切實感受到數學其實就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性 ,讓數學課堂教學適應社會生活實際,能夠把更多的數學知識和生活聯系得更加緊密，促進學生應用數學知識的意識，提高數學的應用價值。
❸ 小學教育的論文選題有哪些
你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面，您小學教育只是代表你的專業，要看你具體研究的哪一個專業方向，跟你所擅長的去確定題目，你也可以找你的老師去商量。
❹ 小學教育論文怎麼寫，求幾篇這方面的範文
小學教育方面的論文在 輕風論文網 很多的哦，之前我就找上面的老師幫忙指導的。相對於網上很多個人和小機構要好很多，我之前找的 輕風論文 王老師 咨詢的，非常專業的說
這里還有些 資料，你看看
小學教育質量 的延時性 評價研究
當前,我國教育正經歷著前所未有 的變革,而學生的教育教學的質量是決定學 校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。在新課程 評價中明確指出小學生全面發展不僅僅關注 學生的知識和技能的獲得情況 ,更關注學生學習的過程、方法、以及相應的 情感態度和價值觀等方 面的發展,具體應包括學習 目標和一般性發展目標。基於這個指導思想,建立促進小學教育質量 地提高的評價體系是新課程改革的重點,為此,現 有評價體系中的重要組成 部分——「延時性評價」在促進小學教育質量的提 升中有著極其重要的作用。 學習過程是個體身心成長發展的過程, 個體身心發展的差異會直接造成個體暫時學習效果、學習質量和反 饋的信息的較大差別,形成性評價 中及時性評價就不能更加科學、客 觀、真實的反映和評價,造就個體在學校教育環境 中處於不利的地位,相反,延時性評價的提出一方面體現了 社會對教育評 價功能人性回歸的需求 ,同時也有 助於推動豐富和發展了教育評價的視角。本文分五章 來研究小學教育質 量的延時性評價,首先,對現今小學教育質量進行了大量的問卷調查、社會訪談、個案研究,經過認真統計和分析, 發現了在當今小學教育質量中確實存在 諸多問題 ;其次,從心理學和教育學的角度 來認真分析了延時性評價的重要性,闡述了發展性評價與延時 性 評價和及時性評價與延 時性評價的關系,以及小學教 育質量的延時性評價應遵循的基本原則,從理論基礎的層面上探討了小學教育質量的延時性評價;隨後,又進一步研究了小學教育質量的延時性評價的可 行性,從多個方面進行 了思考,最後,從小學教育質量延時性評價操作技術、價值取向、 參照指標等方面進行了全方位的研究和構建。總之, 通過對 小學教育質量的延時性評價 研究,希望形成「立足過程,促 進發展 」的教育質量管理觀,以小學的學 校、教師、學生的發展為本,使小學教育質量得到全面、 科學、持續地提高。
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❺ 小學教育教學論文怎麼寫的問題講解
一、教學論文的撰寫 教學論文是對教學領域中的問題進行探討，研究和描述教學研究成果的文章。也就是說，教學論文既是教育工作者探討問題，進行教學研究的一種手段，又是描述教學研究成果，進行學術交流的一種工具。撰寫教學論文不僅有助於先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，推動教學質量的提高，而且也有助於教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。 一論文寫作中的常見問題 1．題目不夠合適。表現為：題目過大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。 2．觀點不夠明確。表現為：觀點不鮮明，觀點表述不清楚，沒有自己的觀點等。 3．論證不夠充分。表現為：論據不明確，論據不足，論據與論點不符、論證不符合邏輯。 4．思路不夠清晰。表現為：重點不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。 產生問題的原因： 1．趕時髦 這是從選題上說的，選題確實是非常重要的，這不只是對教學論文的寫作而言，對其他文章來說，也是一樣的。新穎獨特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因為如此，教學論文寫作中選題一窩蜂的現象相當突出。前一階段流行創新教育，許多老師寫的都是「教師角色轉變與學生學習方式轉變」。目前又開始對「教學的有效性」、「預設與生成」 等方面進行研究。我們教師所寫教學論文能走在教科研的前沿當然是好事。但是，對於處在教學第一線的教師來說，不要往這方面去擠，重要的是自己的實踐，要根據自己對教育教學中存在的問題的認識和進行改革的親身實踐，總結出有個性的經驗，設計有特點的教學方案。我們可選擇一個符合自己特長的題目，切口要盡量小一點，對它作些深入的系統的研究，才有可能寫出有一定價值的論文。朱永新教授認為：「中小學教育科研應該從記錄教育現象、記錄自己的思路開始，把這一串串的『珍珠』用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈」。 2．無新意 一篇文章有沒有價值，全在一個「新」字，教學論文也是如此。一篇教育教學論文，如果沒有新意，即使觀點非常正確，材料絕對真實，語句相當流暢，也不算是一篇優秀論文。新意主要包括這樣四點： 一是觀點新，是不是提出了一個與眾不同的深刻的，有現實性的觀點。 二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨特的，操作性強的，並讓人借鑒的教學方法。 三是材料新，是不是從你自己的實踐中選取了真實而典型的材料來驗證某一種新觀點或新方法。 四是角度新，是不是從一個獨特的視角來論述問題。 一篇教學論文不可能在以上四個方面都是新的，但至少要有一、二點是新的，如果一點新的地方也沒有，那絕對不是一篇有價值的教學論文。為此我們寫文章時，首先要捫心自問：我的論文哪一點是有新意的，如果自己也覺得沒有新的地方，那還不如趁早放棄。 要想寫出有新意的教學論文，首先要了解自己所研究的那個領域，看看人家對此已經有了什麼研究，研究到了什麼程度，而從來不看別人教學論文，喜歡閉門造車的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫出有新意的教學論文的。寫教學論文必須同時兼顧這樣兩方面的意義：一是實踐意義，即在教學實踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實踐上有沒有新的突破。如果只有一方面的意義，那麼也肯定不能成為一篇好的教學論文。 3．欠實在 我們教師撰寫教學論文應側重於實踐性和應用性。所謂實踐性，是指它必須來自實踐，服務於實踐；所謂應用性，是指別人看了你的論文可能把裡面的一些具體方法應用到自己的實踐中去，或者可以借鑒。因此，評價一篇教學論文，非常強調可操作性。如有一位老師就對評價做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識點的成績，第二橫寫學生階段學習態度，第三橫寫學生階段學習能力進步情況，最終他寫了一些操作很強、很有價值論文。 4．缺自我 撰寫教學論文，也需要有一定的教育教學理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實踐過程，沒有把它上升到理論高度的文章，嚴格地說，還不能算教學論文。但是，運用理論，並不等於大量抄襲。把實踐上升到理論高度，也並不等於生硬地套上一些理論帽子。 教學論文的可貴之處在於一個實，在於有自我，有個性。實就是從實踐出發，把它上升到理論後，再指導實踐，為實踐服務。有自我、有個性就是應該的表達自己的觀點，自己的實踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當代最先進的，也還是別人的。 5．不縝密有些教學論文，有新意，內容實在，也有一定的可操作性，粗讀覺得不錯，可細細再讀一讀，發現語言上的毛病不少，或表達不當，或語句不暢。這種文章，有位編審做個這樣比喻：就像一個姑娘，遠看，身材苗條，楚楚動人，可走近仔細一看，臉上五官不正，雀斑甚多。 二寫什麼1、把問題變成論文2、把做法變成論文3、把想法變成論文4、把課題研究變成論文三怎麼寫（一）、論文寫作的基本要求 1．學術性 教學論文一定要具有學術性，這一點是作品之所以稱作學術論文的最起碼的條件。沒有學術性，也就失去了學術論文的資格。而學術論文與一般的議論文不一樣，它應致力於探討學術領域中的具有共性的學術現象。 2．科學性 由於理論總是發展的，所以論文的科學性必然是相對的。因此這里的科學性除了指論點在更大程度上能夠反映教學現象的本質及其關系外，主要指論證符合邏輯，表達能讓別人理解，具有一定的指導價值。 3．獨創性 論文的獨創性也是相對的，比如所提問題在教育教學領域有一定的新穎性。雖然是別人研究過的問題，但作者從新的角度提出了給人的啟發的結論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對某一問題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學實際問題的策略或思路。 4．實用性 實用性即為論文所提出的觀點或理論對別人的教育實踐有意義。表現為：直接可以應用、改造後可以應用、有指導作用、有啟迪作用。 5．可讀性 文章要寫得說理明白、語言通順、行文流暢、文字精煉、文風活潑、實實在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。 （二）、教育教學論文的基本要素 教學論文也具有論點、論據、論證三個要素，應做到： 1、要有一個鮮明深刻而有創意的論點 論點是論文的根本與靈魂，它既是出發點又是終結點，在論文中起到「綱」和「帥」的作用。要寫好教學論文首先就要有好的論點：第一，論點要正確；第二，論點要集中。即要抓住事物的要害和關鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達出來；第三，論點要鮮明。即要求論點本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模稜兩可；第四，論點要深刻。即要求論點不膚淺，不是一般地表面地反映問題，只談點做法和體會，而是要揭示出事物的實質和內在規律；第五，論點要新穎。要提出別人未提出過的見解和觀點，給人以啟迪，特別是教育教學論文，沒有創新就沒有價值。 2、要有充足准確而富有支持性的論據 論據在論文中起著基礎作用。教育教學論文中常用的論據主要有以下五種： 第一種：事實性論據。包括兩類：一類是現實中的事實，一類是歷史上的事實。 第二種：經典論據，是指引用經典論述以及重要言論來充當論據。 第三種：原理論據，就是把學過的教育原理或一般的道理和規律拿過來當做證明論點的論據。 第四種：科學數字論據，就是通過科學實驗、觀察記錄、統計分析等得到的數字作為論據。 第五種：格言、諺語等論據，運用人們在生活中總結提煉出來的富有哲理、廣為人知的論據易於被人所接受。 3、要進行嚴密科學而又充分的論證 論證的關鍵就是說清楚論點正確的道理。我們小學教師在論證時往往出現「說不清其中的道理」的錯誤，具體表現為四種情況： 一是無理，即指作者僅能解釋論點的表面意思，而說不清其中內含的機制與原理。 二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。 三是理短，即對論點有明確的認識，也能說出一兩方面的理由，但說不完全。 四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會兒說這個道理，一會兒又說那個道理，比較混亂。 因此我們在寫教育教學論文時，要注意以下幾點： 首先：要理清論證的思路。 其次：要運用好推理和證明這兩種具體的方法。 再次：選擇合適的論證表達形式。 （三）、論文寫作的基本程序 論文寫作一般有這樣六個步驟： 准備---選題---構思---寫初稿---修改---列印。 准備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關的理論書籍；②調查研究，收集有關的論據；③查閱有關的文獻資料；④ 收集自己平時教育教學中好的經驗、典型事例，同時還要將材料的採集與整理「合二為一」來進行邊搜集材料，邊對材料進行整理。 選題，常言道：「題好一半文」。找一個合適的題目是關繫到論文成敗的關鍵，只要有了好的選題，整個論文的寫作就等於有了一個可望成功的出發點。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是： ①符合目前教育教學改革與發展的要求； ②選擇自己有濃厚研究興趣的題目； ③選擇能夠發揮自己業務特長的題目； ④選擇自己有充分的資料的題目； ⑤選擇一些有爭鳴的題目，寫出自己有獨特的見解。 在撰寫爭鳴型論文時，要注意考慮與之爭鳴的觀點是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫。 構思。論文構思，即解決布局和結構問題，雖然它因課題不同而不同，同時也因人而異。常見的結構形式有： ⒈並列式：就是圍繞著論文的中心論點，從不同角度、不同側面來進行論證，從而使人們對這個問題有一個全面的透徹的了解和認識。 ⒉遞進式：就是採取步步深入、層層遞進的辦法，最終把問題論述得明明白白。 ⒊螺旋式：就是相互交錯，螺旋上升的辦法，把問題敘述清楚。 ⒋立體式：就是並列式論證中的某一方面採用遞進式論證，或者遞進式論證中的某一層次又採用並列式論證，是一種並列中有遞進，遞進中有並列的論證方式，這種論證的好處是：並列中的遞進，使問題更加深入，而遞進中的並列，又可使論證全面展開，從而達到充分論證的效果。 寫初稿。一般要「一氣呵成」，寫作有個靈感，有這個靈感時，才能順著思路去寫，如果斷斷續續寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。修改。初稿完成之後，正常需要反復修改，不斷進行充實，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請語言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點是否明確？論據是否充分？論證是否有力？結構是否合理？語言表達是否清楚。（四）、論文格式：1.論文標題 2.署名 3.摘要 4.關鍵詞 5.文獻標識碼 6.緒論 7.本論 8.結論 9.注釋和參考文獻 二、常用論文類型及要求1、經驗總結：積極開展教育經驗總結，並撰寫具有一定理論水平和實踐意義的富於創新思想的較高層次的總結論文，是教師總結、提高教育教學水平和自身業務素質的重要途徑，也是衡量一所學校教育科研能力的一個重要標志。1)、好的教育經驗總結論文的標准：①創造性；②現實性；③效益性；④穩定性；⑤可操作性。2)、教育經驗總結論文的基本寫作要求：從教育經驗總結的內容來看，主要應針對要總結的教育工作中的問題回答清楚「為什麼」，「是什麼」，「怎麼做」。「為什麼」就是要回答為什麼要解決這個問題，有何意義。「是什麼」就是要回答這個問題的概念是什麼，包括哪些內容，有哪些具體要求。「怎麼做」就是要回答解決這一問題的途徑，方法，經驗，規律，它是總結的重點部分，也是難點所在。要突出這一重點，突破這一難點，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實例，找出其經驗，發現其規律，提煉出要總結的思想觀點。②把提煉出的要總結的思想觀點再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現的小標題，從而構成總結的重點部分的框架和基本內容。③高質量的經驗總結總是善於用事實說話。3）、經驗型教育科研論文的類型及寫作方法①紀實型的方法。即選取教學中比較精彩的一堂課，一個片斷，或者轉化後進生的有效做法，組織某項教育活動的做法，進行實錄，然後進行分析，得出結論。②舉例型的方法。即通過一個實例，介紹某種做法，闡述某種觀點。③歸納型的方法。即對教學實踐中的經驗，體會歸納總結，概括出幾條或幾個方面，以揭示規律，得出結論。④探索型的方法。即針對教育教學工作中的有關問題，或者提出自己的見解，或者介紹有關的經驗，對問題進行新的探索。在教育經驗總結的寫作過程中要注意以下幾點：①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點新穎，探討深刻；③要用自己帶有個性的語言來表述，使文章內容有新意，但在總結介紹或下結論時，要有分寸，不要用不恰當的形容詞；④選材方面要嚴選擇，活運用；⑤別人的經驗可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標題一般用《……的基本經驗》《……的幾點體會》《……的幾點做法》《……的初步探索》《我是怎樣……的》等格式。也可以此為副標題，另冠以能概括全部經驗的突出主要經驗的正標題。2、教學設計3、案例評析（課例）：一個課例應該由以下四方面要素構成。1、主題與背景主題與背景是課例的第一要素。因為課堂教學是復雜的，通常的聽課評課往往對一節課從各個角度提出各種改進意見。課例研究並不追求通過一節課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題——這就是研究的主題，「小」才有可能「深」。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個課例探討什麼方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什麼問題。主題從哪裡來、為何選擇這個主題研究？這就需要交代該課例產生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。2、情境與描述課例的載體是學科課堂教學，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同於把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。課例的描述不能杜撰，它來源於真實的課堂教學及其改進教學的研究過程，但其情節可以經適當的調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸現討論的焦點問起。各個課堂情境的選擇要環繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關的問題，甚至對片段中的語言也可做適當剪裁（如用省略號略去一些無關的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求准確、精簡、引人入勝。3、問題與討論課例反映的是教學改進的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發的後續討論。因為課例反映的是教學研究「背後」的故事，交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節「好課」，卻不知產生這個「好課」的過程是怎樣的。對讀者來說，把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現過程，可能更具啟發價值。課例描述中提出的問題有的可能在後續討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現出來。甚至寫作者可以提出一些開放思維的後續問題或兩難問題，留下一個今後可以繼續研究和討論的空間。對於研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環環相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節「好課」的展示，實際上並不是我們在這里所倡導的。4、詮釋與研究對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，不宜誇大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學實例，後面是一般理論的泛泛而談。很多經驗性論文就是這樣的類型。對課例的詮釋實際上就是交代對於課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因，也就是要講出課堂教學「好」在哪裡、「不好」在哪裡的理由，使讀者明白這「背後的故事」。詮釋可以選擇多個角度解讀、盡可能回歸教學的基本層面而不要脫離課堂教學。對課例的「研究」，主要是通過一節課的改進和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結論，需要一些概括和提煉。這些「研究成分」使得課例不僅僅是對研究一節課的描述，而且對老師們在日後課堂教學中考慮一類課的改進有啟發。4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式 教育即生活。教師的職業特點決定了教學離不開教師的生活，因此，從內容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學敘事、生活敘事和自傳敘事。 教學敘事 教學敘事即教師將某節課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。 教學敘事不只是將課堂教學進行錄像。課堂教學實錄不能表現教師的反思以及反思之後得到的教學改進策略。所以，教育敘事通常採取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節課的反思插入到相關教學環節的描述中用當時我想，現在想起來/如果再有機會上這一節課，我會等方式來表達自己對教學改進的考慮。 生活敘事 除了課堂教學，教師還處於社會生活中。所以教師的敘事除了教學敘事，還包括教師本人對課堂教學之外所發生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，體現為/德育敘事!管理敘事等，故統稱為生活敘事。 自傳敘事 自傳敘事主要以自傳的形式來表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說話的方式學會自我反思，並經由自我反思自我評價而獲得某種自我意識。 教育敘事的特點 具體而言，教育敘事研究具有如下特點： 真實性、教育敘事研究所敘述的是自己經歷的教育事件，是真實的教育故事，而不是設計的事件。因此，教師平時要善於捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。 人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是自己故事裡或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色(學生等)作出較為科學與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實。 情節性、教育敘事談論的是特別的人和特別的沖突問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物。 可讀性、閱讀者可以從敘事報告的故事情節中感知教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，並用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決方式。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對於教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體、更深入，因為我們知道，具體經驗對於學習是一個非常重要的因素。 感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。 共享性、教育敘事研究與相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展提供了一個嶄新的空間。因此，教師寫自己的教育敘事並結合發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。 教育敘事研究報告四要素 根據前面對教育敘事的描述，筆者認為，教育敘事研究報告包含以下四個要素： 教育思想 敘事研究首先就要體現教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的具體做法。關愛學生!尊重學生!以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益於學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否!教育思想系統與否!教育認識獨特與否。 教學主題 有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機取決於問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。 教學情節 教育敘事報告既區別於抽象的理論研究，又不同於缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特徵是包含反思的理論提升，同時具有典型的!真實的故事情節。正是通過這樣的情節，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對教學事件的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關鍵。 教學反思如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以採用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過後的思考。只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分。5、輔導學生6、專題研究（調查、實驗）報告7、教學反思（一）、什麼是教學反思 「反思是問題解決的一種特殊形式，它是對於任何形式信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動、連續和周密的思考。」——杜威。 「教學反思」也就是我們通常說的「教學後記」，主要是寫教學中的心得體會、教後的得與失。（二）、怎樣寫教學反思 教學反思的表達採用的是敘事方式，它要求對於情境做出靈活過細的處置，具體問題具體解決。而且，在表達這種認識的敘事中「教師即反思者」，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便於收集、整理和使用。 1、捕捉題材。對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來思考： （1）成功的喜悅。我們可以從課後師生交談中、 學生學習的成功中捕捉教學隨筆的題材；在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」，常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。 （2）失敗的教訓。教學是一門遺憾的藝術，它不一定是完美的，教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應該吸取什麼教訓？即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時吸取教訓，進行改進和提高。 （3）對比的差異。在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料，對此，我們要及時記錄下來。作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課，在聽課過程中，通過與自己的教學實踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。只要我們深入而冷靜地研究對比思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。 此外，還可以對照自己的教學，通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉寫「教學反思」的題材。 2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質量的教學反思？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成並表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們： （1）注重積累相關的理論。理論積累並無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀並作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。 （2）認真解讀他人反思成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學反思，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。 （三）、寫教學反思的要求 l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看後也覺 得耳目一新，不可重復別人的觀點。 2、案例要真。在敘事時，事例一定要真實，而且一定要把事實講明白，使讀者看後既懂， 又能學會用。 3、小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。 4、結構多樣。教學反思沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最後歸納小結教學的心得體會。 「我的教育故事」也屬於一種教學反思型的案例，從結構分析來看，一般包含以下五個基本的元素：1、「背景」（事情的起因）；2、「主題」（反映什麼問題）；3、「細節」（交代特定的內容）；4、「結果」（交代實施的即時效果）；5、「評析」（提出自己的看法）。 5、貴在堅持。寫教學反思，貴在及時，貴在堅
❻ 小學教育教學論文
「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。
參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》
❼ 小學數學教學研究論文--------------本人急需，懸賞
合作——討論式教學的成功標志
合作是一種比知識更重要的能力，是素質教育的重要內容。當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決於人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。所以，在研究-討論式教學中實施小組合作教學是研究-討論式教學實驗課題中的重要內容。數學小組合作學習是集體教學模式在小學數學中的應用，它是根據團體動力學的原理設計，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂行為的一種「靜態的集體背景」，而使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種「動態的集體力量」。所以，「小組合作學習」是一種很好的教學模式。這種模式有利於學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在的潛能，又能培養集體、團體的合作精神。
一、合理組建，增強合作學習效率
根據學生性格心理特徵，合理組建學習小組是開展小組合作學習的重要開端。組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性格特徵進行綜合評定，然後搭配成若干學習小組，通常以4～6人為妥，由1人任小組長。小組長一般是學習基礎較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達及組織能力較強的學生。要求各組間無明顯差異，力求均衡，便於公平競爭。組建後，要求每個小組中的成員相互幫助、坦誠相見、民主平等。以達到增強合作學習效率的目的。
二、讓合作小組主動參與教學過程
1．營造氛圍，激發興趣。
心境的好壞直接影響到學習效果。相比，教師要根據教材特點，充分發揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。如在「柱體的體積」復習教學中，抓住新舊知識的聯系，充分尊重、相信學生，創設平等、民主、和諧的合作氛圍，運用媒體、實物手段，出示一個「小博士」圖象，並說明復習的方法，即看到一個圖形可以就有關知識自問自答，你問我答或我問你答。接著逐個出示圖形和長方體。要求以小組為單位，讓每個小組說出自己知道的知識，還可以接著提出一個問題給下一組的同學回答，依次進行。這樣小組成員積極配合，圓滿地復習學過的知識，為新課教學做好准備。
2．創設情境，提高效率
合作學習中，教師要針對教學目標、教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，創設既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的情境，以提高同伴間合作的效率。
例如，在教學「基本數量關系」時可設計班級活動獎品購買計劃，讓學生自己挑選喜歡的獎品，制定喜歡的購買計劃，激發學生參與學習的興趣，在合作研究中掌握基本數量關系。在教學「旅遊路線設計」時可以聯系學生的旅遊經歷，說說旅遊中的感想和體會，激發學生學習合理選擇旅遊路線的興趣，掌握優化策略知識。
3．重視引導，合理組織
有效的引導和合理的組織是合作學習成功的保證，在課堂教學中根據問題的不同類別，鼓勵學生靈活採用各種方法對新問題進行獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。教師做好巡視指導，特別對有困難的學生作適當啟發與輔導。有益於教學的全面進行。因此，學生自主探索，合作成功與教師的激勵和指導是密不可分的。當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。合作討論這個環節，就是為了激勵學生積極地投入學習，調動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。
從資訊理論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利於學生之間的相互作用和信息交流。但一節課40分鍾有很多環節，最後還得保證學生練習的時間，而現在學生人數又多，讓每個學生都來說一說是不可能的，於是合理組織各種形式的討論在小組合作討論中就非常重要。這些形式有同桌兩人互相說說的，有4 人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學生都有了說話的機會。在組織學生分組討論的過程中，還要注意培養他們怎樣圍繞中心，抓住重點來討論。如討論的時候，中等以下的學生，利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發揮作用，啟發組內同學的理解。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發表不同的觀點，從不同的角度來討論。
比如，在討論梯形面積計算公式為何是（上底＋下底）×高÷2時，大多數學生都能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來推導，但也有一些學生把一個梯形通過割移論證，培養了思想的開闊性，掌握了學習的方法，知道了為什麼要這樣做的道理。
又比如教學「梯形」一課，可設計了下面的小組學習題：
（1）什麼叫梯形？下面哪些圖形是梯形？哪些不是？為什麼？
（2）什麼叫做梯形的底？指出上面梯形的底？
（3）什麼叫做梯形的腰？指出上面梯形的腰？
（4）什麼叫做梯形的高？梯形中有幾條高？
（5）在預先發的一個梯形圖中，分別標出它的上底，下底，腰，作出它的高？
一些數學題有一定的難度，要解決它則如讓學生跨上高一級台階。這類題，優生就象彈跳力好的學生原地就可一躍而上；對於中等生來說，也可退後數步，再藉助跑力量騰越而上；而對於學習有困難的學生，怎麼辦？我們利用小組學習題為其設置階梯，降低坡度。經過小組學習，全體學生都能掌握學習。
小組間對探索結果進行交流。教師深入傾聽或參與討論。為全體學生，尤其是為學困生提供了更多的課堂參與機會，並將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。在新課教學時要注意鼓勵學生在獨立思考的基礎上，深入探討，展開討論，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作學習的樂趣。
在教學「長方體、正方體特徵」時，先出示實物模型長方體、正方體支架模型，讓學生觀察後在小組中合作探討，看哪一小組的同學找到的特徵最完整，並記錄下來。這時學生熱情很高，通過小組中的探討合作，小組間的互相交流，很快得到了面、棱、頂點的各種特徵。學習效果很好。使學生嘗到了合作成功的快樂。
5、交流匯報，深入歸納
小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維。這種匯報，一方面為較多學生創造了「代表集體」的機會，開展有競爭的合作；另一方面將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維。
分組討論充分調動了全體學生的積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質，找出規律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養他們用規范的數學語言加以論述，得到一個科學的結論。
學生通過分組討論，對新的知識，解題方法有了初步的理解後，每組派代表發言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法。起初，學生們的發言有表達不清、抓不住重點的現象，這時教師就應指導他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。起初他們的論述都是用自己生活中的語言，後來逐步注意要利用數學語言，並注意了用詞的准確，這樣就使學生的歸納概括能力有了提高。還有的學生不滿足已學的知識和口頭的論述，則教師可以指導他們學寫小論文，培養他們思維的創造力，如有個學生不滿足於老師上課講的「判斷一個數能否被3整除」的方法，利用自己平時計算的經驗寫出了一篇學習小論文。在班上展示後大大增強了同學學習數學的興趣。收到了很好的效果。
小組中學生相互交流解題過程、結果、方法，分析錯誤原因，交流解題心得，能使學生從別人的錯誤和解題中學到更多的知識。讓學生自由發言，對全班已有的各種意見進行歸納小結。教師則營造適當氛圍，讓學生自覺、自由地展開爭論，充分體現民主平等、自主創新的學習精神。同時，還要鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和實事求是的態度。
三、讓合作小組准確開展學習評價
學習評價是師生雙方對學習過程、結果和態度進行肯定或否定的一種強化方式，具有激勵和導向作用。評價的主要目的在於促進學生主體性的發展。評價體驗的主要任務在於增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。小組合作學習帶給學生許多表現的機會，而合理的評價則能充分肯定學生的學習效果，進一步激發學生的學習熱情。為此，教師在課堂教學中要重視對學生進行獨立探究、合作發現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力。同時還可運用小組自評。學生在小組中回顧所學知識、技能，核對自定目標；反思自己的學習方法、解題思路，從而提高學習的自我監控、自我調節等元認知能力水平。
有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自於教師的更為有效。比如，為了促進學生自主學習，有時自擬幾個題目，讓學生進行測試，然後讓小組長按標准給每位同學打分，再按小組總分進行評比。成績好的同學感到他們只為自己的學習是不夠的，成績差的同學感到影響了本組成績而有了壓力，這樣就使壓力變成集體和個人的動力。評比後，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績就會有明顯的提高。因次，適當以小組為單位開展學習評比活動，有利於強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。最後，不要忽略質疑提問重要性，在學習過程的最後引導學生引申、推廣本課的數學問題，把問題的探索和解決的過程延續到課外和後繼學習中去。
小組合作學習模式致力於滿足學生全面的社會需要，致力於改變低效的學習模式，致力於改善師生關系和生生關系，真正發揮集體在學習中的作用，強化學生與環境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展，達到培養學生合作研究，探索實踐的能力。是研究-討論式教學過程中的必不可少的重要手段。