㈠ 如何在小學數學課堂教學生中實施發展生本智慧
、什麼是生本課堂教學模式？教學模式具有哪些特徵？
生本課堂教學模式是在生本教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成課程標准所規定的學目標和內容，圍繞相關教學內容形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。通常是多種教育教學方法策略的組合運用。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為具體可操作的教學活動方式，則突出了教學模式的有序性和可操作性。
生本課堂教學模式和一般教學模式一樣，也具有以下特徵：
①簡約明確
教學模式是簡約化了的教學結構理論框架及活動方式，以精練的語言、象徵性的圖式或明確的符號表達出來。既能使那些紛繁雜亂的實踐經驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，易於理解，便於掌握，方便交流，運用簡便，適於傳播。
目前，生本課堂教學模式的形態主要有：
1）條文型。通過非概念化的語言「跳躍式」表達，相對全面，便於操作。如：我們提倡小學數學新授課可以採用的一般性的教學模式是：「情境導入，自主探究；小組交流，展示點撥；鞏固反饋，拓展提升」。這就是一個條文式的教學模式。
2）框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變數的邏輯關系勾畫出來。如「空間與圖形」中的「圖形的認識」教學時，我們提倡應用如下教學模式：
3）公式型。這類模式主要採用教學公式或類似形式表達。如，教育局提出的「1+5」生本教育研究框架，歇馬小學的「426自主學習」生本課堂教學模式等，就是一種公式型模式。
任何一種教學模式都是根據具體教學內容，圍繞著具體的教學目標設計的，每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在課堂教學中達到教育教學目標最有效的教學模式。教學中選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。生本課堂教學模式就明確指向於「先學後教」、「以學定教」，充分體現以生為本。
㈡ 小學數學學科教學如何滲透多樣性多民族傳統教育
對數學文化有深入研究的名 師張齊華老師，在省第八屆小學數學教學改革摩大會期間上了兩節示範課，並作了「小學數學文化教育研究」的專題講座，對新課程小學數學文化教育給出了個人的思考與表達：「所謂數學文化，就是以數學家主導的數學共同體在從事數學研究活動中所創造的物質與精神財富。顯性的，如具體的數學知識及其物化的呈現形式，而隱形的則為內涵於具體數學知識、過程之中的數學方法、數學思想、數學觀念、數學精神等。」由此我們是否可以認為，突出以人的發展為本，全面培養和提升學生的數學科學文化素養的數學新課程改革，應開展數學文化視野下的小學數學教學，在課堂教學過程中滲透數學文化，讓文化成為數學課堂的自然本色，讓學生在學習數學知識和技能的過程中理解數學所蘊涵的精神、思想、觀念和意識，認識數學的真與美，運用數學的思想和方法，繼承數學家的科學人文精神，實踐能力和創新意識。
如何在數學教學中有機融入數學文化，實現數學文化的有效滲透，讓數學文化樸素而平和地流淌在小學生的心靈深處，從本期刊登的幾篇有關文章中讀者或許能得到一些有益的啟示。憑借數學教材滲透人文教育
綜觀近幾年國內外教育研究資料，發現對「人文」精神層面的研究比較多，而將它與學科整合的實踐研究比較少，20世紀90年代中期，我國學術界曾圍繞「人文精神」進行過一場熱烈的討論，由於討論涉及現代中國文化選擇的價值尺度之確立，頗具現實意義和深遠的歷史意義，在理論界引起較為廣泛的關注，但教育界對此反映卻較為冷淡。長期以來，教育認識與實踐中有一種誤解，以為人文教育只是人文學科的教育，數學這門學科從表面上看，毫無疑問與科學性緊密相關，但似乎與人文性形同陌路，傳統的數學教學常常把豐富多彩、動態生成的數學課堂簡約為「重練習、明算理、形成能力」的特殊認知活動，導致數學課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏情感、態度與價值觀的體驗。
進入21世紀以來，我國實施了新一輪基礎教育課程改革，這次改革注重在加強科學教育的同時，更重視人文教育，促進每一個學生的全面發展。數學是基礎教育的核心課程，隨著新一輪基礎教育課程改革的展開，數學教育也進入了劇烈而深刻的變革時期。新課程改革給數學教育提出了新的要求，《數學課程標准（實驗稿）》指出：「數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。」同時強調「義務教育階段的數學課程，基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。」因此，數學教育除了不斷加強科學教育外，還應重視人文教育，做到科學與人文的整合。現行各種版本小學數學實驗教材在編排上很注重課程的人文教育，人文內涵豐富，在教學中，教師應當深入挖掘教材中的人文教育因素，因勢利導，在傳授知識的同時注重學生人文精神的培養，讓數學課堂充滿人文色彩！
一、滲透數學思想方法，發展數學思維
數學思想方法是小學數學人文教育的精髓所在。在新課程理念下的數學課堂中，教師應當幫助學生在數學學習的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學知識和技能是學生進一步學習的基礎，數學思想方法是學生思維發展和終身學習的重要基礎。
關於數學思想方法，不同的人有不同的理解。概括地說，數學思想方法是指與具體的數學內容相分離，具有更普遍意義的思維模式或原則，數學思想是對數學知識的本質認識，數學方法是解決數學問題的策略，數學思想包含著數學方法，數學方法又蘊涵著數學思想。數學中有很多重要的思想方法，比如集合、數形結合、等量代換、運籌優化、化歸與轉化、符號化以及初步的代數思想等。根據小學生的年齡特徵、生活經驗和所學的數學知識，教材主要採用滲透的方式進行編排，具體體現在兩個方面。
（一）是結合具體內容進行滲透。許多數學知識的展開過程中就蘊含著豐富的數學思想方法，教材的編排很注重結合具體內容進行滲透，讓學生在學習具體數學知識的過程中初步體會這些思想方法。比如，轉化是一種重要的數學思想方法，通過轉化建立起未知知識和已學知識之間的聯系，找到理解和掌握新知的方法。五年級小數乘除法的學習就是建立在整數乘除法的基礎上，利用因數和積的變化規律將小數乘法轉化為整數乘法，從而使學生理解小數乘法的計算算理並由此總結出小數乘法的一般計算方法。同樣，小數除法也是藉助商不變的規律和小數點移動的規律轉化為除數是整數的除法來解決的。又如，平行四邊形、三角形、梯形和圓等圖形的面積公式都是轉化成以前學過和圖形推導出來的，還有異分母分數的加減法也是轉化成同分母分數來計算的。再如，一年級結合數數、比一比的知識滲透集合與對應的思想，結合認識物體和圖形以及分類，讓學生體會分類的思想等；五年級結合簡易方程滲透符號思想和初步的代數思想；六年級結合圓的面積滲透極限思想等。教材通過這樣的編排，不僅讓學生掌握數學知識，建立起新舊知識之間的聯系，更重要的是自然地體會了這些數學思想方法，初步獲得了數學學習的方法。
（二）是單獨安排「數學廣角」進行滲透。
實驗教材從二年級開始單獨安排了一個單元——「數學廣角」，通過簡單的事例和有趣的數學問題，系統而有步驟地向學生滲透一些重要的數學思想方法。比如，在低年級安排了「找規律」的內容，讓學生在具體情境中，通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現圖形和數字簡單的排列規律，從圖形的排列規律、圖形和數字結合的排列規律到數字的排列規律，培養學生初步的觀察、推理能力；在四年級安排了「優化」的內容，通過簡單的日常生活事例，如烙餅、沏茶、卸貨等問題，讓學生體會運籌思想在解決實際問題中的應用；在六年級安排了「雞兔同籠」的內容，利用古代名題的趣味性激發學生學習數學的興趣，同時通過探索分析，找出解決問題的方法，在「假設法」的方法中培養學生的邏輯推理能力，讓學生通過「假設」創造出很多巧妙的解題思路，這種方法能鍛煉人的邏輯推理能力。
二、挖掘古老的數學文化，激發民族精神
中國是世界文明古國之一，有著五千年的古老文明，歷史底蘊和文化資源十分豐富。數學本身不只是一些數字、公式、圖形，它還包含著豐富的文化氣息，每一個內容背後都有一種生氣勃勃的精神。在實際教學中，教師可以結合教材中的知識點，給學生講一些相關的數學史、數學趣聞或是數學家的故事，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，以此激發學生的民族自尊心和民族自豪感。例如，在「長方形和正方形面積的計算」一課的教學中，在教師引導下，學生通過「猜測——實驗——驗證」等學習活動，推導出長方形面積計算公式和正方形面積計算公式之後，教師提供這樣的材料讓學生閱讀：大約在兩千年前，我國數學名著《九章算術》中的方田章就論述了長方形面積的演算法，書中說：「方田術曰，廣從步相乘得積步。」其中的「方田」是指長方形田地，「廣」和「從」是指長方形的長和寬，也就是說：長方形面積=長×寬。閱讀這個材料之後，同學們都會為我們祖先的聰明才智而感到自豪！
上述教例：老師把古人相關的研究成果與教學內容巧妙結合，拓寬了學習內容的知識背景，給嚴密的教學探究過程增添了幾分經典的歷史底蘊，讓數學課堂充滿渾厚的人文韻味。像這樣的例子教材中還有很多，如教學「東、南、西、北」一課時，介紹我國的偉大發明——指南針；教學「圓的周長」時，介紹祖沖之和圓周率；教學「小數的意義和讀寫法」時，介紹劉徽對「微數（也就是後來的小數）」的提出和使用……如此把數學知識的學習與祖國的傳統文明巧妙結合起來，不僅激發了學生的探索熱情，發展了學生的思維能力，還陶冶了學生的情操，讓學生進一步感受數學文化的價值，數學本身的人文內涵得到了深度拓展。
三、貼近社會生活，營造人文氛圍
小學數學教材的例題、習題中，有不少關聯社會生活的因素，在教學中教師應善於結合這些生活事實讓學生在學習中體驗生活、認識社會，巧妙地把數學教學與社會生活結合起來。這樣，不僅能夠激發學習的興趣，還營造了良好人文氛圍，使學生感悟社會生活的豐富多彩和數學的運用價值，思想和觀念受到熏陶！《數學課程標准（實驗稿）》指出：「學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的……內容呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求。」數學來源於生活，人文性的數學內容就是基於學生的生活現實，教師在教學中要能夠創造性地使用教材，打破形式化的敘述，及時將具有生活背景的學習材料呈現給學生。
請看人教版四年級上冊「數學廣角2（合理安排）」一課的一個精彩教學案例：
（1）首先教師為學生創設一個招待客人的生活情境：家裡來客人了，你作為小主人，要沏茶招待客人，沏茶需要做哪些准備呢？（洗茶杯2分鍾、洗水壺1分鍾、接水1分鍾、燒水8分鍾、找茶葉1分鍾、沏茶1分鍾）
（2）小組合作，研究合理的安排方法，即如何科學安排，做好這些工作？
匯報交流：
方案一：洗水壺（1分鍾）→接水（1分鍾）→洗茶杯（2分鍾）→找茶葉（1分鍾）→燒水（8分鍾）→沏茶（1分鍾）〔共計用了14分鍾〕
方案二：洗水壺（1分鍾）→接水（1分鍾）→燒水（同時洗茶杯、找茶葉）（8分鍾）→沏茶（1分鍾）〔共計用了11分鍾〕
（3）：深入探究，討論交流，哪組的方案最佳？
生：第一種方案雖然可行，但是沒有第二種方案好。
師：這個「好」主要表現在哪裡？
生：節約了時間。第一種方案共用了14分鍾，而第二種方案在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉等事項，節約了3分鍾，共用了11分鍾。
師：你很會思考，很會做事，能夠在合理安排的基礎上體現優化思想，真了不起。
（4）鞏固應用，展示價值。
在鞏固應用這一教學環節，教師又提供了做早飯、上學前、做家務、生病吃葯等生活素材，讓學生選擇自己喜歡的生活信息，設計最佳方案。通過簡單的生活事例，使學生認識到解決問題策略的多樣性，初步體會優化思想在解決實際問題中的應用，形成尋找解決問題最優方案的意識，逐漸養成合理安排時間的良好習慣。
（5）總結反饋，暢談收獲。
在這個教學環節中，教師讓學生談談生活中還有哪些事情可以通過合理安排來提高效率，學了這節課有哪些收獲。
生：我以前早晨起床後找這找那，慌慌張張的，連早飯都來不及吃。現在我知道怎樣合理安排時間，按照一定順序做事情。通過今天的學習，我還懂得了做任何事情都要講究學問，生活中到處都有數學。
「做任何事情都要講究學問！」多麼精闢的概括。最後，教師據此將本課的課題定為「做事中的學問」。人文性教學內容的生成，使學生不僅有實實在在的認知收獲，同時也有了或多或少的生命感悟，這是課堂生成的理想境界。
四、藉助時事材料，培養時代精神
課程實驗數學教材特意穿插一些有關「申奧」、「納稅」、「環保」、「資源」等方面的時事內容，這類題目具有時代感，有利於引導學生去關注社會、關注身邊的人和事，從而受到人文教育。例如「納稅」這一課的教學，課前教師布置學生進行有關國家稅收的調查，並收集一些納稅的數據在課堂上交流；課堂上教師再出示一些信息：①2007年國家財政收入5.13萬億元，其中稅收佔4.94萬億元；②神舟5號載人飛船的研究、發射，國家投入10億元；神舟6號載人飛船的研究、發射，國家投入9億元；③2007年中央財政的教育支出達858?郾54億元；④2007年國家財政用於支持退耕還林資金達到277?郾86億元。教師引導學生針對以上信息展開討論交流：「國家財政收入的主要來源是什麼？國家用收上來的稅款做什麼？為什麼要納稅？」通過以上的討論交流，讓學生認識到，稅收是國家財政收入的主要來源，國家用收上來的稅款發展經濟、科技、教育、文化和國防等事業，依法納稅是每個公民應盡的義務。這樣有助於從小培養學生「主動納稅」的意識。
五、展示數學瑰麗，陶冶高尚情操
數學教材本身具有許許多多美的特徵，我們在學數學、用數學的過程中，無處不在感受著數學美。因此，教學中教師要善於利用這些美的素材陶冶學生的審美情趣。
請欣賞「九義」教材六年級「軸對稱圖形」一課的精彩教學片段：
課的結尾，伴隨美妙的音樂，師生一同欣賞「桂林山水」的美景圖。教師娓娓而談：同學們，今天這節課，我們一起走進了「軸對稱圖形」的世界。其實，大自然對於對稱的創造，還遠不止這些，仰望蒼天，俯瞰大地，無處不在顯示著對稱的魅力！那花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹，片片翻飛的落葉，以至於我們每一個人，每一張笑臉，都展現著對稱的魅力。可以說，因為美，大自然才選擇了對稱，因為有了對稱，大自然又增添了無盡的美！
這段結束語，猶如一首優美的散文詩，不僅再一次讓學生感受到對稱之美，數學之美，而且富含哲理，給人以思想啟迪。
㈢ 小學五年級數學上冊同步第四頁課後智慧拓展題怎麼做
摘要】力度空前、理念新穎的數學課程改革，有力地促進了教師角色的轉換，改變了 教師的教學教研觀念和方式， 更改變了學生的學習方式和精神風貌。 作為新課程推行的主體 ——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到「在發展學生的同 時實現教師自身的提高」的目的。
【關鍵詞】高中數學新課標
教學反思
「吾日三省吾身」是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標准頒布，為 新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學 習新課程標准和現代教學教育理論， 深刻反思自己的教學實踐並上升到理性思考， 盡快跟上 時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無 所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞 不斷的引起我對高中數學教學的反思， 更加堅定了課改的信念， 並從中得到啟迪， 得到成長。
一、教學觀念上反思
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過： 「懂得還不等於 己知，理解還不等於知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。 」作為新課程推行的主體 ——教師,長期以來已習慣於 「以教師為中心」 的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了 教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地 接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力， 學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗 試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在 動態的教學過程中， 基於對學生的觀察和談話， 「適時」 地點撥思維受阻迷茫的學生， 「適度」 地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題， 「適法」地針對不同 類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關注初高中銜接問題
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的 差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難
學，信心不足。由於大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的准備，仍然按照 初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識， 不能適應高中的數學教學， 於是在學習能 力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要 充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什麼程度？哪些內容在高中階段還要繼續 學習等等， 注意初高中數學學習方式的銜接， 重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理 素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導， 引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善於思考、勇於鑽研的意識。
㈣ 談如何處理數學教學中的傳統繼承和創新發展的關系
【摘要】作為數學教師，要明白進行新課改是素質教育發展的深入，是對傳統教學的改革，是在傳統教學基礎上的一種推陳出新，因此要正確處理好數學教學中的傳統繼承和創新發展的關系。
【關鍵詞】數學；小學；教學；處理；傳統；創新
任何事物的發展都是承前啟後、一脈相承的，我國傳統教學的確存在著許多弊端。新課改是素質教育發展的深入，是對傳統教學的改革，是在傳統教學基礎上的一種推陳出新。我們所持的態度應對傳統教學在總體批判的同時不妨對其部分合理內核的吸收、繼承與創新。那麼，怎樣才能處理好新課程下傳統教學的繼承與創新呢？我認為應從以下幾方面去考慮：
一、正確處理教師與學生的角色定位
新課程強調轉變教師的角色，教學重心從以教師為主轉變為以學生為主，這是正確的。但是，許多教師還沒來得及真正領悟「主導」和「主體」二者間關系的實質，卻為了使自己的教育思想能與時俱進，急於「照葫蘆畫起瓢」來：在課堂上該講的不講，認為要落實新課程「學生是學習的主人」這一理念，教師就必須讓出「講」壇，做到「少講」，甚至「不講」。
葉聖陶先生說：「教是為著不需要教」。他這句話揭示了教與學的密切關系，教師不教，學生就不可能獲得「不需要教」的能力，面對一些比較抽象的數學知識，尤其是學生的未知領域，該講解處就應理直氣壯地去講解。否則，如果對學生模糊不清的東西不加明晰，對學生得出的錯誤結論不給予糾正，學生就會誤解為得到了老師的認可。在突出學生主體地位的同時，教師做什麼，怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求。這需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。
二、正確處理接受學習方式與探究性學習方式的關系
自主、合作、探究性的學習方式憑借其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的優勢，越來越受到教師的青睞。但這並不意味著對傳統的接受性學習方式的全盤否定，實際上，探究性學習方式和接受性學習方式兩者並非是完全對立的，每一種學習方式都有其產生的歷史背景，有針對性和有效性，也有其局限性。新課程標准強調要轉變學習方式，是為改變傳統教學中教師的過分講解而言的，並不否定教師講解的意義和價值。對孩子們初次接觸的一些基本概念、方法等內容是人為規定、約定俗成的，就宜用有意義的接受性學習，而並非一定得合作探究，組織構建。
事實證明，決定學習方式是否有意義、有效的關鍵並不在於學習方式本身，而在於學習者的態度、方法、已有的學習水平和學習條件，學習方式運用的好壞，關鍵在於選擇。因而，教師在課堂教學中要善於處理好傳統的接受性學習方式和探究性學習方式的關系。讓兩者優勢互補，使我們在課堂教學中既可以看到學生觀點的交鋒，智慧的碰撞，看到師生之間無拘無束的情感交流，又可以看到教師對基礎知識扎實有效的訓練，充分感受課堂教學的魅力。
三、正確處理數學和生活的關系
就當前數學教學改革的現狀而言，數學的生活化已受到越來越多的關注。但在普遍關注的情況下，卻存在著兩種極端現象：一種是沿襲傳統，仍然注重傳授數學知識，忽視數學知識在生活中的應用；另一種是「超越」標准，一味追求數學在生活中的應用，而忽略數學學科必要的雙基。數學基本生活，數學的知識本來就來源於生活，所以我們的教學應貼近生活：但數學又高於生活，學習數學不僅僅是生活的需要，同時也是學習本身的需要，數學不只是生活的簡單「復制」和「粘貼」，而是對生活的再加工。我們應該要注重數學問題生活化，同時也應注意生活問題數學化，恰當正確地處理好兩者關系。因此，在課堂教學中，正確處理好數學與生活之間的關系，做到數學教學適度生活化，才能真正地實現新課程標準的目標。
我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端，但絕不是一無是處。對於新課標新課程，我們不必人為地給它塗上神秘的色彩；對於舊課標舊課程，也沒有必要過多去吐口水。一句話，對於傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發展。
參考文獻
[1]羅艷麗.小學數學課程改革實施中的幾點收獲[J].小學教學參考2012（3）.
㈤ 考駕照傳統教學和智慧教學有什麼區別
傳統教學拿了駕照能上路，智慧教學拿了駕照，也就是拿了駕照而已…
㈥ 小學數學拓展性課程設計與教學實施的基本要求
1.數學課程2.數學(主講數學的作用)3.數學學習4.數學教學活動5.評價6.現代信息技術
㈦ 如何運用多媒體提高小學數學智慧課堂
運用多媒體教學，激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過「興趣是最好的老師。」內沒有興趣的學習容，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特徵（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難.多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色於一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用於學生的多種感官，激發學生的學習興趣。形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從「要我學」到「我要學」的轉變
㈧ 小學數學傳統教學模式落後了嗎
不能這么說，只是現在的教學模式多了一些學生的活動，更注重學生的主動學，而老師盡量少講。
㈨ 小學數學現代化教學手段能否完全取代小學數學傳統直觀的教學手段為什麼
不能。
傳統教學手段和現代化教學手段各有特點：傳統教學手段使用專方便、經屬濟實惠。教學用具簡單，一本教材、一本教案、幾樣作圖工具、一盒粉筆。傳統教學手段注重師生之間的交流，重視復習，主張「溫故而知新」。 課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。
多媒體的運用提高了課堂教學的效率，但它不能完全取代傳統的教學手段，它的運用也有一定的不足之處。有些教師把書本搬上屏幕，使現代化的教學設備成了黑板和粉筆的代用品的同時，阻隔了課堂教學中師生之間直接的情感交流。再者， 有些一目瞭然的知識、 或者可以通過傳統教學手段就能達到相同的效果的內容，就沒必要一定採用現代化教學手段，這只會增加教師的工作量。 因此，在教學過程中，我們要視具體情況和條件，合理利用教學手段。
要充分發揮兩種教學手段的優勢，把它們有機結合起來，交互使用，優勢互補，達到教學目標的有效實現。在倡導現代化教學手段運用的同時，也要充分挖掘傳統教學手段的優勢。
㈩ 如何有效做好小學數學課程的拓展延伸
《課程標准》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上」。這充分說明，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，要加強數學與現實生活中學生感興趣的問題來結合，做好小學數學課程的拓展與延伸。在課堂學習中，學生側重於規范性系統知識的學習，掌握數學知識，學習數學方法。課外學習則應該適當補充一些延伸性、實踐性和探索性的學習內容。將課內與課外學習有機結合，根據教學內容設計有針對性的課外拓展題，將會有效地調動學生參與學習的積極性，使學生獲得最大程度的發展，更利於培養學生的創新意識與能力。在課堂教學中，教師如何進行行之有效的引導，注重知識的延伸與拓展呢？現就自己在數學課堂教學中的拓展延伸談談幾點體會：
一、利用拓展延伸，引領學生體驗生活中的數學。
《標准》指出「人人學有價值的數學……，有價值的數學應該與學生現實生活有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容。比如在認識了長度單位厘米、分米、米以後，我留給學生足夠的時間和空間，讓學生去測量周圍事物的長度，自己的書桌、身高，到教室、黑板的長寬，父母的腰圍等；在認識了元角分後，讓學生課後模擬超市購物活動，既鞏固了學生所學的知識，又加強了學生間的合作與交流；學習比的知識時，讓學生學生在實際生活中搜集了各種形式的比，並在課堂教學中成為有效的學習資源，很好地幫助學生理解了數學中的比的實際意義。
二、利用拓展延伸，培養學生動手實踐操作能力。
數學內容相對比較抽象，在有限的教學時空中，學生不可能都有機會動手實踐，而課外則有更多的時間與機會，在數學相關知識的學習後如能及時設計實踐性的拓展作業，將能很好地培養學生的動手實踐能力。如教學《可能性的大小》，可以設計這樣的實踐題：自己做一個轉盤，塗上紅色、黃色和綠色，要使指針轉動後偶爾落在綠色區域，而落在紅色、黃色區域的次數差不多，應怎樣塗色？先試著塗一塗，再轉動若干次，看看結果怎樣？這樣的實踐性作業可以使學生自覺地將數學知識運用於動手實踐中，而且學生可以根據的自己的想法進行富有個性的設計。
三、利用拓展延伸，帶領學生進入數學新時空。
教師要利用拓展延伸，鼓勵學生讀一些數學課本以外的科普讀物、數學網站等的閱讀思考活動，以引起思想共鳴和模仿實踐，可以提高學生數學的學習興趣、引發學生的求知慾。向學生提供好的課外讀物，訂閱一些數學刊物，如《小學生數學報》等，幫助和鼓勵他們利用課外時間積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。還可以讓學生寫數學日記，數學日記是學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的真實寫照。讓學生通過隨筆或日記的方式記錄下來，能夠加深學生對數學知識的理解，密切數學與現實生活的聯系，提高學生學以致用的能力。通過數學日記，使學生，家長、教師之間得到了很好的互動，孩子們也能把平時不敢說的話在日記中表達出來，彼此之間更多了一份了解。開展數學小調查活動，讓學生進行社會實踐，促進學生的學習興趣，提升學生的活動能力，擴展學生的視野。
小學數學課程的拓展延伸應注意的問題：
不適時機與過度拓展延伸，往往帶來較差的效果，所以應該注意以下幾個問題：
一，拓展延伸活動的內容要適量。
拓展延伸活動的內容太少了，作用不大，太多了，又會喧賓奪主。合適的量度需要根據教學目標和所教學生認知需要來定。每項活動都有明確的目標，拓展延伸活動是為達成教學目標服務的，過量的拓展延伸活動會無端增加學生學習負擔，減弱學習興趣。
二，拓展延伸活動的內容的難度要適當。
拓展延伸一定要根據數學學科特點、學生的年齡特徵、認知特點及知識經驗進行適度的拓展延伸。不要因拓展延伸需要而忽略學生的認識理解程度。需要教師要根據教學目標，分析各種教輔資料，多角度、多層面地刪選與補充有價值的資源，更好地幫助學生構建良好的認知結構。
三、拓展延伸活動的內容不能忽視教材體系。
很多教師在進行教學設計時，往往對教學拓展延伸進行了預設，尤其在新課學習環節。但部分教師僅從教的角度考慮問題，為了完成預設的教學流程，忽視學生的主體參與，忽視學生的主動探究，更忽視忽視教材體系。每節數學課都有學習主題，根據學生的學習基礎與相關的知識經驗，教師總會制定課時教學目標。但很多教師的教學拓展延伸活動忽視了教學重點，偏離了學習主題，游離了教材，有點喧賓奪主，成了無效勞動。拓展延伸活動的內容要充分樹立教材觀，從整個小學數學教學內容來整體分析，有目的、有層次地系統地培養學生學習數學的方法，培養學生對於數學的探究和合作交流的能力。
數學學習拓展延伸活動為我們的數學課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學生在更廣闊的數學天地中獲取信息，整合信息，豐富知識，感悟思想，創生思維，提升學習品質。有價值的課外拓展延伸活動是對課堂數學學習的有效補充，只要我們認真解讀教材，客觀分析學情，對課堂教學進行有效拓展延伸，克服隨意性、盲目性，提高針對性、有效性，凸顯自主性，創新性。可以激發學生的研究熱情，同時也可以使學生養成用數學、做數學的良好習慣，只有注重知識的延伸與拓展，才能夠讓學生更好地探索與發現、鞏固與提高，創新意識與能力也能得到有效培養。