1. 小學英語快樂成長導學案答案
建議去書店買一本更全更准確
2. 什麼是三段式教學法
三段抄式教學法，即「讀」、「理」、「練」三階段教學法，能充分發揮學生在學習中的主動性和獨立性。
三段式教學法
「讀」為第一階段，約用10分鍾左右時間。教師先提出擬好的思考題，讓學生認真閱讀本節課要講的教材內容，發現問題時，同學之間可以進行簡短的議論，加深對歷史知識的感知。
「理」為第二階段，約用25分鍾時間。教師對教材中的有關的內容，進行啟發、點撥、歸納。並與學生共同活動。對歷史知識進行串線結網式的整理，著重弄清重點、難點，指導學生對歷史知識加深理解和記憶。
「練」為第三階段、約用10分鍾時間。教師指導學生進行多種形式的練習。爭取當堂強化概念和鞏固記憶。
三段式教學法能充分發揮學生在學習中的主動性和獨立性，教師在教學中能充分運用啟發和示範，貫徹了教學中的鞏固性與應用性原則，是符合學生認識規律的。
3. 如何編制「三段式」英語高效課堂導學案
①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
4. 蒙氏裡面類似三段式教學的教學法有哪些
蒙特梭利的三段式教學法是蒙氏教學中經常使用的方法，它是根據「特殊教育版之父」塞權根的名稱練習三階段而來的。這種方法簡潔明確，用它來教幼兒認識名稱，可以避免幼兒產生混淆和挫折感。
名稱的學習如果能配合具體實物的操作，會有更好的效果。因此，在蒙特梭利的三階段教學法中，成人應配合具體的刺激物(實物)來進行名稱教學。
通常，我們同時表示兩種不同的刺激物，能帶給幼兒最佳的學習效果。因為，當幼兒看見兩個不同的實物時，會努力去辨別兩者的差異，所以有助於記憶的累積，相反，如果只有一個刺激物，由於沒有辨別異同的需要，會影響記憶的累積。但是如果同時呈現三個刺激物。卻又負擔過重，使得學習效果不如兩個刺激物恰到好處。
5. 三段式教學的優點有哪幾個方面
三段式教學模式高效靈活、步驟清晰、明了，在課堂上我教得愉快，輕松。引導學生自主學習，注重了學生思維能力訓練，培養學生善於提煉問題，解決問題的能力，學生有足夠的思考、展示、概括的時間和空間，學生在獲取知識的過程中感受到樂趣。從教學效果上看三段式省時高效，學生的自主學習能力強了，學習的積極性、主動性高了，會學習了，願學習了。
下面將本課題實驗進展情況，取得的成就、存在的問題匯總一下：
我的熱情很高，認認真真地准備導學案，課堂上也盡量放開手腳，引導學生自主學習，鼓勵學生展示交流。各組教師紛紛到班級聽課，由於對三段式教學法不太熟悉，採取的方法，講一課，邊研討過反思，邊改進。同時多次向領導請教，求得幫助。
在課堂教學中我關注全體學生，讓每一名學生有事可做，讓每一名學生有表現的機會，不搶占學生時間，不打斷學生發言，不急於亮出答案，同時更加註重學法指導，注重培養學生良好的學習習慣，教師的引領、點撥、啟發，在課堂上更加突出。
「三段式」教學課堂是學生自主學習、合作學習，探究學習的舞台，每個參與學習的學生都會盡力地展示自已的能力。自主學習部分：課上利用十分鍾時間互動，主要由小組長檢查。我深入各組，檢查小組長完成情況，發現問題進行指導、點撥。然後利用幾分鍾說一說各組存在的問題。有一些問題是我預料到的，有些問題是我沒想到的。這樣學生把知識學會了，也注意了學習中出現的問題。進入合作探究環節，先讓他們自主探究，再合作探究。有的學生漢語會說用英語表達不出來，同組長交流，思路清晰了，會表達了，使自已充滿信心。積極參預。課堂上組長發揮主體作用我巡視、點撥。然後學生展示，共同點評。效果檢測先自主完成，再由組長對學困生進行講解，我檢查組長的，點撥存在問題，小測試，生生互動效果很好。教師要相信學生的能力，放手讓學生去做，多鼓勵學生、給其勇氣。
「三段式」中每一部分探究或學習的主題一但確定，就要清心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣藉助外力，在何處尋到幫助，從而達到整體知識的獲得和能力提升，使學生意識到，要解決教師設計的問題看書、看具體、邊讀邊思考。
「三段式」教學促進了我專業化成長。「三段式」教學法不僅解決了在課堂教學中老師「怎麼教」的問題，還解決了老師「教什麼」問題，從而給我專業化成長指明了方向，提供了平台。今後，我要在學習中改進，在改進中反思，在反思中提高！
6. 談談從三段式教學法的對個人學習習慣,方法,能力的培養
三段式教學模式高效靈活、步驟清晰、明了，在課堂上我教得愉快，輕松。引導學生自主學習，注重了學生思維能力訓練，培養學生善於提煉問題，解決問題的能力，學生有足夠的思考、展示、概括的時間和空間，學生在獲取知識的過程中感受到樂趣。從教學效果上看三段式省時高效，學生的自主學習能力強了，學習的積極性、主動性高了，會學習了，願學習了。
下面將本課題實驗進展情況，取得的成就、存在的問題匯總一下：
我的熱情很高，認認真真地准備導學案，課堂上也盡量放開手腳，引導學生自主學習，鼓勵學生展示交流。各組教師紛紛到班級聽課，由於對三段式教學法不太熟悉，採取的方法，講一課，邊研討過反思，邊改進。同時多次向領導請教，求得幫助。
在課堂教學中我關注全體學生，讓每一名學生有事可做，讓每一名學生有表現的機會，不搶占學生時間，不打斷學生發言，不急於亮出答案，同時更加註重學法指導，注重培養學生良好的學習習慣，教師的引領、點撥、啟發，在課堂上更加突出。
「三段式」教學課堂是學生自主學習、合作學習，探究學習的舞台，每個參與學習的學生都會盡力地展示自已的能力。自主學習部分：課上利用十分鍾時間互動，主要由小組長檢查。我深入各組，檢查小組長完成情況，發現問題進行指導、點撥。然後利用幾分鍾說一說各組存在的問題。有一些問題是我預料到的，有些問題是我沒想到的。這樣學生把知識學會了，也注意了學習中出現的問題。進入合作探究環節，先讓他們自主探究，再合作探究。有的學生漢語會說用英語表達不出來，同組長交流，思路清晰了，會表達了，使自已充滿信心。積極參預。課堂上組長發揮主體作用我巡視、點撥。然後學生展示，共同點評。效果檢測先自主完成，再由組長對學困生進行講解，我檢查組長的，點撥存在問題，小測試，生生互動效果很好。教師要相信學生的能力，放手讓學生去做，多鼓勵學生、給其勇氣。
「三段式」中每一部分探究或學習的主題一但確定，就要清心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣藉助外力，在何處尋到幫助，從而達到整體知識的獲得和能力提升，使學生意識到，要解決教師設計的問題看書、看具體、邊讀邊思考，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
導學案設計給學生提出明確任務，如果課下學生按照導學案的步驟去預習，課上老師授課非常輕松，學生學起來特別輕松，這樣教師在備課環節上必須設計好導學案，要從學生的角度去設想問題，要想把「問題預設」做好，教師必須備好進行教材，備好學生教材的重點。難點知識要把握好，重點就是通過學習必須學會的知識。難點就是學生在學習本節課時，什麼是不好理解的，難以學到的。教師在備課上卻更加細致，更加周到。
備好導學案是學生自學效果好壞的關鍵。如果集大家的智慧、力量，肯定能備出高質量的導學案，我們現在使用的導學案是通過集體討論、人人動腦、個個說實話、率先提建議、對主備人的導學案進行分析、補漏、添方法，在此基礎上，集思廣謚、群策群力，形成適合學生的最佳導學案。
在今後的教學裎實踐中不斷豐富和完善教學模式，積極創造條件，為學生搭建交流的平台，增加生生之間，師生之間的交流，讓他們的知識在自主學習中生長，方法在探究過程中生長。
「三段式」教學促進了我專業化成長。「三段式」教學法不僅解決了在課堂教學中老師「怎麼教」的問題，還解決了老師「教什麼」問題，從而給我專業化成長指明了方向，提供了平台。今後，我要在學習中改進，在改進中反思，在反思中提高！
7. 「三三五」教學模式如何在英語課堂上取得最佳效果
一、「三三五」高效課堂教學模式的內容。
「三三五」高效課堂教學模式的第一個「三」即「三會」是在課堂教學中，是針對學生提出的，具體是指 「會質疑、會合作、會表述」；第二個「三」即「三到位」是教師在課堂上應採取的教學手段，是針對教師提出的，具體是指「自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位」。 「五」即「五環節」是指在課堂教學過程中的五個教學環節，具體是指「導課→導學→練習→遷移→小結」。
二、「三三五」高效課堂教學模式分項解讀。
（一）「三會」
「會質疑」——即在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學環境，把學生的積極性充分引入教學中來，並積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」，使學生從不敢問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善於培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發散思維。只有學生常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索；常有探索，才能常有創新。
「會合作」—— 即在組間同質、組內異質的前提下，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，明確每個小組成員的個人責任，解決組內學困生的陪客現象，使小組成員都全部參與到學習活動中來。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作，在合作中競爭的意識與能力。組間同質有利於班級小組間公平競爭，組內異質有利於組內學生相互合作。合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，並加以思考，從而重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
「會表述」—— 即會「說」，可以是說思考、說分析、說質疑、說評論、說收獲、說小結。只有讓學生在開放的課堂教學中輕松地「說、談、演、吟、唱」，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。提倡課堂上讓學生在小組內主講，在組內異質的前提下，採用「一幫一」的方式，讓優生帶動、幫助同組的學生，培養學生會表述。
（二）「三到位」
「自學指導到位」—— 教師要為學生編寫詳盡的學案，引導學生明確本節課的學習目標、重難點，以及如何閱讀課本，鼓勵學生要學會獨立思考，學會獨立分析問題，要學會利用手中的資料去解決相關的問題。讓學生知道本節課我們要學會什麼，怎麼去學，學後要達到什麼樣的目標。這樣學生會感覺思路清晰，任務明確，知道課堂上要做什麼，怎麼做；學習結束後能夠了解自己是否已經全部掌握。對於未掌握的知識，要求學生記錄於課本，便於通過討論解決，以及課下有針對性的補差。
學生完成學案的同時，老師要巡視檢查，這是自學的必要的輔助和強化環節。檢查過程中教師不能只看答案，要看學生解題過程中的每一步步驟，從中發現學生自學過程中存在的共性的有知識缺陷的問題，便於及時糾正錯誤認識。只有這樣，才能保證學生的自學達到高效、准確的目的。
「釋疑點撥到位」—— 在自學課本時,學生們由於認知能力的局限，往往並不能很到位地理解某些知識，這就有必要及時抓住學生的「模糊點」（這往往就是教學的重難點），進行有針對性地探究澄清,鼓勵學生學有所思、思有所疑、疑而有所得。在探究過程中，堅持以學生為本的思想，並善於鏈接學生已有的知識經驗來理解課本知識,從而成功地將對課本知識的自學探究過程轉化為自我認知的構建過程。這種學習方式一旦內化為學生的學習習慣和自覺的意識，就會使學生終身受益。
教學中，釋疑的過程有不同方式，一般採取小組交流釋疑、個別堂上示範釋疑、教師直接釋疑、師生共同釋疑等方式。不管哪種釋疑都必須依據學生的認識規律，從模糊到清晰，從形象到抽象。因此在開展釋疑活動時，必須靈活運用多種形式，讓學生先自學、再質疑討論、解疑存疑，課中七嘴八舌談見解、再輔以教師適當評點等等。凡是學生想動的時候，就讓學生充分的做起來；凡是學生想說的時候，就讓學生熱烈的說起來、辯起來；凡是學生想想的時候，就讓學生大膽的猜想起來、勇敢的發現起來。只有這樣才能把多種學習方法都有機的穿插在釋疑、點撥的教學活動之中，充分的調動多種學習器官，使學生盡情地體驗於豐富的釋疑、活動中。
「目標落實到位」—— 三維目標中，「知識與技能」是載體，「過程與方法」是核心，是學習方式的體現，「情感態度與價值觀」是結果。 教師要使自己成為學生學習的合作者、幫助者、激勵者，要為學生創設寬松、民主、平等、互助的有利於他們在學習目標引導下的自主學習、交流的環境。
在教學中，教學過程占據了課堂的全部，教學過程都是服務於三維目標的。我們的教學要從創設情境，激發學生興趣，促進學生的情感態度的變化入手，實施三維目標；從交流個性化的學習方法入手，讓學生親歷自主探究的學習過程，實施三維目標；從誘發學生的認知沖突入手，進行探究性閱讀和創造性閱讀，實施三維目標；從尊重學生的個性化體驗入手，實施三維目標；從拓展文本，豐富學生生活實踐入手，實施三維目標。情感的目標、能力的要求、習慣的養成等需要靠每一節課的扎實落實和具體體現。但是,三維目標的實現，絕對不是僅僅靠某一節課、某一周的課程就能完成的,更多的是靠在一個比較長的階段,通過教師利用課程資源去熏陶,由學生去體驗,通過潛在的積累而獲得。
（三）「五環節」
「導課」—— 新課開始前的復習，或情境創設、前提診測等，我們稱其為導課環節，旨在激發學生探究興趣，幫助學生掃除學習新知障礙，引發思考。俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當的方法導入新課,激發學生的學習興趣和求知慾望，產生學習動機,使學生的情感迅速進入教學需要的情景，達到事半功倍的教學效果。
「導學」—— 新知探究學習，我們稱其為導學環節，通過設問導讀、預習提示、問題探究等方式，指導學生學習新知，引領學生深入思考 ，探究新知。這個環節教師要根據學生學情，以教材為例子，引導學生學會運用多種方式或途徑主動獲取知識，解決學什麼，怎麼學。
教師要根據學生的實際，有目的、有計劃、有組織的引導學生主動、熱情、高效的投入學習，把學習的主動權交還給學生，讓學生在學會知識的過程中會學知識，提高學生自主獲取知識的能力。1、情境導學：創設適當的情境，引導學生進入有效的學習狀態。情境的創設要注意包含學科內容、簡單真實有趣和具有啟發作用。2、學法導學：選擇適當的方式，引導學生展開有效的學習活動。學法的選擇要注意首選簡單經濟、自主，依次選擇教師指導點撥。3、問題導學：提供適當的問題，引導學生投入有效的問題解決。提供的問題要注意內容要有針對性、題型要有多樣性、訓練要有實效性。
「練習」——是學生掌握知識，形成技能，發展智力的有效手段。練習旨在知識應用和技能掌握，即反饋思考，運用所學方法解決問題，進一步鞏固所學知識，提高解決問題的能力。
「遷移」——旨在拓展延伸，開闊視野，豐富知識，即由課堂向課外延伸，進一步激發學生學習和探究興趣，促進學生積極主動思維，更好地發展。
「小結」——旨在歸類整理，查漏補缺，即矯正思考，主要是引導學生梳理所學知識，查找知識缺漏，形成知識網路。
通過以上教學流程，調動學生思維，滲透學法指導，讓學生在掌握基礎知識的同時，發展思維能力、解決問題能力，形成一定的技能。
三、「三三五」高效課堂教學模式的有效載體——「導學案」的設計。
「導學案」就是以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師點撥釋疑為主導，師生共同合作完成教學任務，實現了「教」與「學」的和諧統一。
（一）「導學案」的設計應具備以下六個特點：
1、「導學性」： 體現「四導」，即導法、導路、導疑、導思。導法，即讓學生能根據學案的導學問題、導學方法學會自己閱讀，自己分析從而掌握學習本節內容的方法；導路，即設計的導學問題能引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵序識其真，循序見其明；導疑，即設計的導學問題應具有反思性，讓學生能在思考這些問題的基礎上而發現新的問題，從而讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入；導思，即導學問題的設計應具有一定的思維含量，能鍛煉學生的思維方法和思維習慣。
2、啟發性：對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
3、問題性：就是將知識點轉變為探索性的問題，問題不易太多，太碎。問題應引導學生閱讀並思考。通過對知識點的設疑、質疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
4、層次性：問題設計應有層次性、梯度性，重點突出，難點分散，讓學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
5、參與性：在教學案設計中應考慮讓學生主動參與學習，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，體驗探究過程，感受成功喜悅。
6、課時性：圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
（二） 「導學案」的設計與使用要體現學生的「自主學習」與「合作交流」
1、「自主學習」是學生藉助導學案自主活動，旨在鍛煉學生的讀書、觀察、分析、總結等自學能力。
（1）自學要求：指導學生看什麼？自學要求要具體、明確地告訴學生自學教材哪一部分內容，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等；並要求學生記下自學時遇到的困難問題，一邊下一學習環節與師生交流。
（2）自學指導：指導學生怎麼看？教師應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標准、教材和教參資料以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使教材內容問題化。問題的設計既要注重基礎知識、基本技能，又要注重激發學生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決後面問題的鋪墊，利於激發學生學習興趣，利於激發思維、利於師生、生生間互動交流。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
（3）自學檢測：指導學生反思對自學進行評價。學生自主學習後，需要對自學效果及時反饋，從而能夠對自己有一個自我評價，發現通過自學沒有解決的問題。自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型設計考慮到學生認知的特點和預習的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。
（4）自學質疑：指導學生想什麼，怎樣想?通過自主學習和自學檢測，讓學生及時反思、質疑。我學會了什麼問題？什麼問題我解決不了? 我能提什麼問題？有什麼重要的依據？我提出的問題能不能通過進一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學過的相關知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在「合作交流」時討論解決生成更有價值的東西。在導學案上要留出適當空間，供學生記錄自主學習中存在的問題。
2、「合作交流」是在學生自主學習的基礎上，學生交流學習成果、解決學習困惑、鍛煉協作能力、碰撞思維火花及教師點撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學生的合作和質疑能力。「合作交流」版塊主要包括「生生交流（包括組內交流、小組間交流）」 、「師生交流（主要指在生生交流的基礎上，通過教師的點撥、提問、質疑來解決生生交流環節沒有解決的問題）」 、「知識梳理」等活動形式。（1）首先課前備課時教師必須吃透教材，把握教學的重點、難點。（2）了解學情、知道學生在學習中的困惑(薄弱點、易漏點、易錯點和易混點)。（3）准確預測在「自主學習」中哪些問題學生可以獨立解決，哪些問題只有部分學生可以獨立解決，哪些問題絕大多數學生都難以解決；在編寫時根據具體情況進行精心考慮和設計：確定教學任務，創設活動情境，制定活動目標，活動形式、內容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結論及活動中存在的問題、發現的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學生自主學習，進行學習小組合作交流時，老師要積極參與學習活動，認真傾聽小組學生的交流，在「合作學習」中哪些問題通過學習小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預設到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發問題的教學設計，為 「師生合作交流」做好准備。因此，「導學案」的編寫應體現「開放性」和「生成性」。為生生交流、師生交流活動中產生的新問題再次進行合作交流留下活動記錄的空間。
8. 如何設計小學英語導學案
一、 明確學習任務
高中英語教材《牛津高中英語》各模塊都有相同的單元結構,每單元由七個板塊構成：Welcome to the
unit,Reading,Word power,Grammar and usage,Task,Project
,Self-assessment.每個板塊都有不同的學習任務,例如,Reading 包括：讀前問題（A—三個問題,練習快速閱讀）；閱讀材料本身 (B
—對話或短文,跨兩頁)；讀後練習 (C — 關於文章的更多問題,有時分C1,C2,從更多的細節到文章的深層理解；D —
根據上下文猜測和理解詞義,有時分D1,D2；E — 根據課文意義完成短文,綜合理解；F —
拓展延伸練習,依據與課文相關的話題或細節開展討論).此外,緊跟在閱讀文章後面的是Reading
strategy.教師在設計導學案時,根據學生的學習情況進行調整.
以Mole 3 Unit 1 The world of our senses中的
Reading部分為例,進行以下閱讀教學導學案設計：
(一)自學准備與知識導學：（Brainstorming
激發學生的學習興趣,調動相關的話題信息）
(二) 學習交流與問題討論：
Fast reading for general
ideas
A—三個問題,練習快速閱讀
Detailed reading for important
information
B—關於文章的更多問題,從細節到文章的深層理解
9. 三段式教學法的收獲與感悟作文，學生的。
】："三段式教學法"改變了以往"填鴨式"的教學模式,體現了現代教學由重"教"到重"學"的轉變,創設了促進學生個性和諧發展的教學情境,提高了教學效率和教學水平。"三段式教學"是在教師指導下學生進行學習活動的。在學生學習過程中,教師要指導學生進行探索,遷移內化知識,指導學生總結學習新知識的方法等。