㈠ 教師在課堂教學中怎樣正確運用評價性語言
教師在課堂教學中怎樣正確運用評價性語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。
教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答有時說錯了。這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」 特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」
教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。
（二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」
我們在平時的教學中一直是這樣做的。
比如在讀課文的時候，我們採取「turn by turn」的方法。由同學們依次輪讀，根據自己的能力，可以讀一句、幾句，也可以讀一詞或幾詞，每個學生的水平不同，只要他們敢讀，就是好的，因為農村學生本來英語能力就很差，所以，鼓勵他們開口就是成功。同時不論讀得程度如何，教師都適當的給予誇獎，慢慢地就會樹立學生的自信心，提高他們的學習興趣。
眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：「好哇，這種做法很好，你真會動腦筋」、「你演得真好，只要用心，什麼事都會做好的」、「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽」，「你的聲音真好聽，給每位同學帶來了美的享受」，「你真勇敢，第一個上台配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習。謝謝你救了老師！」如此親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽後怎麼會不被感染？怎麼會不努力？怎麼會不上進呢？
（三）發揮評價語的多變性，讓學生耳目常新、喜聞樂見。
單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。教師課堂評價語言也不能單一，不能老套，左一個「你真棒」，右一個「你真棒」，學生聽後肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網路語或卡通語，對他們的學習行為作適當的點評，一定會收到滿意的課堂教學效果。
（四）發揮評價語的哲理性，讓學生從評價中獲得做人求學的深刻道理。
課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說「失敗是成功之母」；學生失手在某一方面的知識不扎實，教師就可以說「哪裡跌倒了哪裡爬起來」；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用「讀書百遍，其義自見「去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用「青出於藍，而勝於藍」的話去贊揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼筆字，教師就可以用「弟子不必不如師」來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說的很好，教師可以真誠說「不鳴則已，一鳴驚人」……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語的都起了積極的作用，同時也很好的體現了大語文的理念。
㈡ 淺談課堂中如何運用評價性語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。
教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的「啊！」這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」
由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。
（二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」
有一個這樣的案例——某老師在課堂上出了這樣一道題：某人從家到學校，騎自行車的速度和所需的時間成什麼比例？老師期待得出的正確答案是：成反比例。然而一名男同學的回答卻出乎意料。他認為不一定成反比例，理由是：從家到學校可以有很多條路走，如果走一條彎路，即使自行車的速度很快，也會花很長時間。如果抄近路，即使速度比走彎路慢，所用時間也可能比走彎路短。顯然，學生之所以得出這個結論，是由於老師沒有對該題的前提條件作出明確的說明，如果該老師循循善誘，既可以鼓勵學生的求異思維，也不難導出正確的結論。然而，該老師的評語卻令人感到莫名其妙：「誰要是說不成反比例，誰的腦袋就長包了。」另一名男同學緊接著附和：「對，是腦袋積水！」教室里爆發出一陣鬨堂大笑，那名發言的男同學難過得哭起來。試想，這位男生還會在數學課上發言嗎？他對數學的學習還會那麼有熱情嗎？這樣的學生最可能厭學，甚至輟學去廣東打工。如果這位老師換一種語言進行評價，則會收到不同的效果。如「啊，你回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？」「沒關系，再好好想想」，「想好了再補充」，「聽聽其他同學有沒有不同見解」等等，這樣的評價既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知慾，也呵護了學生的自信心，同時營造了輕松愉快的課堂氛圍。
眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：「好哇，這種做法很好，你真會動腦筋」、「你演得真好，只要用心，什麼事都會做好的」、「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽」，「你的聲音真好聽，給每位同學帶來了美的享受」，「你真勇敢，第一個上台配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習。謝謝你救了老師！」如此親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽後怎麼會不被感染？怎麼會不努力？怎麼會不上進呢？
（三）發揮評價語的多變性，讓學生耳目常新、喜聞樂見。
單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。教師課堂評價語言也不能單一，不能老套，左一個「你真棒」，右一個「你真棒」，學生聽後肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網路語或卡通語，對他們的學習行為作適當的點評，一定會收到滿意的課堂教學效果。
（四）發揮評價語的哲理性，讓學生從評價中獲得做人求學的深刻道理。
課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說「失敗是成功之母」；學生失手在某一方面的知識不扎實，教師
㈢ 教師在課堂教學中怎樣正確運用評價性語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。 教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的「啊！」這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」 由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。 （二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。 新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」 有一個這樣的案例——某老師在課堂上出了這樣一道題：某人從家到學校，騎自行車的速度和所需的時間成什麼比例？老師期待得出的正確答案是：成反比例。然而一名男同學的回答卻出乎意料。他認為不一定成反比例，理由是：從家到學校可以有很多條路走，如果走一條彎路，即使自行車的速度很快，也會花很長時間。如果抄近路，即使速度比走彎路慢，所用時間也可能比走彎路短。顯然，學生之所以得出這個結論，是由於老師沒有對該題的前提條件作出明確的說明，如果該老師循循善誘，既可以鼓勵學生的求異思維，也不難導出正確的結論。然而，該老師的評語卻令人感到莫名其妙：「誰要是說不成反比例，誰的腦袋就長包了。」另一名男同學緊接著附和：「對，是腦袋積水！」教室里爆發出一陣鬨堂大笑，那名發言的男同學難過得哭起來。試想，這位男生還會在數學課上發言嗎？他對數學的學習還會那麼有熱情嗎？這樣的學生最可能厭學，甚至輟學去廣東打工。如果這位老師換一種語言進行評價，則會收到不同的效果。如「啊，你回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？」「沒關系，再好好想想」，「想好了再補充」，「聽聽其他同學有沒有不同見解」等等，這樣的評價既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知慾，也呵護了學生的自信心，同時營造了輕松愉快的課堂氛圍。 眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：「好哇，這種做法很好，你真會動腦筋」、「你演得真好，只要用心，什麼事都會做好的」、「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽」，「你的聲音真好聽，給每位同學帶來了美的享受」，「你真勇敢，第一個上台配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習。謝謝你救了老師！」如此親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽後怎麼會不被感染？怎麼會不努力？怎麼會不上進呢？ （三）發揮評價語的多變性，讓學生耳目常新、喜聞樂見。 單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。教師課堂評價語言也不能單一，不能老套，左一個「你真棒」，右一個「你真棒」，學生聽後肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網路語或卡通語，對他們的學習行為作適當的點評，一定會收到滿意的課堂教學效果。 （四）發揮評價語的哲理性，讓學生從評價中獲得做人求學的深刻道理。 課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說「失敗是成功之母」；學生失手在某一方面的知識不扎實，教師就可以說「哪裡跌倒了哪裡爬起來」；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用「讀書百遍，其義自見「去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用「青出於藍，而勝於藍」的話去贊揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼筆字，教師就可以用「弟子不必不如師」來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說的很好，教師可以真誠說「不鳴則已，一鳴驚人」……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語的都起了積極的作用，同時也很好的體現了大語文的理念。
㈣ 語文評價性語言有哪些
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「內你真棒」、「不錯」容、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
㈤ 如何理解小學教師評價語的藝術性
一、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：「教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。」在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，貫穿於教學始終，起著推動學習進程的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答一個問題或者完成一個學習活動，教師就會說：「很好！」「不錯！」一節課中，諸如此類的表演不絕於耳。不可否認，賞識教育在一定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事「過猶不及」，應該「適時有度」。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。
課例一：薛法根老師的《九色鹿》。
在蘇州葉聖陶小學的江蘇省名師名校語文教學展示活動中，薛法根老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——「九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！」小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：「哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。」聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎一個「急」字得了！無奈之下，薛老師只好另點一個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。
此情此境，如何在濟濟一堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。
課例二：低年級組詞。
在一節低年級的語文課堂上，有個學生給「停」組詞時說：「亭台」的「亭」。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對，是『亭台』的『亭』……」學生在點撥下頓悟了，連忙說：「是『亭台』的『亭』加上一個單人旁，就是『停車』的『停』了。」
在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裡。」因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如「答錯了」「你真笨」「這個想法簡直荒唐透頂」之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。
二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語
准確性是評價語的靈魂，沒有「靈魂」，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模稜兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務用一種真實的態度對待學生：「這個問題老師也是第一次聽說，等我課後去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？」這樣，在救自己於水火之中的同時向學生傳達了這樣一個信息：知識是需要不斷更新的，每個人都是處於學習之中的，只不過水平和程度不同而已。
課例三：《蘋果里的五角星》。
該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：「你還能從哪些水果里發現五角星？」學生回答：「我橫切了梨子，發現了五角星。」「我橫切了香蕉，發現了五角星。」「我橫切了橘子，發現了五角星。」「我橫切了石榴，發現了五角星。」……老師又說：「石榴里大概不是五角星。」
課末的這一問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前並沒有實際動手操作，只是任憑想像的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文本，卻被「舉一反三」演繹成了無效教學。而老師隨後那句「石榴里大概不是五角星」，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示默認和贊同。
就本課例來說，切開其他水果，裡面究竟是什麼，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：「香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝於雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結論。」教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。
課例四：《海底世界》。
一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
㈥ 數學教學中，如何運用評價性語言
教師在課堂教學中怎樣正確運用評價性語言
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番『趣味』在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。
四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基
㈦ 小學語文教師如何運用評價語言
————關於課堂評價用語與課堂交流的有效性探討評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。在教學實踐中，我認為課堂評價語言的使用應注意以下幾點：一、評價語言要有適度的激勵性激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。「好，大膽地站起來讀吧！」「老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！」「請你把你的想法寫在黑板上好嗎？」。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著「我能行。」老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如「目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？」「你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！」「你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。」「瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。」當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：「你真棒」「你回答得真好！」「老師很喜歡你！」「你真了不起！」弄得聽課老師和學生心裡都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧於接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。二、評價語言要富有針對性《語文課程標准》指出：「要重視對學生多角度、多創意的評價。」教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。特級教師賈志敏老師對學生的評價語言准確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。 在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生們的朗讀一次比一次好。曾經聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學片斷：師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎麼讀這句話？生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎麼會不見了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什麼，「不見了」讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見了，心裡多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。三、評價語言要具有生成性「生成」是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善於抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講台前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把「一戶人家」寫成了「一屍人家」，把「鳥兒」寫成了「烏兒」。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：「今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這『一戶人家』的『戶』，頭上少了個點不是『戶』了，而叫做『屍』，『死屍』的『屍』。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成『死屍』了？（孩子們開心地笑了。）再看這個『鳥』字少了一點，就不是『鳥』，而變成『烏』，是『烏黑』的『烏』。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什麼也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多麼有趣啊！」這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。四、評價語言要形成導向性（一）教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對於來自學生的反饋信息，教師要善於巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：「古人說，讀書時要做到『眼到、口到、心到』，我看，你們今天達到了這個要求。」讀完後可以說：「讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！」特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少雲》時，在一學生朗讀後指出：「你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。」學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出：「文中的『溫暖』和『舒適』用得不夠准確。」有一位學生說：「我覺得，『溫暖』和『舒適』用得非常准確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。」此時教師沒有及時評價學生，而是隨機引導：「有道理！你們能聯繫上下文的內容來思考，具體說說嗎？」教師的評價語言讓學生知道了聯繫上下文來理解課文內容的學習方法。概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：「同學們在什麼情況下需要寫信呢？」學生說：「我給好久不見了的親人寫信。」教師點評：表達思念之情。學生說：「我心裡不愉快的時候給我的朋友寫信。」教師點評：「傾述煩惱。」學生說：「我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。」教師點評：「分享快樂。」學生說：「在過新年的時候，我給親人寫信。」教師點評：「節日祝福。」教師的點評精闢到位，高度概括。（二）教師的評價語言能指導學生形成正確的人生觀。《語文課程標准》在教學建議中指出：要「重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。」一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時要學生先談談自己有什麼夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師、有的想當警察、有的想周遊世界、還有的想成為宇航員，……答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：「我的夢想就是當神仙。」聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：「你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？」男孩答：「沒有」。教師順勢引導說：「那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。」很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導（現實生活中有神仙嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，教師就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。五、評價語言要機智有趣在特級教師的課上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源於教師幽默式的言語評價。一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生會產生潛移默化的影響。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。
㈧ 小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確專」、「你真棒」、「屬不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言