① 如何開展小學語文第一課時的教學
如何進行扎實有效的小學語文閱讀第一課時的教學
每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。從家常課看，識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標是不能提前，或者說是不重視的。那麼究竟該怎麼做呢？我將蘇教版四上《一路花香》第一課時的教學設計作為解讀藍本。
一、創設情境，板書課題1.引出課題《一路花香》，啟發學生說說可用「花」字組成哪些詞語。（學生說出「百花盛開」、「花紅柳綠」、「鳥語花香」……）2.師：今天一起學習有關「花兒」的課文，伸出手和老師一起板書課題14 一路花香一邊寫，一邊小聲讀。3.提問：課題給你的感受是什麼？（學生說有很多花，很美。感到花香讓人心曠神怡）帶著感受讀課題。
二、讀通課文，整體感知過渡：請同學們帶著對課題的初步感受，按照老師的三個要求去大聲朗讀一下課文。1 （課件出示）朗讀要求：
（1） 讀准字音，遇到不理解的字詞句畫個問號。
（2） 讀通句子，把課文讀正確讀通順。
（3） 思考這篇課文寫一件什麼事？2 檢查自學效果（1）出示詞語【水罐、裂縫、完好無損、驕傲、慚愧、花種、澆灌、欣賞】重點指導：罐、傲、慚愧、灌（2）師：翻開生字表，認真描一描以上的五個生字，注意寫字姿勢。學生寫字，教師巡視，有的同學腰板挺得很直。（3）完成《補充習題》第一小題
（4）指名逐段朗讀師：剛剛同學們讀得真是熱火朝天啊，可是讀得熱烈不一定代表你讀得認真。老師想請同學逐段地朗讀一下課文，看看你剛剛是不是用心的讀了。（指讀並且評價）3 師：前兩個要求，同學們看來都完成的不錯。這篇課文寫一件什麼事。
三、再讀課文，研讀課文：
1、學習第一自然段(1)．女生齊讀第一自然段。(2)．挑水工用他們挑水分別有什麼結果？（完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家；而那隻破損的水罐到達目的地時，裡面只剩下半罐水了）（3）．「日復一日」說明了什麼？（挑水工的勤勞；說明天天如此；抓住「遠遠的」）（4）．男生齊讀第一自然段。
2、學習第二自然段1、 談話：剛才同學們都說到這只破水罐很慚愧，他慚愧的是什麼呢？請大家去默讀第二小節後，我們再來交流。2、 學生讀文討論：
（1） 是啊，這只破水罐為自己不能很好地完成挑水任務而慚愧，為連累了挑水工而慚愧，你們看，他多傷心啊！（3）你能通過你的朗讀把破水罐此時的心情讀出來嗎？自己練練。學生自由讀，指名讀，（評議：1、我覺得他讀得還不夠傷心；2、聽了你的朗讀我彷彿看到了一隻難過、傷心的水罐。
3、這是一隻充滿歉意的水罐。）齊讀。讓我們一起來讀讀這只破水罐的話。（4） 齊讀第二小節。
四、說話訓練：投影出示： 當他們上山時，那隻……這美好的景象使它感到一絲快樂。師：究竟是一種怎樣的美景讓沉浸在內疚中的破水罐感到一絲安慰呢？把你想到的美景說給同位聽聽。同學們想像著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，請同學們展開想像的翅膀，用自己的語言描述一下這樣的情景。師：你能快樂地、自信地把你寫的話再讀一遍嗎？這位同學寫得好，讀得也很好，其他同學能學著他也來說一說嗎？（你的想法和別人不一樣，老師更喜歡聽到這樣不同的想法。）還有很多同學有自己的想法，自己的看法。那把他說給你的同桌聽，好嗎？）五、總結1、反復讀第一、二小節，指名讀。2、自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？下節課繼續學習。第一板塊——預習在課前，事半功倍中高年級，課文會越來越長，可能讓孩子們去讀幾遍，時間就到了，如果喊上一個書讀不好的，可能一節課都用在指導上了，還談什麼完成教學任務了。所以，讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。當然，不是說：「今天回家預習第×課。」這樣等於廢話一句。我設計了一種預習卡，基本內容是這樣的：A、默讀
（1）這篇課文的主要內容是： 。我初讀的收獲是： 。
（2）本課的生字 。B、查問：（1）我不認識的字是： ，想辦法記一記，記住後畫笑臉： 。我給生字擴的詞語（一個字擴兩個詞）： 。（2）我不理解的詞語： 通過查字典聯繫上下文或者問其他人我理解詞語的意思，並寫在文中詞語的旁邊。C、朗讀「眼過三遍，不如嘴過一遍。」大聲朗讀三遍，家長簽字。D摘抄（1）好詞： ；（2）好句： 。E思考再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。同樣，再好的預習作業布置了，長期不進行檢查也會落空。第一課時對學生的預習作業進行「有機滲透式」地檢查、點評是很重要的。合理安排必將達到「事半功倍」的效果。第二版塊----由課題導入，抓住題意讀通讀順課文文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。課題是可以好好利用的教學資源。由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。如《一路花香》第一課時教學，從課題「一路花香」著手，我抓住了課文的切入點：「花」。由「花」導入，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的興趣，急於了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什麼會一路花香、從這個故事裡我們能得到什麼啟示。同時在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡，步步深入，這樣的初讀就扎實有效又有味了。第三板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。學生學習母語主要靠語感，而「讀」是培養語感的最佳策略。只有通過「讀」，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。北京教育學院的薛曉光老師為我們提供了第一課時讀書的三部曲：第一階段：給學生充足的時間讀書。初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，感受作者的用詞習慣，會遇到新的句型和新的表達方式。這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，學生的閱讀思緒被打斷，使之對課文內容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認識，書讀得不流暢是正常的，在初讀得基礎上，安排詞句的學習正是時候。第二階段讀書，應該安排在詞語學習後，因為對詞句的正確感知會帶動讀書水平上一個台階。此時的讀，既能使學生體會詞語作為語言的建築材料在文章句段中的呈現方式、構建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，學生能分配出一部分注意力關注文章的內容及其前後聯系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。第三階段讀書，最好安排在質疑問難環節之後，因為質疑問難能有效解決閱讀中的很多個性化問題。此時的讀，已經少有句段理解上的困惑，學生可以有精力整體思考文章的主要內容，此時再完成對課文的整體感知，應該不是很難的事情。第四版塊——學習字詞，交流感知寫字在課堂上已經被淡化、空化，沒有落到實處。所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行識字學詞的訓練。當然首先你要有各年段不同的教學目標：低年級的教學，主要是：
1、能准確地藉助拼音認讀漢字；
2、能按筆順規則使用硬筆書寫生字；中年級的教學目標主要是：1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；
3、能夠聯繫上下文、生活經驗或藉助工具書理解詞語的意思；高年級的主要教學主要是：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，並能創造性地識字；2、能夠藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。不論哪個年級，可以重點指導難寫的字，最重要的是要留出三到五分鍾讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間師生還可以進行評議寫得是否正確勻稱好看。有老師說過：「書不熟讀不開講。」「注重初讀，延遲開講。」各年級要以不同的形式讓學生充分讀課文，與文本進行對話，這樣才能對課文進行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級要以默讀為主，讓學生有潛心會文的機會，這不但有利於中高年級學生閱讀能力的提高，而且能促使學生良好閱讀習慣的形成。在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶問題閱讀，低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件即可。而中高年級除了要了解主要內容外，還要理清課文敘述順序。最後，在學生充分閱讀課文後，教師再引導學生感悟課文，領會詞語、句子、段落的感情，讓學生"我心入書，書入我心"。只有入境才能動情，只有動情，讀書的質量才能得到提高。第五版塊——設置懸念，綜合訓練第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的慾望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，「一曲終了，餘音繞梁」的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。例子中的最後，教師讓學生再讀第一和第二小節，，並在反復朗讀的情況下，拋下「自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？」的問題就是此目的。聽說讀寫是一節好課的整合，在中高年級段當堂的小練筆顯得尤為重要，如果時間來得及的話。由模仿到創造，由完成教師設計的「形成性」作業，到主動運用於讀寫實踐，並積極向課外語文生活延伸。例子中第四環節（說話訓練），教師讓學生用自己的語言描述一下著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，學生一邊想一邊寫，效果很好。有幾位孩子贏得了滿堂彩。「我寫我手心」正是由於有感而發吧。課堂教學是一個永恆的話題。什麼樣的第一課時教學是成功的？
② 如何在小學數學備課中確定教學目標
---------課堂教學「有效性」的追問與思考教師課前的教學設計是為了課堂教學，而課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，教學的落腳點要通過教學要使學生掌握知識、習得技能、發展智力。可以說，有效是教學的生命：學生學到什麼？這是任何教學改革都必須認真追問和考慮的問題。什麼是有效教學？或者說什麼樣的教學策略是有效的？課前的教學設計即備課設計是關鍵。我們認為教學有效性就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，通過學生積極參與高效率的獲得新的知識、技能，增長能力，最大限度的達成三維目標，從而促進學生的可持續發展。教師在備課預設時，如何能將生活事情具體形象性、隨意性與數學知識的抽象性、嚴謹性有機地統一起來，既要防止教學內涵的流失，又要不失學生對教學活動的興趣，這是一線教師極為關注的問題。然而一些教師在實際教學中，為學生創設生動有趣的教學情境，為學生提供諸多的操作材料，學生卻是為操作而操作，教學活動游離於教學目標之外。真正富於探索意義的有效學習效果甚微，從而使課堂教學缺少實效性，出面這樣的原因或許是多方面的，關鍵在於教師在進行備課時如何定準教學目標，對此結合教學實踐，我們進行了反思，以便和同行們共勉！只有教學目標定好位，下一步的設計才能順心應手。教師在備課時，首先要通過對教學目標（預設目標和非預設目標）的把握與調控，實現教學目標的有效性。我們既要關注預設目標，也要關注生成目標，課改的重心應落實到「非預設生成」這一目標。一旦把學習的主動性還給學生的時候，課堂上很多事情是教師無法預料的，作為教師，必須樹立這種意識。一、備課時要有效把握預設目標。在教學設計與組織中，教學目標可以說是特定教學內容核心價值的演繹。確立預設的目標，要看學生，看教材，看標准，但不能機械的去套用三維目標，三維目標不是三維分立，而是三維統一。應該結合一節課的具體內容，以探索性，體現性，過程性的目標為線，然後將知識與技能，情感態度，價值觀有效的滲透在其中。在此過程、方法（比如，對數學的思考、探索、親自體驗、實踐等）是一個平台，在這個平台上，我們不能簡單籠統的說，要培養什麼樣的價值觀，因為不同的人會有不同的體驗和收獲。而且，能力目標、情感態度目標，不是某一節課就可實現的，需要在每一節課中有機的滲透。二、備課時應准確表述預設目標然而關於教學的目標定位，很多老師在構建教案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材整體分析。後果是對教材把握不準確影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種「得不償失」的作法。只有對教材、學生策略全面系統的思考，才能真正把握教學內容的核心價值。在對教材目標定位之後，怎樣做精確的落實也是比較關鍵的，與過程相比有些教師制定教學目標往往比較草率，缺乏思考。為定目標而定目標，忽視對教學目標精確的定位和落實。參看某些教案，我們發現不少教學內容表述空泛化、目標應用普適化、文字描述缺乏邏輯性。這樣，教材所傳遞的信息涵義不精確，無疑影響到教學活動的實效性。一位新教師在教學二年級上冊「長度單位」第一課時—統一長度單位時，制定教學目標如下：①小組合作用不同實物測量不同物體的長度；②通過用多種方法解決實際問題，培養學生的動手能力和思考能力；③激發學生對學習數學的興趣，體驗合作與探究的樂趣。精看上述三條目標、知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標一應俱全，但仔細推敲，就會發現不少問題。首先，目標①包括了兩層含義，學生一方面要用不同實物進行測量，而不同實物又要去測量不同物體的長度，其實本節課的難點就是讓學生感知統一長度單位的必要性。應讓學生感知用不同物體測量同一物體其結果的不統一，從而體悟到統一長度單位的重要性和必要性。目標②、③表述的語言籠統，針對性不強，尤其是目標③那是任一數學活動都應遵循的原則。由於目標設立不確定，接下來組織教學活動也出現了方向性偏離。活動最終也沒讓學生意識到：這節課為什麼要用這么多工具來測量多種物體長度？顯然，教學目標模糊，教學難點認識不到位是造成本節課教學失控，缺乏實效性的根本原因。如果，對定位的表述精確，能使目標落實的針對性強，可以避免教學教過程的游離。例如：一位老師在教學一年級上冊《小貓吃魚》時，制定教學目標：1、通過「小貓吃魚」這一有趣情境，激發學生學習興趣，使學生進一步體會減法含義，感知數學計算與生活的聯系。2、進一步培養學生觀察能力和語言表達能力。針對這兩條目標，教師創設「小貓吃魚」的教學情況，讓學生充分發揮想像力，先用自己的語言講述「小貓吃魚」的故事調動了學生積極性，培養了學生觀察能力和語言表達能力，完成了目標2，任務故事講完了，根據每幅圖，讓學生提出感興趣的數學問題，重點問題落在「盤子里有3條魚，小貓吃了3條還剩幾條？」學生知道算式3-3=0，接著教師又聯系生活實際讓學生寫得數是「0」的算式，以及生活中遇到的減法問題，使得學生理解減法的意義。教師對教學目標定位準確，教學設計符合學生年齡特點和時間能力，學生不僅進一步理解和體會了減法的含義，更切實地感覺到生活中處處有數學。三、利用備課教學中應隨機確立「非預設目標」，把握課堂「航向」，這實際上在進行二次備課。新的《標准》中明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發展的過程。要使課堂教學煥發生機與活力，就必須關注「動態生成性」這個目標，為了便於說明，不妨將「動態生成」稱為「非預設生成」，所謂「非預設生成」可以理解課堂教學打破了傳統教學的預設性、計劃性、規定性，在師生互動中，突破預的巢臼，學生提供的材料，學習的思維成果，學生實踐操作獲得的結果或結論等等，在教師的預實之外而又有意義的學習生成。從「預設」到「生成與構建」，實現教學理念上的超越，「非預設生成」的課堂追求教學的真實、自然、敢於暴露意外的情況，再現師生「原汁原味」的教學情境，它展現了真實性。教師理應切實提高自己的真功夫，找准動態生成的生長點，抓住課堂教學中的「非預設生成」的因素，對生成的信息進行篩選、整合、提煉，從而有效的利用，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑，從而有效提升學生的創新精神和實踐能力，讓「生成」成為順應時代要求的「望遠鏡」。總之，教學設計是如何提高數學課堂課堂的有效性的關鍵，也是當前也是今後急需研究的一個非常重要的課題，它需要我們一線教師更加深入地研究教材，學習新理念，研究新的教法，從而教學時回歸「生態」課堂，進一步在實踐中探索「提高課堂教學的有效性」備課設計的策略，以此促進學生的全面發展。
③ 小學語文新課改後中年級語文第一課時上什麼內容
語文來新課改課堂上的問題是自很復雜的問題。要靈活處理這些問題，則需要從兩個重要方面努力：第一，提高教師的思想道德素質。這方面更重要的是教師的教育教學理念的更新。第二，提高教師的文化業務素質。除精通教材和「課標」外，還要通曉教育學和心理學，尤其是必須了解和把握目前的教育對象的實際特點和適當需求。
④ 小學語文教學設計的第一課時一般是怎樣劃分的
《我是什麼》第一課時教學實錄
一、教材分析
《我是什麼》是小學語文義務教育課本第三冊第八單元的一篇科學常識性精讀課文。作者根據水的特點採用擬人的手法，生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段，全文共五段，可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。作者抓住「水會變」這一顯著特點，圍繞「變」字展開，用第一人稱「我」對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如「我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上」以此來形容水變成雲後的不同色彩。 而雲遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用「小水珠」、「小硬球」、「小花朵」來描述雨、雹、雪的形態；用「落」、「打」、「飄」三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態，課文選用了「睡覺」、「散步」、「奔跑」、「跳舞」、「唱歌」等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態，最後，寫了水與人類的關系。全文語言優美，想像豐富，把知識性、科學性融於趣味性之中。
二、學情分析
學生進入二年級後，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由於識字量加大，同音字、形近字經常會混淆。孩子們主動識字的願望比較強烈，在識字教學中教師要多種識字方法相結合幫助學生有效識字。在閱讀教學中，把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀准字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會感悟，提高學生的理解能力和語言積累習慣。在寫字教學中，教師還應充分發揮書寫示範作用，指導學生把字寫規范、寫美觀，養成良好的寫字習慣
二年級學生年齡較小，抽象思維未得到充分發展，採用生動直觀的教學手段能取得較好的效果。本課是一片擬人的科學短文，語言朴實生動，採取了擬人手法，以第一人稱敘述，讀來親切自然。採取有效的多媒體教學手段，會使語言文字更形象直觀地展現，幫助學生理解文意。由於二年級的學生正處在學習方法的學習階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學在課堂教學中尤為重要。要適時而導，導之有效。
三、教學重點、難點
《語文課程標准》指出「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點」，且文中始終不點明「我」就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為本課的
重點是：
（1）通過猜謎語、講故事、換偏旁、講故事等多種方法識字，把字寫規范、寫美觀。
（2）正確、流利朗讀課文。
（3）了解水的變化。
難點：
（1）體會「落、打、飄」等用詞的准確。
（2）達到有感情朗讀課文。
（3）初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。
（4）學生能運用語言，合理表達，進行說話練習。
四、教學目標
本課教學准備用兩課時完成。 依據新課標要求和本次研修學到的新理念，再結合教材特點及學生的年齡特徵，第一課時，我設計的教學目標是：
1、認識12個生字，會讀「漂浮、暴躁、灌溉、機器、淹沒、莊稼、沖毀、災害」8個新詞，能採取多種有效的識字方法學習生字新詞。並能根據上下文理解詞語意思。能正確美觀地書寫「黑」字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀1、2自然段，讀通第四自然段。通過抓關鍵詞、做動作、填空、看圖理解體會等方法達到有感情朗讀。3、了解水的不同形態的變化。初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。
四、教學准備
1、課前演說：猜猜他（她）誰。
2.安排學生課前預習，讀通課文，自己認讀生字。
3.設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
4.多媒體課件。
五、教學過程
課前演說：猜猜他（她）是誰？
師：課前咱們來做個小游戲，請你說出我們班某個同學的特點，其他同學猜猜他的名字。
生：個子矮矮，頭發短短，整天笑呵呵，臉龐圓圓，大家見了都喜歡，發言數他最爭先。請你猜猜他是誰？
生一齊喊出：韓曉陽
師：你的描述准確形象，突出了人物的特點，所以大家一下子就喊出了同學的名字。你們真是善於觀察的孩子。
師：大家興致這么高，老師也來猜一個，「小石猴，人人誇，七十二變本領大，保護師傅去取經，妖魔鬼怪個個怕。」
生：孫悟空。
一、揭示課題，導入新課
師：今天,老師請來一位和孫悟空一樣會變的小魔術師。它就藏在我們今天要學的課文里，請大家伸出小手和我一起寫課題。（生跟隨老師邊書空，邊讀。）
師：你能讀好課題嗎？
生：能。
生讀。
師：他讀出了什麼語氣？
生：問的語氣。
師：讓我們帶著疑問的語氣讀讀課題吧！
二、初讀課文，學習生字、新詞。
1、檢查預習，指名讀課文。
師：課前老師布置了預習課文，老師很想聽大家讀課文。誰來讀？
（四生讀課文。）
師：聽你們朗讀真是一種享受。不過有一個地方讀錯了，你聽出來了嗎？看誰的耳朵最靈。
生：劉洋把小花朵讀成了小雪花。
師：劉洋讀課文要看清楚，讀准確，以後能做到嗎？
生：能。
2、檢查新詞。
（1）出示帶拼音詞語。
師: 詞語寶寶等不及了，急著要和同學們交朋友呢!老師把詞語寶寶請到了大屏幕上.誰來讀?（課件出示：飄浮 雹子 暴躁 灌溉 機器 淹沒 莊稼 沖毀 災害）
指生讀.
生:讀得真不錯.
師提示：莊稼，「稼」單個讀第四聲，莊稼連起來時讀輕聲。
（2）去掉拼音讀詞。
師:詞語寶寶可真淘氣,丟掉了詞語拼音小帽子,你還認識它們嗎?
生:認識.
師依次出示詞語小水滴,指生讀,學生跟讀.
三、 送詞語寶寶回家，學習第四段。（隨文識字）
(1)老師把難讀的詞語寶寶送到了課文的句子中，你們還能讀好它們嗎?(指生讀句子)
(課件出示1：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事,不做壞事.)
師:讀了這段你知道了什麼？（生交流）
生:水有它的好處也有它的壞處,能灌溉田地,發動機器,他也能做壞事,沖毀了房屋，淹沒了莊稼。
師：你讀懂了這么多?誰還想說.
生：人們想出辦法讓水光做好事，不做壞事。
生：我發現了這段話中有一對反義詞，是溫和和暴躁。
師：你真會發現。
師課件出示「溫和-----暴躁」
師：你能用溫和的語氣和老師打聲招呼好嗎？
生：您好，老師!
生：老師，您好！
師：你的語氣太溫和了，老師聽了心裡暖洋洋的！
師：當你生氣、著急、煩躁的時候你會怎樣？你能用動作神態表現出你的暴躁嗎？）
生邊做動作邊說：我會皺著眉頭，急得走來走去。大聲狂叫，還會跺腳。
師：你的表演太形象了！真是個好演員。掌聲鼓勵。
師：你是怎樣記住了「躁」這個字？
生：我把學過的字操提手旁換成足子旁就變成了躁。
師：還有用換偏旁的方法記住這個字的嗎？
生：我把洗澡的澡的三點水換成足字旁就變成了躁。
師：用熟字換偏旁的方法一下子記住了這么多生字，真好。
師出示課件總結：大家看，伸手來做「操」，火燒很乾「燥」，有水快洗「澡」，煩躁著急直跺腳。
師：誰還有別的方法嗎？
生:一個人很暴躁的時候,一腳就把一個球提到了木頭上.
生:你根據字的意思和字形編了一個有趣的故事,讓大家牢牢地記住了這個生字，你真了不起。
（3）配圖識記難記詞語。(教師相機出示圖片配詞：灌溉田地、沖毀房屋、淹沒莊稼,指生讀。引導學生讀「灌溉、淹沒」，有水才能灌溉田地，水太多就會淹沒莊稼。)
師：當水娃娃溫和的時候，它會做什麼呢？
生：它會做好事？
師：什麼好事，說得具體一點。
生：它會灌溉田地，發動機器。
師出示灌溉田地，發動機器的圖片，
師:仔細觀察灌溉這兩個字,你發現了什麼？
生;這兩個字的偏旁都是一樣的.
師:偏旁都是什麼?
生;都是三點水。
師指著圖片上的水:灌溉要用水,所以都是三點水.
師：你還發現了什麼?
生：我發現這個字和我們學過的小獾的獾很像。
師;你學得真扎實，小獾的獾去掉反犬旁，換成三點水就變成了灌。
師：這個溉和那個字有點像？
生：和我們學過的大概的概很像。大概的概把木字旁換成三點水就變成了溉.
水娃娃還能幫人們做什麼?
生;發動機器.
師指器字:仔細觀察,你有什麼好辦法記住它？
生：我用猜謎語的方法記住他的。
師：你來猜猜吧！
生：一條狗長了四張口。
師：這只狗真奇怪，竟然長了四張口。用猜謎語的方法，既有趣，又記得牢，這真是個識字的好辦法。誰還有好方法嗎？
生：這個字特別像我們電器的插座。中間的一塊像插頭插進插座里。
師：你根據字的樣子想像到了電器的插座，你的想像力太豐富了。
水娃娃暴躁的時候會做什麼呢？
生：淹沒莊稼，沖毀房屋。
師出示圖片：水多嗎？
生：多。
師：水多了就會淹沒莊稼。這兩個字都是與水有關。淹字你是怎樣記住的？
生：我用換偏旁的方法，把俺們的俺單人旁換成三點水就變成了淹。
生：我用猜謎語的方法，大水能發電。
師：你們的方法都不錯。你們真是愛動腦筋的孩子。
「沒」字還可以讀什麼?
生：讀沒有的沒,
師：這是個多音字。在這里要讀沒。把淹沒讀兩遍。
生：讀淹沒。
師：水娃娃還會做什麼壞事。
生：沖毀房屋
師：你看這個毀字，你發現了什麼？
生：我發現左邊工上面不是個白字，橫中間有個口，像掉了一個牙。
這么細微的地方你都看到了，你真是個細心觀察的孩子。你會給毀組幾個詞嗎？
生：毀掉
生：毀壞
生：毀了
師：我們用組詞的方法也可以記住生字。
師：你知道水寶寶還做了哪些好事？
生：洗衣
洗澡
洗菜
洗手
澆菜
師：是呀！生活當中處處離不開水呀！
師：你喜歡做好事的水寶寶嗎？
生：喜歡
師：當水娃娃做壞事的時候你會怎樣？
生：生氣、討厭。
師：帶著喜歡和討厭的感情讀讀第四段吧
生練習讀。
指生讀。
師:誰來點評一下他讀的怎樣?
生：她語氣一樣,沒讀出水娃娃的暴躁.
師：那你來給她示範一下吧.
生讀.
師：你的感情太投入了,我也被你感染了也想讀一讀.咱們來合作讀吧!我讀第一句和最後一句,男生讀暴躁的水娃娃，女生讀溫和的水娃娃。
讀完師:你們把我的最後一句也搶去了，我再補上讀一遍吧!
三、精讀課文第一、二自然段。
（一）精讀第一自然段。
師:這個會做好事也會做壞事的水娃娃會變成什麼呢？請同學們打開書本，認認真真讀一二自然段，看看「我」變成了什麼？
生自讀.
生交流:會變成氣,變成雲,變成雨、雹子、雪花。
師根據學生交流畫出汽、雲、雨、雹子、雪花的簡筆畫。
師：我是怎樣的變的呢？誰來讀文中的句子？指名說：
出示：我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。（讀句）
師:水會變成汽，靠了誰的幫助?（太陽。）太陽的功勞可真大，看水娃娃變成汽，多神氣啊!一起讀！ (生齊讀句子)
師：極小極小的點兒是多小？
生：小的我們的眼睛都看不見。
師：是的，這些極小極小的點兒只有在顯微鏡下才看得到，一個點可不行，必須是無數的點連成一片才能形成雲。
師：看，雲高高地飄浮著，是誰幫助雲飄浮起來了呢？（風）
有風飄浮，有水也能飄浮嗎？課件出示：「飄浮」和「漂浮」
師：這兩個詞讀音都一樣，意思也一樣嗎？
有什麼不同?
生:第一個飄浮是在空中飄浮,第二個漂浮是在水中漂浮.
師：你表達得真清楚.你能用這兩個詞說句話來區分他倆嗎?
生:風箏在空中漂浮著.
紙船在水中漂浮著.
師:你說得准確,表達得清楚,老師很佩服你.
師：我們平時喜歡穿各種顏色的衣服,雲也喜歡,它給自己准備了什麼衣服呢？
生:雲給自己准備了白衣服，黑衣服，紅衣服.
6、那它什麼時候穿白衣服呢？
生:早晨.
師;每天早晨它都穿白衣服嗎？今天早晨你看到雲穿白衣服了嗎？
生：沒有。
生：晴天的時候。
師出示晴空圖：對呀：看，晴空萬里，白雲朵朵。
師：什麼時候它穿黑衣服呀！
生：傍晚
師:傍晚時一定穿黑衣服嗎?
生:烏雲.
師:誰能表達得更准確一些.
生:打雷快下雨的時候.
師出示圖:是的,你們看,烏雲密布,電閃雷鳴.快下雨了.
師:什麼時候,雲穿上了紅衣服呢?出示圖片.
生:早晨的時候
生:還有傍晚的時候.
師:早晨穿紅衣服的雲我們叫它什麼？
生：紅霞
生：雲霞
生：朝霞。
師:它的名字還真不少,你們知道的也很多.傍晚的時候，穿上紅衣服的雲娃娃叫什麼？
生：晚霞，
師：它還有一個名字呢？叫火燒雲，你還想欣賞雲娃娃的衣服嗎？
師：想
師:欣賞了（藍天白雲、烏雲密布、朝霞、晚霞美景）這些美景你想說什麼？
雲娃娃的衣服有不同顏色的,真漂亮.
雲娃娃不僅會變,還有這么多衣服我真羨慕它.
師:說得真好.
生:雲娃娃真神奇,我非常喜歡雲娃娃.
師:同學們都喜歡嗎?
生:喜歡.
師:請你把喜歡的感情送到句子里讀讀!讀給你的同位聽聽吧！
分角色讀。
師：男同學喜歡穿什麼顏色的衣服？
黑色
女同學呢？
紅色
好，下面，我們來合作一下，男同學讀黑衣服的雲，女同學讀穿紅衣服的雲，我來穿白衣服。聽清楚了嗎？
（二）精讀課文第二段。
師：呼呼呼，冷風來了，雲娃娃變成了雨、雹子、雪下來了。
雨、雹子、雪。雨、雹子、雪分別是怎麼回到大地上來的呢？看大屏幕，誰會填，先自己填填看：
（出示：飄 落 打 我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠＿＿＿下來。人們就管我叫"雨"。有時候我變成小硬球＿＿＿下來，人們就管我叫"雹子"。到了冬天，我變成小花朵＿＿＿下來，人們又管我叫"雪"。）
指生填.讀句子.
師:同學們」落、打、飄這三個字的位置能不能換一換啊？
生:能.
生:不能.
師：同學們有了不同的意見,看來這個問題值得研究.
同意能的同學說出你的理由.
生:這些雲雨、雹子雪都是從天上掉下來的。
師：同意不能換的說出你的理由
生：不能換，因為，雹子很重，要用打下來。雪花很輕，飄飄盪盪的用飄比較好。雨不算重用落下來。（師糾正是飄飄揚揚的。）
師出示雨、雹子、雪下來的動畫。
師：小雨滴不輕不重剛剛好是落下來．小硬球最重最有力是打下來，你們看，雹子的力量多大啊！把汽車的玻璃都打出了洞。出示被冰雹打過的傷痕累累的汽車。雨花朵最輕最柔是飄下來，
教師小結：我們在平時說話、寫話的時候，用詞要形象准確。
師：你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？」同學們有信心讀好這一段嗎？
生：有
師：自己練一練，可以一邊做動作，一邊讀。
師：這樣吧！老師讀雨落下來的句子，男同學力量大，讀雹子打下來的句子，女同學溫柔可愛，讀雪飄下來的句子。記住，加上動作更精彩！、
三 、拓展延伸水的其它變化。
師：今天，我們見識了一位神奇多變的魔術師——水，其實它會變的遠遠不止這些，細心的你，在生活中看到過水還會變什麼？
生發言：水會變成冰、霜、霧、露、彩虹。
師：水真有趣，它真會變，會變成汽、變成雲、變成雨、雹子、雪，還會變成露、霜、冰呢！
（課件展示冰、霜、霧、露、彩虹的圖片）。
師：同學們真是火眼金睛，不管水娃娃怎麼變，你們都能認出它們，真棒！
師：請你根據「有時候，我變成小硬球打下來，人們管我叫雹子。」的樣子，說說水的其它形態變化。
生：有時候我會變成小珍珠落在葉子上，人們就管我叫露珠。
師：你把露珠想像成了珍珠，你的想像力真豐富。
如果說「早上，我變成小珍珠在葉子上滾來滾去，人們就管我叫露珠」，這樣說會更准確更形象。
生： 雨後，天空出現了五彩繽紛的彩虹。
師：你直接就說出了它的名字，看看我們的要求。是模仿這個句子來說。你再來一遍好嗎？
生：雨後，天空出現了一條五顏六色的彩橋，人們就管我叫彩虹。
師：這樣說就合適了。
生：有時候，我變得亮亮的，像鏡子一樣，人們就管我叫冰。
師;說得真好,太形象了,冰確實很象鏡子啊!
生:有時候,我變成白色的冰掛在樹枝山，人們就管我叫霜。
師：秋天的早晨，我變成白色的小冰晶掛在樹枝上，人們就管我叫霜。這樣會更好。
生：有時候，我變成白茫茫的落下來，人們把我叫霧。
霧是落下來的嗎?有時候我給大地萬物蒙上了一層白紗,人們就管我叫霧。這樣說會更貼切。
四、回顧整理總結。
師：下面讓我們再來完整地讀一讀課文。感受一下水娃娃的神奇吧！
學生自讀課文。
剛才大家那麼用心讀課文，一定收獲了很多。老師來考考你。
找一位同學讀，其它同學一邊聽，一邊想，一邊填空。
我是( )。我會變。太陽一曬，我就變成( )。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中（ ）。有時我穿白衣服是（ ），有時我穿黑衣服是（ ），早晨我披上紅袍是（ ）。晚上我披上紅袍是（ ）。我碰到冷風就變成水珠落下來叫（ ），變成小硬球打下來就叫（ ），冬天變成小花朵飄下來叫（ ） 我溫和時會（ ）田地、發動（ ），幫人們工作。我（ ）時會（ ）莊稼 ， （ ）房屋，給人們帶來（ ）。要是你掌握了我的脾氣，我就乖乖地聽你使喚。
五、引導觀察，難字示範書寫。
師：水娃娃可真會變，我們的漢字寶寶它也會變。
1、 課件出示黑的演變過程。
2、 重點指導「黑」字書寫。
（1） 欣賞黑字的演變。
師:在古代,人們用人臉上有灰來表示黑色，後來，有用火燒出來的顏色表示黑色，現在，火演變成了什麼？
生：四點底。
師：對，四點底代表火燒的意思。漢字的變化有趣嗎？
生：有趣。
2、教師示範書寫，帶領學生書空。
師:想寫好它嗎?
生:想.
師:觀察在田字格里的黑字，你發現了什麼？
生：它左右結構，偏旁是四點底。
師：請大家伸出小手和老師一起寫筆順。
師邊寫邊強調書寫要領：四點排列要均勻，外面兩點稍長，中間兩點稍短，上下呈聚散狀。誰來說說要寫好這個字應注意什麼問題。
生：土的筆順要先寫豎。
生：土的短橫正好寫在豎中線上。
師：你觀察的真仔細。同學們記住了嗎？
生寫字。教師巡視指導。
同位交換批改。好的畫上圓圈鼓勵。
展評，全班交流。
六、布置拓展作業。
1. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。
2、閱讀《十萬個為什麼》，了解更多科學知識。
⑤ 小學語文教案兩課時怎麼寫教學目標
我認為可以這樣抄確定教學目襲標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）
⑥ 小學語文一年級第一課時怎樣劃分課時
就一年級而言，首要任務就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習，對他們而言學以致用很重要。在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前後鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對於一年級的學生，設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。
二年級的第一課時教學，在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法，指導學會舉一反三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。
三年級已屬中年級，因此相對於一、二年級而言，學生的自學能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候，語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時教學的時候，除了落實字詞教學，還應指導學生理清課文脈絡，把握文章主要內容，為第二課時的情感體驗做好鋪墊。
在日常教學中，老師們都會注意用「字不離詞，詞不離句，句不離文」的方法落實字詞教學。但是我總覺得要做到這一點並不容易。怎樣才能將字詞和課文自然地結合呢？還記得上半年，我執教三年級的一篇課文《她是我的朋友》，金燕老師幫我分析的思路很清晰：以阮恆的「怕」與「不怕」以及「哭」為主線，穿帶課文的字詞教學。但在實際的課堂中，由於引導語言的缺失和緊張，字詞教學進入為了識字而識字的怪圈，我也機械地被教案牽著鼻子走。一節下來，學生對於課文內容的把握並不清晰，識字也沒有落實到位。正如孟琴老師所點評的，教學缺乏靈活性。
所以在上教研課《陽光》前，我仔細琢磨了很久，思考著怎樣把字詞教學與文本相聯系。最後我我決定以兩個問題支撐起《陽光》的第一課時，即「陽光去了哪些地方」和「陽光帶來了哪些好處」。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學生能在文本的情境中學習生字。第二個問題展開後即為課文重點段落，老師可以相機指導重點段落的朗讀。上完課後，我覺得課堂氛圍很輕松。在第二課時的字詞檢查中，我發現學生掌握得挺好。
由此可見，第一課時教學目標的制定需和學生的學情相結合，符合學生的認知規律。記得師傅金燕老師說過，同樣是指導朗讀，有時候可以抓一個點，把重點段落在第一課時先落實。對於學生而言，這種「抓點」的方法相對於面面俱到而實則面面不到的教學流程，更有利於學生夯實知識點。此外，引用安校長的經驗「課前預設、因人而定、因課而定」，也是制定第一課時目標必要的宏觀准則。
⑦ 如何上好中年級語文第一課時
在語文教學中一篇課文的教學一般都分成二到三課時，人們習慣地把接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。這一課時，往往要完成學習生字新詞，了解課文主要內容，理清文章順序等任務。以往我們按照傳統的教學模式，老師引領學生一步一步地學習，「填鴨式」的傳授知識，弄得課堂死氣沉沉，學生感到乏味，傳授的知識學生消化了多少老師也不得而知，有時，上課老師因為「細嚼慢咽」的教學而導致拖堂，進而影響學生休息，課後作業反饋的信息也是錯誤百出，讓老師感到失望。長此以往，老師覺得很疲憊，而學生的大腦卻仍停留在接受狀態，不會思考，沒有創新。仔細想想，我們中年級學生所處的狀況：學習上，他們已經具備了一定的拼音識字，譴詞造句，讀文感悟的能力；心理上，他們也希望具備獨立的學習能力，養成良好的學習習慣和學習品質。既然是一種品質，一種能力，就需要我們有意識地加以訓練和培養。學生的現狀，傳統的教學模式存在的種種弊端，引起了我的思考：第一課時要教什麼？教到什麼程度？怎麼教？這些問題一直困擾著我。但又無從學習，因為無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人執教第一課時。而第一課時在我們整個教學過程中起著舉足輕重的作用。它可以幫助學生掃清閱讀的障礙，初步感知課文的主要內容，為第二課時進一步理解課文內容，感知課文向我們傳達的心聲做准備，所以上好第一課時是非常必要的，不能忽視。第一課時的重要性引起了我的重視，我專心地投入到「中年級語文第一課時應該如何上好」的探索與實踐中，通過實踐我有以下感悟： 一、教師與學生一起摸索預習方法，讓學生有針對性地預習，做好課前准備，養成獨立學習的好習慣。預習是語文學習不可缺少的步驟，它是藉助學生已有的知識和能力學習新的知識。它可以為我們上課掃清障礙；也可以在初讀感知的情況下使學生發現問題，找到要學的知識點，這樣既可以讓學生有的放矢地學習知識，又可以節省學習時間，提高學習效率。更可貴的是預習是學生獨立學習的過程，它體現了學習的主體積極主動地參與學習，長此以往，使學生初步養成課前預習的好習慣，同時也讓學生在預習中時時產生一種成就感，使學生對學習更感興趣，調動了他們的積極性。通過我與學生的多次實踐，確定了預習三步法。這個方法既要讓學生知道學什麼，又要讓他們知道怎麼學，最後還要讓學生檢測出自己學會了什麼。具體方法如下：（一）讓學生在初讀課文中掃清障礙，把課文讀准、讀通、讀順。1、在預習中，我提倡學生出聲朗讀，讀准字音。出聲朗讀，我要求學生放開聲音，讀得字正腔圓。動用自己的眼、耳、鼻等多種感官相互協作，相互監督。當讀到不認識的字時，學生一定要停下來，，不能矇混過關。如果這個字在生字表中存在，讓學生們對照拼音認讀即可。如果不存在，一定用部首查字法查字典，確定正確讀音，標在課文里。（這些字往往包括多音字或同一個字，但口語和書面語讀音不同的字等）然後反反復復地讀帶有生字的句子，使讀准字音落在實處。例如，在《一個中國孩子的呼聲》一課中有一句話：「鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。」這句話中出現了兩個「血」字，到底讀什麼音呢？通過看生字表和查字典我們知道鮮血中的「血」字是「血液」的意思，應讀成「xuè」，凝固的血中「血」應讀成「xiě」,如果我們不仔細琢磨,不看生字表,可能會草草過關。這樣學習是不實在的。2、教師指導學生科學地記憶字形。中年級學生識字量較大，要想把大量的生字寫正確也不是件容易的事。如果機械地記憶恐怕會事倍功半，所以我們應該科學地記憶生字。首先我們要重視、利用生字表，在生字表中分析字形，做好學習標記，比如：「凱」字，部首是「幾」，除去部首有「6畫」。這些都要標在生字表中，然後還要找出它的形近字，看誰找得多，這樣可以通過對比記憶加深印象，除此以外，我們還可以歸類記憶，結合字義記憶，或編成順口溜記憶。3、教師引導學生結合語言環境理解字義。漢字是音、形、義的統一體，所以學生在讀准字音，記住字形的基礎上，也不能忽視字義的理解。我一直堅持一個原則：理解字義一定要與文本緊密結合，因此在學習生字時，我總會讓學生在預習中把生字所帶的詞畫在課文中，然後結合課文理解生字新詞。這樣一些名詞、動詞等容易理解的詞就不必查字典浪費時間了。例如：在《小珊迪》一課中，「珊迪」這兩個字組在一起就是個名字，我們理解到這點就可以了。《爺爺的蘆笛》一課中有這樣一句話：「強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。」這句話中的「裹」字，如果脫離語言環境，它是「包，纏」的意思，而結合語言環境就不難理解到它是「卷在里頭」的意思。這樣學習既降低了難度，節省了時間，又給學生理解文字找到了依據。當然，那些難以理解的字也要讓學生查字典，准確理解它們的意思。字義理解了，我們一定要讓學生趁熱打鐵，進行組詞練習，以達到會用的效果。 我覺得這種學習方法，恰恰符合漢字本身音形義統一的規律。使學生知道學習一個漢字不僅要認識它，會寫它，還要知道它是什麼意思，做到會用它。為了配合學生的預習，檢查學生的預習效果，我為學生准備了預習本。本子上設計了這樣幾項練習：1、抄寫生字 2、抄寫新詞及四字詞語 3、形近字組詞 4、多音字組詞 5、查字典，理解字義（每課最多5個）6、課後習題（包括造句、填上合適詞語等）答題練習口頭做即可。通過筆頭作業使學生的預習落到了實處，既鞏固了所學的知識，又匯報了預習的結果。但是這個作業本教師上課前一定要及時批改，對學生預習中出現的問題了如指掌，以備上課有針對性地組織學生學習。不至於眉毛鬍子一把抓，沒有重點，浪費時間。上課及時訂正還避免了學生的錯誤概念在頭腦中形成定勢。生字詞的學習，為朗讀課文掃清了障礙，我們就可以鼓勵學生自由地大聲朗讀，最終達到把課文「讀准、讀通、讀順」的目的。（二）讓學生在默讀課文中整體感知主要內容。 每篇課文都有作者的寫作目的，但是如果不了解文章的主要內容就無法理解他的寫作意圖，所以了解文章的主要內容是非常必要的。在小學階段，我們一般學習的都是記敘文，寫人記事的居多，也有一部分寫景狀物的文章。寫人記事文章的主要內容大致是「誰做了一件什麼事，結果怎樣。」寫景狀物的文章則是「文章描寫了那種景物，這種景物怎麼樣。」按照老師的提示，學生在預習中粗略地感知概括就可以了。例如：《山溝的孩子》這課，學生只要知道「課文主要講了山溝的孩子起早貪黑去上學的事」就可以了。《美麗的小興安嶺》學生能概括出「小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。」也說明他感悟到位了。為了做好這一步，我首先引領學生認識自然段的重要性，因為段是組成篇的「分子」，如果把每個自然段的主要內容弄明白了，課文的主要內容也就迎刃而解了。為了把我們初讀時理解的每段意思記錄下來，我教給學生隨手「批註」的方法，培養他們「不動筆頭不讀書」的好習慣。批註方法有如下幾點：1、首先我讓學生把一段話的意思用幾個字概括下來寫在這段話的旁邊，這就是簡單的批註，它不僅使我們一目瞭然地了解這段話的主要意思，還為歸納課文的主要內容提供依據。2、在閱讀中，我們還可以把不理解的語句用線畫下來，然後在旁邊提出問題，為上課質疑做准備。3、我告訴學生可以把讀書過程中的理解和感受隨時用簡單的詞句注在旁邊，為上課發言作準備。（三）讓學生在熟讀課文中理清文章思路。在小學階段，我們接觸的一般都是記敘文，它們布局謀篇的順序或是按照事情的發展順序，或是按照不同方面，或是按照時間、地點的變化等等。每篇課文學生讀完後，我都要求他們研究它的寫作順序，找到依據後，再給課文分成幾部分，為深入理解課文內容做准備。 二、在預習的基礎上，以學生為主體有效上好第一課時。 蘇教版的主編 張慶老師提出了語文課堂教學改革的八字方針，即：倡簡、務本、求實、有度。朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、朴實、扎實。這一觀點給了我很大啟迪。 那麼，如何讓第一課時上得扎實有效呢？總結如下：（一）為學生創設情境，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。第一課時剛剛接觸新的課文，教師要激發學生學習的興趣，把學生的注意力馬上吸引到課堂上來。我採用了多種導入法創設情境吸引學生，或圖片展示，或故事導入，或激情述說，讓學生在音樂、畫面、故事中走進文本。形式多樣，吸引學生的注意力，撥動他們心靈的琴弦，讓他們激動、震撼。從而主動自覺地進入學習狀態。例如：我在講《五彩池》這一課時，一開課，我首先放了一組五彩池的圖片，那美麗壯觀的景象一下子把學生迷住了，同時我再配上優美的音樂，學生聽著動聽的音樂，看著生動的畫面，早已是陶醉其中，產生強烈的閱讀興趣。（二）讓學生有聲朗讀，學習生字新詞。學習生字新詞是第一課時的重要任務，我要求學生必須學扎實，那麼教師上課就要抓細抓實，由於生字教學常常面面俱到，所以顯得羅嗦、重復、枯燥無味。為了不機械、呆板地進行教學，我主要採取生生互動的方式進行學習，學生把預習的結果做簡單的匯報，重點把預習中遇到的問題拿出來供全體學生進行分析交流，把自己理解記憶的方法講給大家聽，然後老師適時點撥，這樣就顯得重點突出，通過學生的學與教，使學生在學習生字中感興趣，有成就感。中年級在理解詞語方面是重點，我在上課時結合文本引領學生用各種方法理解詞語，例如：拆詞法、換詞法，字字串，或是聯繫上下文解釋詞語等，總之讓學生有法可依。長此以往，學生已經總結出多種解詞方法。還有，中年級學生已經進入了寫鋼筆字的階段，我在上課時總要抽出幾分鍾時間指導學生書寫，使學生提高書寫水平。（三）檢查朗讀，重點指導，讓學生「讀」的腳步要走穩，以往教學，我們常常發現一篇課文講完了，學生還讀得結結巴巴，一點感情也沒有。課堂上老師每提出一個問題，許多學生找不到答案，明顯顯示出對課文內容很生疏。這都是沒把學生的讀落在實處造成的。這樣的語文教學是失敗的。其實，在第一課時我們應該扎扎實實地讓學生去讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。說明我們在讀書中就能感悟到課文的主要內容，可見讀書的重要。於永正老師說：「書不讀熟不開講」，說的就是語文課一定讓學生把課文讀通順，讀正確，讀流暢後才能講課。我一直堅持這一原則，把讀好課文放在第一位。為了達到目的，我有時讓學生一段一段地讀，有時讓他們把長句斷開讀，有時我領讀、范讀，總之，讀好文章要由易到難，由短到長，突破難點。絕不能急於求成，但最終都要把課文「讀准、讀通、讀順。」（四）整體感知文章主要內容，理清文章的順序。在預習中，我已讓學生做了充分的准備，但因為每個學生對文章的感知不同，理解的程度不同，所以常常會出現很多種答案。我充分為學生創造平等寬松的環境，讓學生放開手腳自由發言，闡明理由，使學生的想法形成碰撞。老師適時點撥，水到渠成地找到正確答案。（五）抓住重點，留下懸念。「一曲終了，餘音繞梁」，會引起人們無限遐想，給人以藝術享受，語文第一課時在結束時，讓學生質疑，啟發學生思考，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如：我在講《五彩池》這一課時，學生通過初讀課文知道五彩池各池的水各不相同，同一色的水從這個池流到那個池顏色就變了，這是什麼原因呢？學到這里時，我對大家說：「我們暫且拋下這個話題，下節課再討論。」以此引起學生讀書的慾望，為第二課時打下基礎，從而達到課雖下，趣仍濃的效果。三、有效上好第一課時，使整個教學過程煥發出生機與活力。經過一個多學期的實踐，我嘗到了甜頭。原來，我總是非常投入地手把手地去教，可學生常常出現倦怠疲勞的反應，發言不踴躍，說話不痛快，課上時間顯得非常緊張。現在由於學生在課前積極地預習，動腦思維，所以課上情緒高漲。一節課活躍而有趣，內容豐富而充實，氣氛輕松而愉快。學生上完課後總有意猶未盡的感覺，使課堂煥發出了生機與活力。看到這種現象，我反思自己過去和現在兩種不同的教學方式。我感到今天的收獲，其實就是擺正了教師和學生之間的關系，尊重了學生的主體地位。學生是學習的主體，只有教師讓他們積極地「動起來」，才能達到良好的教學效果。
⑧ 小學語文第一課時應該怎麼上
於永正老師說：「書不讀熟不開講。」課堂上檢查孩子的讀書情況應該是必不可少的。當然，寫字教學也就成為第一課時的重點。只不過因為年段不同，側重點有所不同罷了。 查看原帖>>