1. 淺談英語教學中如何進行後進生轉化
一、後進生的學習現狀及困難
1、缺乏學習信心，學習能力逐減
初中生學習英語的習慣大多數是被動式地「跟著教師學」，尤其是由初中起點學英語的學生，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們大多存在著詞彙難記、遺忘率高的問題，隨著日積月累，積重難返，從而導致學習成績節節下降，失去學習信心，學習能力逐減。
2、沒有明確的學習目標
明確的學習目標是提高學習能力的基礎。部分學生對於英語的學習僅僅是出於好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現象在大多數的後進生中普遍存在
3、缺乏良好的學習習慣，學習被動
良好的學習習慣是提高學習成績的根本保證。大多數的後進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課後不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。
4、缺乏科學的方法，學習效率低
科學的學習方法有助於提高學習成績，而後進生往往缺少的正是這一點，他們普遍採用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀後忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課後忘，知識的鞏固率低
5、個性差異引起的負效應
有的學生孤僻內向，有的學生性格偏激，具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等
二、一視同仁，以平常的心態對待後進生
1、掌握後進生心理，建立和諧的師生關系
教育心理學告訴我們，每個人都有進取心，自尊心，渴望進步，後進生也不例外。他們在進入中學以前，英語已經學了近四年，但卻沒有形成良好的學習習慣，或者在考試中連糟失敗，使他們對英語學習失去了信心，產生了「破罐子破摔」的想法。這時我們要主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑縮短師生之間，學生與英語之間的距離，對他們進行外語學習的心理疏導。後進生同樣也具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種因素造成了成績落後，作為教師我們應該因材施教，各個突破，比如父母離異或單親的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我們主動找他們談心，了解他們的一些情況，並在生活上給予足夠的關心，多次找他們呢的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多麼重要等，並以一些社會實踐例子來加以證明，盡量爭取家長的主動配合。在學習上不但輔導英語，更重要的是進行思想教育，我還注意了解每位後進生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，了解他們特長，愛好。尋找他們身上的「閃光點」，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如有位後進生他的英語成績很差，但在表演上很富有情感，我就幫他提前預習新課中的對話，並上課時叫他表演，大大的滿足了他的表演天賦，還學會了一兩句英語句子，增強了以後他對外語的信心和興趣。
2. 用心去愛，善待每一位後進生
英語教學成功與否。不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度，學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急噪，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些後進生在班級中常被那些優等生鄙視，有些教師也認為他們是班級的「包袱」。在教室里受到冷眼，在家裡受到訓斥，在心裡就會產生一種壓抑感，產生厭學情緒。對於自信心不強的學生我們應該主動採取適當的形式去培養他們。如每次課堂提問，作業，以及每次的單元測驗，我都會將有進步的後進生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些後進生的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍，有時設法編成公式和通俗易懂的語言直到他們聽懂理解為止，事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。但他們畢竟是十三，十四歲的孩子，我們一個寬容的微笑，一句體貼的話語或一個會意的眼神，甚至一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。
3、遷移興趣，激發求知慾，重塑自信心
俄國教育家烏申斯基說過：「注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。」要想一起學生的注意首先要激發學生的興趣。又有一位哲人說過：「興趣是成功的良好開端」。激發學生興趣的首要一點就是給予學生自信心，讓每一個學生相信「我能行」。尤其是對那些後進生，他們中有些人不是不願意學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。而激發學生興趣的首要一點就是給學生自信心。在轉變後進生過程中，第一步要點燃後進生的學習慾望之火，而且還要保護這火花不被窒息，更重要的第二步，改變他們不正確的學習方法，教會他們自學的方法，我們可以採取降低知識坡度，從最基本，最簡單的基礎知識開始，運用現實生活和多媒體相結合的手法，讓學生在直觀，生動形象中獲取知識，使他們在一開始就對英語產生濃厚的興趣，也對今後的學習有了足夠的自信；讓他們每節課都學有所得，還可以通過各類英語小游戲，小比賽等活動來培養後進生的進取心和榮譽感，從而更好的喚起他們的求知慾。
三、加強學法指導，培養後進生良好的學習習慣
1、 端正態度，明確目標
我們知道態度決定你成功與否。所以在幫助後進生進步之前，先要是他們端正學習態度，明確學習目的。後進生之所以落後是因為學習態度不端正以及沒有奮斗目標，也就是沒有獲得學習動力的源泉。我在對每位後進生全面了解的基礎上，先端正了他們的學習態度，再給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經常檢查短期目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。及時掌握他們的心理，用真誠的愛喚起他們的共鳴，從而達到他們自己積極主動學習的目的。
2、找准問題，對症下葯，改變習慣
一部分後進生學習差的原因主要是由於自身不良的學習習慣造成的，對於這部分學生，必須幫助他們養成良好的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數的後進生由於學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。對此，我的做法是：布置不同的作業，要求每個人必須說出理由和自己對本題的理解，以及自己做題的經驗等。因為作業不同，他們抄作業的想法便不能實現，只有靜下心來做，再加上要整理方法與經驗，他們就必須抓住課堂，記好筆記，這樣一來，就迫使他們在無形中改變了一些不良的學習習慣。
3、指導課前預習，課後復習，力爭溫故而知新
大多數後進生往往是「笨鳥怕飛」，甚至於「笨鳥不飛」。學習上養成了等待與依賴的習慣，我們老師就只好常帶者他們先飛，我利用課余幫助後進生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。和後進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養他們自主學習的能力，「授人以魚不如授人以漁」。例如我在指導他們進行閱讀課文的預習的時候，我把所要預習的東西寫成有形的條目，使他們的預習工作有明確的目標。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然後，指導學生按詞、片語、句、文、疑難等進行分項，即對重要片語、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，並且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。與此同時，還要抓好後進生的復習工作，可以通過聽寫，背誦，練習等方式來檢查他們對所學知識的掌握情況，並且做到及時處理他們存在的問題，爭取做到當日是當日畢。
4、因材施教，鼓勵參與，做好分類推進
大多數後進生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學中的難點，因此在教學過程中，我將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時我就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，後進生由於羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當後進生回答正確時。我總是微帶笑容地說：「Very good」／ 「Well done」/「Good work,」etc。這樣經常性的鼓勵與肯定使得後進生開口的習慣慢慢的養成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到了成功，還激發了他們學習的積極性和主動性。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和後進生搭配起來，採取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習，在不斷地參與鍛煉中進步。
四、有效溝通，爭取後進生家長的配合
眾所周知，學校教育與家庭教育是密不可分的；而英語是又一門語言，要進行「聽說讀寫」四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，後進生很難完成所要求的學習任務。我們可以抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會或電話和他們取得聯系，爭取他們的合作，督促檢查孩子按時完成作業，協助檢查孩子的單詞，片語，句型聽寫，背誦課文等，這對後進生成績的提高有很大的作用
五、倡導合作學習，共同進步
新的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習實現師生互動，生生互動，教師的教學活動中關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。教師平常要和後進生多談交流，更多地關注他們的學習生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學習的信心，激發他們的學習動力。在教學中倡導組織小組合作學習，為後進生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解學習壓力。開展小組合作學習，能使每個個體均是學習主角，責任明確，參與意識強，後進生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、任信和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。通過小組活動，既能培養學生的集體協作精神，又使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微水，只有取長補短，才能更好地完成學習任務。通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己教師根據教學內容選擇不同的訓練方式，在小組活動時，教師前後巡視，及時發現學生的困難所在，當活動開展順利時，教師及時給予表揚，當小組活動出現問題時，教師及時進行干預和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時發現學生活動中的亮點和可取之處，並給予真誠、恰當的表揚，還善發現合作學習中的各種問題，適時排憂解難，消除學生的情緒。
總之，後進生的轉化工作是一項長期的循序漸進的工作，「轉化」不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，在教學中學還要著重培養和提高後進生對知識的認識能力。只有使後進生的觀察力、記憶力、理解力、想像力相互聯系，協調一致了，才能逐步學好基礎知識，才能達到我們預期的轉化目的。
2. 如何轉化小學英語教學中後進生的學習策略
後進生轉化的措抄施 1．發展志趣，穩定後進生的學習興趣 在與教師交流時，我常聽到一些教師這樣抱怨，我們在平時的教學中也十分注重培養學生學習英語興趣，想方設法通過游戲等手段來活躍課堂，調動學生學習的積極性，可一到了高年級，這種興趣就無法保持下去，一部分學生會覺得英語越學越沒興趣。目前小學英語教學中會出現隨著年級的升高，越來越多的學生學習興趣下降，正是由於部分教師對學生學習英語興趣培養只停留在低年級的引發上，忽視「需要」的基礎，未能及時地將學習上的「有趣」、「樂趣」發展成為穩定的「志趣」，造成了部分學生上英語課只覺得「好玩」，沒有想學的「需要」，最終在英語學習上與其它同學的差距拉大，造成後進。因此隨著教學的深入，特別是進入小學高年級後，教師在教學中要注重教材研究，結合本校、本班學生特別是後進生的學習實際，創設情景，滿足他們學習英語的不同「需要」。有了「需要」，就能再次喚起後進生學習樂趣，讓他們因「需要」而「想學」，發展穩定的學習興趣。
3. 小學英語教學中如何轉化差生
新課程要求教師要以「教師為中心」、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建專構學習的參與者屬,因此教師必須打破「教師中心」的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師要從「師道尊嚴」的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向與學生平等的位置。特別是對待後進生，我們更要平等，有耐心，有愛心。那麼作為教師的我們，是不可能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們、對他們努力做好轉化工作，使之成為社會主義現代化的合格人材。
4. 小學英語教學中如何實現後進生的轉化
有的家長溺愛放縱，養成孩子獨斷專橫的性格，一旦慾望得不到滿足，便任性胡來，學回習下降，成為差生；有答的家長不重視孩子的早期和現階段的教育，找關系為孩子考慮就業「後路」，使孩子失去學習目標、動力，成為差生；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，使其在性格和行為等方面對立性、對抗性較強，把不學習做為報復家長的手段，成為差生；有的家長只顧自己工作或享樂，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學習動力，喪失學習目標，逐漸成為差生。
5. 小學英語教學為什麼要注重後進生的轉化
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時版，教師要善於創設探究情權境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
6. 淺談小學英語教學中如何有效地轉化後進生
在英語學教中，後進生的問題是一個永遠講不完的話題。後進生問題之所以令人傷腦筋，就是因為它的形成不是一朝一夕的，有的學生從小就沒有養成好的學習習慣，到了中學就更適應不了，一而再的放縱自己。壞習慣一旦養成，改起來不是一件容易的事情。這就要求教師有足夠的耐心和韌性來對付這個棘手的問題。本人從事中小學英語教學多年，想談談一些粗淺的體會，即對後進生教育轉化三法則。法則一: 既寬容善待，又挖掘「閃光點」，充分尊重與自信 所謂的英語後進生指的是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。後進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育態度和課堂教學更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：「教育的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救葯的兒童、少年或男女青年。」事實上，後進生也有其長處和閃光點。作為教師，不能放棄後進生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們，做好轉化工作。寬容善待是做好轉化工作的前提，寬容不僅是教師的美德，也是做人的美德。對人寬容是做人的一種美德；而對自己的學生寬容，更是作為一名教師應必須具備的基本素質之一。寬容善待，是教師良好形象的又一種內涵，又是一個可貴的素質。寬容善待的實質就是教師的自信；相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感化學生、昭示學生、熏陶學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時空觀與主動性；從而體現出教師所特有的人文教化功能。對學生寬容與善待，一是學生都是涉世未深的少年兒童，成人都難免犯錯誤，更何況他們；二是寬容比訓斥更能感化學生，有利於學生接受教育。寬容是心底對學生過錯的諒解，也是體現師生關系的最佳途徑與方法。三是善待學生就是教師用博大的愛心去感化，有利於激發學生自尊心和增強自信心。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是「教育工作的頭一條金科玉律」，而且他還十分形象的指出：對它「要小心得向對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠」。教師善於發現「閃光點」來轉化後進生。法國教育家盧梭曾經說過：「表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多」。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的「面子」，這將對提高後進生學習信心和成績起到很大的作用。這些論述給我們以極大的啟示：只要教師能夠尊重學生、相信學生、熱愛學生、培養學生的自尊心，學生就會增強自信心，向著好學生的方向去努力，並最終一定能成為一個好學生。幫助後進生找回自信心，樹立自尊心，從而激發學習的濃厚興趣。尊重是愛學生，幫助找回自信心的前提。後進生取得了好成績，及時給予表揚、鼓勵。以促進他們更好地發揚優點，提高學習的積極性。當他們出現某些失誤或暫時成績不理想，不要諷刺、挖苦他們，更不應當眾批評，而是單獨跟他交談。要用委婉的語言去說服教育並和他一起查明原因，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行。老師應盡量發現他們身上的閃光點，多給予表揚和鼓勵。除此之外，盡量給他們提供在全班同學面前表現自我的機會。如進行演講比賽，對成績好的學生採用臨時命題，對後進生則暗中命題，讓他們提前准備，這樣他們為了在同學面前表現自己，就會去積極地准備，大量地記單詞、查資料、背演講稿、找老師釋疑，在不知不覺中加強了對英語的學習，培養了英語學習的習慣，上課提問時，先讓後進生回答問題。回答對了，哪怕只有一點對了，都要當眾給予表揚。若回答不對，微笑著讓他坐下，聽聽其他同學是如何回答。這樣既能使他們知道錯在何處，學到知識，又能保證他們的自尊心不受到傷害。在日常交往中，我們即做師長又做朋友，對學生給予關愛、信任與尊重，傾聽學生意見，更要接受學生批評，更多地鼓勵、寬容學生。 eri臨海市外國語學校--信愛勤勇 這些年來，我在英語教學中深深的體會到，教師對後進生的教育是素質教育的重要組成部分。素質教育首先是充滿感情的教育，教師為人師表，更傾注對後進生的教育轉化，釋放愛心，恩威並重，首要是恩，感恩國家，感恩學校，感恩家長，感恩學生，以自已真誠的愛心滋潤童心，一顆顆童心就會得到呵護，就會在師愛的懷胞里茁壯成長。 法則二: 幫助後進生掌握學習方法 一是精心設計教案，創設輕松愉快的學習環境。後進生由於基礎差，很多時候都聽不懂，對英語學習會產生懼怕抵觸的心理。如果這時我們還用一些枯燥乏味、陳舊的方式教學，只會使這群孩子更加厭學，甚至會擴大「後進生」的隊伍。因此，在平時的教學中，我總是精心設計每節課，利用卡片、頭飾、圖片、模型、多媒體課件等把教學內容安排在學生所熟悉的情景中，並根據需要給教學內容配上音樂、動作，還可以自己編歌謠、歌曲，利用形式多樣的游戲進行操練鞏固。讓所有的學生在教中樂，樂中學，學中玩。在無形之中掌握當天的內容。 二是持之以恆，反復教
7. 中小學英語教學為什麼會脫節
盡管我省中小學已統一採用《江蘇牛津》一條龍教材，但是英語銜接教學還依然存在著問題：1．中小學英語教師缺乏交流平台
增進了解、互通有無、統一認識是這次研討會給與會者最大的感受。目前，我國絕大多數中小學相對獨立，處於隔離狀態。小學、初中和高中英語教師之間「老死不相往來」，缺乏面對面交流與溝通的機會，閉門造車情況相當普遍。中學教師不了解小學教師的具體工作，小學教師不知道中學教師的需要，從而造成「鐵路警察各管一段」的獨立狀態。試想，一個中學英語教師根本不知道自己的學生在小學里是如何學習的，學得怎麼樣，銜接又從何談起？2．部分教師急功近利沒有大局觀念
《標准》已考慮到中小學銜接問題，其中的課程目標（見下表）層層推進、絲絲入扣。如果每個學段英語教學都能嚴格執行《標准》課程目標，我們就可以避免中小學英語教學脫節問題。但在考試指揮棒的驅使之下，不少英語老師只看眼前利益，考什麼就教什麼，根本不顧學生的終身英語學習能力的培養。其中，由於直接利益問題，小學教師和中學教師對中小學英語教學銜接問題的認識程度就存在著巨大差異。根據有關調查（侯冬玲等，
2003），有九成的中學老師認為應該對銜接教學進行專題研究，而小學教師中有七成的認為應探討，只有30%的人認為有專題研究的必要。3．中小學英語教學方法缺乏過渡
小學的英語教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性、注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養。小學英語教師基本上是採用直觀法組織教學活動，
小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務
。而到初中後，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生讀寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中或高中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
8. 英語教學中如何轉化後進生
小學生剛開始學習英語時興趣很濃厚,但是隨著時間的推移，有部分學生學習英語的積專極性逐漸降低，屬懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學生由於學習負擔的加重，感到英語學習困難較大，逐漸失去了信心。那麼該如何轉化後進生，提高英語教學質量是每個英語教師都應該認真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。
找出後進生學習困難的原因，多鼓勵少批評
每個後進生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對他們只是批評，只會讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評還會增加他們的逆反心理。他們看上去很強悍，跟同學、老師對抗，只是為了掩飾他們內心的脆弱。所以對待後進生一定要堅持多鼓勵少批評，而要找出他們差的真實原因。
9. 小學英語教學中如何轉化後進生
一、對後進生要正確對待，關心愛護
愛護、尊重、信任，是做好轉化後進生工作的前提。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強的自尊心，他們多數很聰明，心靈手巧，但往往不用於正當的學習上；他們有時能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我們應堅持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待後進生，善於發現他們身上的優點，因勢利導，化消極因素為積極因素。有時學生的缺點從另一個角度來看，卻是他們身上的優點和特長，我們應引導發揚他們的優點去克服缺點，使他們身上的積極因素佔主導的力量。
二、嚴格要求與尊重信任結合，恢復自信心
自卑是後進生常有的矛盾心理狀態。解決不好這一問題，他們或趨於消沉，或表現出抗拒心理，更嚴重的會影響其他同學的學習。前蘇聯教育家馬卡連柯認為："我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。"他還認為："要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。"這就要求我們要善於委派他們做一定的工作，嚴格要求與尊重相結合，信任他們能做好，並給予指導與鼓勵，幫助他們恢復自信心，向好的方面轉化。但應注意以下幾點：
1.熱愛、尊重和信任學生，尊重他們的人格和權利，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關愛。
2.善於對學生提出合理嚴格的要求，促進他們健康發展。這種嚴格要求必須是正確的、適當的、具體的，而且是有序、有恆的，是學生可以接受的。要求一旦提出就要嚴格執行，堅持到底。
3.教師要嚴於律己、為人師表。要求學生做到的，教師應首先做到，為學生做出榜樣。
三、培養學習興趣，提高學習成績
後進生往往是紀律差、學習差的"雙差生"，又往往是因為學習差而導致了紀律差。這就要求我們應從抓他們的學習入手，培養他們學習英語的興趣，提高英語學習成績，把他們的精力吸引到學習上來。
1.在日常課堂教學中把競爭引入課堂，實行分級教學。
每節英語課老師可以通過競賽，選出上課表現最好的小組，獎勵好的，激勵差的。讓後進生融入小組的學習中，減少他們的自卑感。讓他們清楚地明白，小組的榮譽只有通過小組成員的共同努力才能獲得，不能因為我一個人而影響了整個小組的得失。促使他們更加自覺地學習，提高學習成績。
2.課下結對子，互幫互助。
老師在課下應多與他們談心，及時了解他們在英語學習中遇到的問題，給他們每人找一個(或讓其自己找)學習上的"好夥伴"(優秀生)，讓他們結成互助組。要給他們明確近一兩天的學習目標是什麼，而且必須要做到堅持認真檢查。一旦他們達到了目的，老師就應激勵他們再接再勵，給他們提出更高的目標；如果沒有達到目的，老師就應鼓勵他們，把失敗歸結於努力因素，以免他們產生挫折感。
這樣使他們在一天又一天，一年又一年的往復中，在一點一滴的成功中滿足自我，找到學習的樂趣，提高學習成績。
四、把後進生的教育置於班集體教育之中，抓反復，反復抓
把後進生置於班集體之中，接受集體的監督和教育，是轉化後進生十分重要的一環。集體是教育的強有力的手段，要把後進生的個別教育同集體教育結合起來，充分發揮集體的教育作用。