A. 小學數學兩位數乘兩位數的教學內容
兩位數乘兩位數例子解析83×25
解題思路:先將兩乘數末位對齊,然後分別使用第二專個乘數,由末位起屬對每一位數依次乘上一個乘數,最後將所計算結果累加即為乘積,如果乘數為小數可先將其擴大相應的倍數,最後乘積在縮小相應的倍數；
解題過程:
步驟一:5×83=415
步驟二:2×83=1660
根據以上計算結果相加為2075
驗算:2075÷25=83
(1)小學數的運算教案擴展閱讀[驗算結果]:將被除數從高位起的每一位數進行除數運算,每次計算得到的商保留,余數加下一位數進行運算,依此順序將被除數所以位數運算完畢,得到的商按順序組合,余數為最後一次運算結果
解題過程:
步驟一:207÷25=8 余數為:7
步驟二:75÷25=3 余數為:0
根據以上計算步驟組合結果為83
存疑請追問,滿意請採納
B. 小學數學如何做好數的運算教學
計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴於計算活動的參與。新的《數學課程標准》對計算教學在目標定位上提出了新要求，更注重讓學生體驗計算在生活中的意義，並能運用數學計算解決實際問題，使學生切身感受到數學就在身邊，真正體驗到學習數學的價值。而今，學生計算能力不盡人意，究其原因，需要先從影響學生計算的心理因素談起。
l 影響學生計算的心理因素
影響學生計算的心理因素主要有：感知粗略、注意失調、記憶還原、表象模糊、情感脆弱、強信息干擾、思維定勢副作用等方面。
以口算為例加以說明——
1、感知粗略
要進行口算，首先必須通過學生的感覺器官來感知數據和符號組成的算式。小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特徵，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無情節，外顯形式單調，不易引發興趣。因此，學生口算時，往往只感知數據、符號的本身而較少考慮其意義，對相似、相近的數據或符號容易產生感知失真，造成差錯。如一些學生常把「+」看作「×」，把「÷」看作是「+」，把「56」寫成「65」，把「109」當成「169」等等。
2、 注意失調。
注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩定和較差的分配能力是產生口算差錯的重要心理因素。小學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現「分心」現象。在口算過程中，需要經常注意或把注意同時分配在不同的對象上。由於小學生注意力所顧及的面不廣，要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。例如單獨口算6×8和48+7等口算題，大部分學生能算準確，而把兩題合起來時，算6×8+7，學生往往得45，忘記進位而造成差錯。
3、記憶還原。
記憶的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能准確地提取。學生貯存信息的過程中，由於生理、時間、復習量等多種因素的影響，使得貯存的信息消失或暫時中斷，從而丟頭忘尾，造成「遺忘性差錯」。特別是連加、連減、進位加、退位減、連乘、連除等口算題，瞬時記憶量較大，如口算28×3時，要求學生能暫時記住每一步口算的結果，即20×3=60，8×3=24，並在腦中口算出60+24=84。而這類口算題出錯的原因，主要是中間得數的貯存與提取不完整或遺忘所致。
4、表象模糊
表象是感知向思維過渡的橋梁。從運算形式看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從小學生的思維特點看，其思維帶有很大的具體形象性，表象常成為其思維的憑借物。特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產生差錯。如一些一年級學生口算7+6、8+5等進位加法時，頭腦中對「分解」→「湊十」→「合並」的表象模糊，想像不出「湊十法」的具體過程，因而出現差錯。
5、情感脆弱
口算時，學生都希望很快算出結果。有些學生在做口算題時候，由於存在急於求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生「輕敵」思想；而當數目大、計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒。口算時，一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆、做完不檢查等陋習。
6、強信息干擾
小學生的視、聽知覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，如同數想減得0，0和1在計算中的特性，25×4=100，125×8=1000等等。這種強信息首先映入眼簾，容易掩蓋其它信息。如口算18－18÷3，學生並非不懂得「先乘除後加減」的順序，而是被「同數相減等於0」這一強信息所干擾，一些學生首先想到18－18=0，而忽視了運算順序，錯誤地口算成18－18÷3=0。
7、思維定勢負作用
定勢是思維的一種「慣性」，是一定心理活動所形成的准備狀態。這種准備狀態可以決定同類後繼活動的某種趨勢。在540÷60、450÷90、360÷40等題之後夾一道300－50，很多學生往往錯算成300－50=6。
l 正確處理計算教學中的四種關系
當前計算教學中，要想上好一節計算課，就必須處理好以下四個方面的關系：創設情境與復習鋪墊的關系、演算法多樣化與演算法優化的關系、算理直觀與演算法抽象的關系、形成技能與解決問題的關系。
一、正確處理創設情境與復習鋪墊的關系
現在的計算教學幾乎不見了傳統教學中的復習鋪墊，取而代之的是——情境創設。因此，很多計算課都創設生活情景，常常是創設「買東西」 或者是「逛商場」的情境，硬要從生活中得到一些數據用來計算或者一定要聯系生活，難道這就是新課標的理念嗎？
建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯系
C. 小學三年級混合運算數學教案
教學目標： 1、使學生進一步掌握含有二級運算的混合式題的運算順序，學會計算含有乘除混合以及帶有小括弧的三步式題。 2、培養學生遷移類推的能力，提高計算能力。 3、培養學生的學習興趣和敢於探索的科學精神，訓練學生養成認真審題、仔細驗算的良好習慣。 教學重點： 使學生掌握混合運算順序，能熟練地進行計算。 教學難點： 幫助學生利用知識的遷移，探索混合運算的運算順序。 教學過程： 一、口算引入 【演示動畫「混合運算」】 出示： 8＋3×7 9×2＋4×3 6×（50－46） 36÷3－5 63÷9×6 （48＋32）＋5 教師提問：以上各式中都含有哪些運算？它們的運算順序是什麼？ 使學生明確：當只有加減或乘除法時，按從左到右的順序計算； 當既有乘除法又有加減法，要先算乘法或除法，再算加法或減法； 如果有小括弧，先算括弧內後算括弧外。 二、學習新知 1、出示例1：計算74＋100÷5×3 （1）請學生讀題，教師提問：看到題目後你想給同學提出哪些問題？ 學生可能提出： ①這道題包含哪些運算？ ②按照以前學習的運算順序應該先算什麼？再算什麼？ （2）學生分小組討論上述問題並匯報 （3）學生動手獨立完成例1，全班共同訂正： 教師提問： 你能按照這道題的運算順序讀題嗎？ 請學生兩人一組用數學術語嘗試讀題。 教師訂正： 74加10 0除以5所得的商再乘3的積，和是多少？ （4）教師將上題變成74＋100×3÷5和74—100×3 ÷5兩題． 教師提問：誰能按照運算順序讀出題來？該先算什麼再算什麼？為什麼？ （5）先說出下面每道題的運算順序，再計算．（指名板演並訂正） 65－6×4÷2 38＋56÷7×3 引導學生思考：通過演算這幾道混合運算式題，你有什麼發現？ 使學生明確：在一道既有乘除法又有加減法的混合式題里，應先算乘除法，後算加減法；乘除連在一起，或加減連在一起，要從左往右依次計算。 2、出示例2：計算（440－280）×（300—260） （1）學生自讀題目：440減280的差乘300減260的差，積是多少？ （2）引導學生思考：這道題含有哪些運算，與前邊的習題比較有什麼不同？應該怎樣計算？ （3）學生試做． 可能出現兩種不同解法，板貼出來： 讓學生比較評議以上兩種解法，哪種解法更簡便？ 教師提問：看到這道題的簡便解法你聯想到什麼？這種格式與復習的哪道題相似？ （4）教師讓學生先按照運算順序用數學用語讀題再獨立完成。 （59＋21）×（96÷8） （220－100）÷（15×2） 教師提問：通過計算這三道題，你又有什麼新的發現嗎？ 三、鞏固提高。 1、計算下面各題（試著用術語讀出下面各題） 700－8×5×4 （275－35）÷（17＋43） 480÷（96÷16＋6） （15×40—360）÷6 注意強調運算順序和書寫格式．要明確：括弧里有兩級運算，同樣先算乘除法，後做加減法，小括弧要照抄下來。 2、按照各圖制定的運算順序，在□里填上得數。 填數後，根據運算順序列出綜合算式，訂正。 四、課堂小結。 要完成一道混合運算，它的計算步驟是： ①審題，看清運算符號、數字、有沒有小括弧，確定先算什麼，再算什麼。 ②計算。 ③檢驗，包括運算順序，計算是否正確。 五、布置作業： 14＋16×4－50 74＋（96÷6－8） 72－45＋121÷11 2520÷18×（806－799） 板書設計：
D. 小學數學混合運算教案設計
教學目標
1．掌握小數連除、除加、除減的運算順序，會正確計算，並能根據題目的特點對一些
小數除法進行正確的簡算．
2．通過對小數連除、除加、除減的運算順序的歸納，提高學生的抽象概括能力．
3．培養學生養成良好的學習習慣，提高學生的計算能力．
教學重點
小數連除、除加、除減的運算順序．
教學難點
小數除法的簡算．
教學過程
一、復習准備
（一）口算
0.8×0.5 1.6＋0.38 0.15÷5 1－0.75
0.48÷0.03 630÷45÷2 6÷1.2 4×2.5
280÷35 0.56÷14 0.92÷0.4 1.1×5
教師提問：630÷45÷2 280÷35 0.56÷14是怎樣口算的？為新知輔墊
（二）先想一想下面各題的運算順序，再計算．
360÷4÷5 420÷6＋150 750÷5－80
二、探索新知
（一）教學連除、除加、除減混合運算．
例10．一隻蜜蜂0.5小時飛行9.3千米，是一隻蝴蝶飛行速度的2.4倍．這只蝴蝶每小時飛行多少千米？
1．分析數量關系並列式
9.3÷0.5÷2.4
教師提問：9.3÷0.5求的是什麼？
2．嘗試計算
說一說運算順序，先算什麼？再算什麼？
3．練一練
432÷3.6＋2.88 2.96÷0.4－1.73
教師提問：小數連除、除加、除減的運算順序是什麼？它與整數連除、除加、除減有什麼聯系？
結論：小數連除、除加、除減的運算順序與整數完全相同．
（二）小數除法的一些簡便演算法
1．教師：在整數除法中，我們學過了一些簡便演算法．
360÷45÷2 560÷35
教師提問：誰能說一說這兩道題怎樣算比較簡便？
2．變式
3.6÷4.5÷2 5.6÷35
（1）學生獨立完成，指名板演．
（2）集體訂正，說出簡算的方法．
小結：整數除法中的簡算方法在小數除法中了同樣適用．
3．做一做，用簡便方法計算
4.5÷18 930÷5÷0.6
三、課堂小結
1．從這節課中你知道了什麼？
2．對於今天學習的知識還有什麼問題或疑惑？
四、鞏固新知
（一）在下面的□里填上適當的數．
2.1÷28=2.1÷□÷□
0.78÷0.3÷0.2=0.78÷□
（二）計算下面各題．（能簡算的要簡算）
213.6÷0.8÷0.3 0.77÷35
40.5÷0.5＋10.75 9.728÷3.2÷19
7.2÷1.2÷3 18.305÷0.07÷85.76
（三）對比練習
13.4÷4÷2.5 35×1.6÷8
10.8÷3.3 3.2＋0.128÷0.8
（四）看算式直接寫得數
0.25×2.3×4 1.5÷1.5＋1.5 1－0.32－0.68
1.4×0.5－0.7 4.5÷4.5÷2 18.4÷4÷2.3
3.6－2.4÷2.4 50×0.34×0.2 20×（0.1－0.05）
0.1×0.2×0.3 4.6×7＋3×4.6 38.5×0×0.38
1.25×0.4×8 0.65×101 0.5×4÷0.5×4
五、板書設計
小數連除、除加、除減
例10．一隻蜜蜂0.5小時飛行9.3千米，是一隻蝴蝶飛行速度的2.4倍．這只蝴蝶每小時飛行多少千米？
9.3÷0.5÷2.4
＝18.6÷2.4
＝7.75（千米）
答：這只蝴蝶每小時飛行7.75千米．
E. 小學數學教案
額。。復雜啊!