① 如何在小學語文作文教學中培養學生的想像及
小學語文教學中需要學生不斷調動自己的思維活動，而在學生的思維活動中，想像力是極為重要的組成部分，更是教師日後培養學生全面創造能力的重要前提。小學語文教學帶有很強的啟蒙特徵，所以，小學語文教師需要在開展作文教學的過程中不斷培養學生個人的想像力。小學語文教師只有充分調動學生的想像能力，才能讓學生產生對作文的個人熱情，避免教學質量達不到預期目標。因此，小學語文教師需要充分認識到學生想像力培養的重要作用，並從多方面入手，選擇科學的策略幫助學生培養個人想像能力。
一、學生想像能力自身的重要價值
1.培養學生個性
學生自身的想像能力最重要的價值就在於可以幫助教師培養學生的個性，教師在作文教學中可以鼓勵學生將自己想像的內容寫入文章，幫助學生探索個性化寫作方向。這樣一來，不僅可以提高學生的綜合素質，更可以實現個性化教學的具體目標。
2.提高寫作能力
由於作文寫作帶有變化性，所以，如果教師可以培養學生的想像力，就可以不斷提高學生的寫作能力。此外，小學生個人知識層面范圍較窄，如果具備想像能力，就可以在固有思維的基礎上不斷創新，進而實現寫作能力的提高。
二、小學語文教師應如何培養學生關於作文的想像力
1.引導學生培養立體化思維
在小學語文作文教學中，教師需要不斷引導學生培養立體化的思維，讓學生將想像能力轉變為立體事物等，這樣，學生才能在作文寫作中將所想像的畫面完整地描述出來。
某小學語文教師在作文教學中發現，很多學生還未能形成完善的學習模式，作文學習的時間也難以得到較好保證，導致很多學生不具備立體化的思維，造成想像力匱乏。於是，該教師在以後的作文教學中，很注重培養學生的立體思維，引導學生在描寫作文內容的時候從不同的角度進行分析，即便是描寫很熟悉的物體、人物等，也鼓勵學生多轉變思考角度。這樣一來，學生的想像能力就會被充分激發，可以產生與固有思維不同的立體化形象。此外，該教師也會鼓勵學生在課余時間製作一些手工等，讓學生親自接觸立體感官，進而提高其想像力。
2.創設想像氛圍
小學語文教師在作文教學中應當為學生創造科學的想像氛圍，讓學生沉浸其中，充分感受想像的美好。小學語文教師在作文教學中可以選擇一些較為誇張或帶有幻想性質的教學手法開展教學，並且積極應用視頻、多媒體技術等，為學生創造一個帶有豐富想像力的世界。比如，教師可以在實際教學中用圖片展示等不同方式，讓學生看到一個被砍的樹樁及天空中飛翔的兩只小鳥，引導學生進行想像，讓學生思考畫中所描繪的景象具體有什麼含義。這樣，學生就會充分展開聯想，教師也應當給予學生適當的引導，鼓勵學生充分進行多角度、立體化的思考，以此激發學生個人的想像能力。
3.讓學生感知生活
小學生的年齡較小，好奇心很強，小學語文教師需要抓住學生的這一特點，讓學生充分感知生活中的人與物等，進而激發學生個人的想像能力。小學語文教師可以在條件和安全性允許的情況下，徵得家長同意，帶領學生參加一些實踐活動，如親近大自然等。在學生參與生活活動期間，教師需要讓學生充分感知生活，並且將活動中的點滴記錄下來，作為日後作文寫作的重要素材等。與此同時，小學語文教師也需要為學生選擇一些生活氣息較為濃厚、符合學生心理活動的書籍等進行閱讀，幫助學生拓展想像空間，學生的想像能力自然會得到顯著提高，還可以為作文寫作積累豐富的寫作素材，進而為作文寫作奠定堅實基礎。
伴隨我國新課程改革工作的不斷深入推進及教學環境、學生素養等的變化，小學語文中的作文教學也處於不斷變化的環境中。在諸多因素的影響之下，很多教師此前未能認識到學生想像能力培養的重要性，導致很多小學生無法適應作文教學，教學質量也存在嚴重問題。在此背景下，小學語文教師應當作出積極調整，充分把握學生想像力的重要作用，並且不斷拓寬教學渠道、豐富教學手段等，從多方面入手不斷提高學生的想像能力，以此確保學生作文能力及綜合素質的提高。
② 如何培養小學生寫作時的想像能力
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想像力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文專化內涵和精華屬的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想像充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養想像力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現有意想像。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調整、培養、發展學生的思維方式，有效促進學生想像力的培養。
3、善教巧撥，豐富想像，提升想像力。提升學生想像力並非一日之功，也並非難不可攀。常言到「善治水者，必識水性」，作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標准和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善於以標准而立，據本而教，借物聯想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想像，提升想像力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍
③ 如何培養小學生的作文想像能力
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創作、想像的過程，學生習作水平賴於其想像力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養和引導學生良好的想像力是指導小學生習作想像作文的關鍵，也是體現新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想像力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想像充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養想像力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現有意想像。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調整、培養、發展學生的思維方式，有效促進學生想像力的培養。
3、善教巧撥，豐富想像，提升想像力。提升學生想像力並非一日之功，也並非難不可攀。常言到「善治水者，必識水性」，作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標准和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善於以標准而立，據本而教，借物聯想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想像，提升想像力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
④ 如何在小學作文教學中提高學生的想像力
在作文教學中，加強學生想像力的培養，既是作文教學的主要目的之一，又是提高學生的寫作能力、取得更好的教學成效的重要方法和手段。我在最近幾年的小學語文教學中進行了積極的嘗試，努力探索行之有效的教學方法，逐步對學生想像力的培養和提高寫作水平之間的關系有了更加深刻的認識。
第一，結合課文內容，進行寫作訓練。語文教材中有不少文章的內容都給人留有很大的想像空間，可以很好地加以利用，引導學生充分發揮想像力來寫文章。這種方式不僅有利於激發學生的想像力，而且可以培養學生的濃厚興趣。比如《小攝影師》中的小男孩，可以說費盡了心機才見到高爾基，結果卻因為忘記帶膠卷而無法給高爾基照相，他傷心地哭著跳上電車跑了。在此，我就適時地向學生提問：「小男孩跑回去干什麼？是拿膠卷嗎？他會再來嗎？」對於我提出的問題，同學們進行了激烈的討論。有的認為不會再來了，有的認為會來。我又問他們：「小男孩如果再來，會發生什麼事呢？如果不來，又是什麼原因呢？他們辦板報怎麼辦呢？」我還布置了一個作業，續寫《小攝影師》。結果，許多同學充分發揮了他們的想像力，寫得非常棒。
•第二，觀察力與想像力培養相結合。在作文教學中，我注意將學生的觀察力與想像力結合起來訓練，特別是在進行看圖作文時。在學生觀察圖畫時，要引導他們大膽想像，化靜為動，通過對畫面內容的仔細觀察形成合乎邏輯的獨特構思。如語文課本中有一幅反映秋天的畫，我就啟發學生從畫面內容入手，抓住人物的神態、動作進行想像。如幾個學生在干什麼？一個小女孩拾到了她盼望已久的樹葉，心裡會怎麼想？果園里的一位阿姨在干什麼？通過觀察，這么一想，畫面就活了，藉助想像，認識和感受更加深刻，寫出來的文章內容就會更加豐富。 第三，運用自編童話的方式，培養學生的想像力。小學生的思想活躍，愛幻想。他們喜歡讀童話故事，也對自編童話有濃厚的興趣。從三年級開始，我就鼓勵同學們根據一幅畫，自己編故事講給同學們聽。經過訓練，好多學生都能把不同的事物聯系起來編一段故事，運用擬人的方法，演繹出生動的故事情節，極富情趣。
⑤ 如何進行小學想像作文教學
1、構思巧妙
對未來的想像不是寫現實的事物，這就要求我們在構思上動些腦筋，寫法上新穎，有吸引力。比如可以直接寫未來的情景。有個同學在作文的開頭寫「今天是2024年元旦，我們分別的老同學歡聚一堂……；」也可以採取設問的開頭方法，如「祖國未來是什麼樣子呢？」還有的同學以做了一個夢為開頭，以醒來後希望夢境變成現實為結尾……不管用什麼方法，都應該努力使自己的文章對別人產生吸引力，一看到開頭，就願意繼續讀下去。
2、大膽合理
既然是想像作文，想像是十分重要的。在我們確定了要寫的材料後，我們就應緊扣材料（可能是一方面，也可能是幾方面）展開豐富的想像。這個想像一定要做到奇，即奇特，富有個性，是屬於你自己的大膽而奇特的想像。你想像中的20年後的某一方面是什麼樣的，你們的聚會是什麼樣的，你就可以是什麼樣的。因此，同學們一定要大膽地展開想像，盡量在想像匯總突出自己的創新。想像要大膽而有新意，具有時代性的同時，要注意合理。想像的合理指想像要基於現實。它是想像而不是狂想、妄想。要基於現實，又要超越現實。本次習作要注意要狂想、妄想，一定要注意「20年後」這個時間。20年後應有哪些發展和變化，許多不能確定，但也有許多是確定的。首先，你們的年齡是30歲——33歲之間，這不可隨意想像。同時，對一些科技發展變化的想像也要有現實的可能，比如不能想像那時我們會生活在別的星球上（以現在的科技水平，短短20年是實現不了的）等。想像的內容在20年後現實的可能性是確定想像合理性的關鍵。強調合理，不是限制同學們的想像，只要同學們基於現實進行想像，越大膽，越奇特，越有新意就越好。
3、內容具體
有了大膽而合理的想像，我們應把想像的內容具體而詳細地寫出來。寫時要圍繞一個中心內容，把想像的20年後的變化、情景，有重點，有層次、具體地描述出來，不可只寫一些簡單、空洞的概念。例如，要寫20年後同學們相遇，同學們相遇在什麼地方？如何相遇？相遇時的情景是什麼樣的？大家都是說了什麼？做了什麼？都應寫的十分具體而詳細，這樣文章才會有具體內容。
4、感情真實
首先，對未來的展望是幸福的，我們應把這種幸福的感受融於語言中，在字里行間，滲透「我們」的幸福感。未來的世界更是令人嚮往而美好的，大家一定要運用生動、形象而優美的語句對其進行敘述、描寫，把語言好好提煉，讓它充分展現我們未來的美好。
同時，語言要有自己獨特的個性，同學們寫作文，一定要形成自己獨特的語言風格，或幽默風趣、或生動活潑或流暢嚴謹。用自己的語言來寫，寫出對未來的想像，這樣的文章一定是成功的。
例：1.發揮想像，運用童趣，編寫童話。
例如，運用小學生喜愛動物的天性，把自己當成動物來表達它們心中的喜怒哀樂。或者是贊美某一種情操或美德，比如對勤勞，誠實，助人為樂等優良品質的贊美；相反也可以就懶惰，貪婪，說謊等不良品質加以批評。有了素材後，自己再用巧妙的情節相聯系，配以精彩生動的語句，就可以寫出一篇不錯的童話故事。當然，也可以把人物安排成其他事物，同時賦予它思想，語言，行為。
例如《小鼴鼠的皮鞋車》一文有以下這樣的片段：
小鼴鼠吱吱在家覺得沒意思，又沒有精彩的電視節目，小吱吱就到山上去玩。它在山上看到一隻被人扔掉的破皮鞋。它腦子一動，心想："我把它改成一輛老爺車，一定很棒！"……(略)一輛漂亮的老爺車改好了！汽車開了，嘟嘟嘟……小青蛙正在池邊傷心地哭，它看見了皮鞋車，就對吱吱說："吱吱，我的腿摔壞了，可我今天要去參加森林音樂唱歌比賽，你能送我去嗎"吱吱說："好的，青蛙先生，請上車吧！"吱吱把小青蛙扶上了車。
以上小片段生動地向我們展示了，小鼴鼠助人為樂的精神，還栩栩如生地表現出小青蛙受傷時的著急，痛苦。
2.用充足的科學知識，及豐富的科學興趣，寫好科幻作文。
這類作文寫起來比較困難，因為它需要小作者有充分的科學知識，同時還要對某一方面的科學現象感興趣，再加入自己的想像來寫，這樣會使文章較好地體現未來世界的高科技水平。例如可以選取這樣的題目《月球上的新居民》，《火星探險記》，《太空遨遊》，《奇遇飛碟》等。但是這樣的文章切忌不能憑空胡想，光有想法，沒有素材，這樣不但寫不好還會偏離主題。結合現實生活，配以自己的想像，寫好未來現實生活的想像作文。
這類想像作文是目前五，六年級經常會遇到的，也是比較好寫的一類想像作文，這類作文主要有現實的素材可以參考，所以寫起來比較容易。例如《二十年後的相會》，就可以參考目前學習生活的環境去想像未來的校園，也可以通過觀察身邊的同學老師去想像二十年後的他們是什麼樣的，甚至可以想像一下現在的自己在二十年後又是什麼樣的 之後再設計一個理想的故事情節，使不同的人在一個約定的日子裡走到了一起。在這一天里，同學和老師有了怎樣的變化 也是文中應該體現的。
⑥ 如何教小學生寫想像作文
想像作文其實很簡單，可以用一下幾點來考慮：
1、夢幻式。
藉助夢境來寫自己的暢想。這種形式常常用於科幻類想像作文。列如：寫自己和外星人交朋友，就可以藉助夢境，來到外星球，然後記述自己和外星人交朋友的過程。
2、游記式。
按照游記的形式寫自己的奇妙之旅。這種形式常用語寫漫遊一類的想像作文。列如：寫難忘的月球之旅。可以藉助嫦娥N號宇宙飛船登上月球，然後以游記的形式寫在月球上的奇妙見聞和奇特經歷。
3、描述式。
直接描述自己的奇思妙想。這種形式常用於某種奇特的發明創造。列如：寫自己發明一種多功能汽車，就可以直接寫設計這種汽車的構想，這種汽車的奇特功能，以及給人們帶來的好處等。
列文：
假如我是魔法師
假如我是魔法師，我要到沙漠去。把那裡變成森林，再變幾個湖。讓那裡綠樹成陰，百花齊放；讓那裡成為人間仙境。
假如我是魔法師，我要到乾旱地區去。在那裡變幾條清澈的小河。把水引到田裡，讓莊家得到灌溉，讓農民伯伯有個好收成，也讓他們不為缺水而操勞。
假如我是魔法師，我要變許多鳥。讓它們把田裡的害蟲都吃光，使蔬菜長得更新鮮。
假如我是魔法師，我要給失學兒童變幾所學校，而且不用收錢。我還要給窮人們邊一棵搖錢樹，只有窮人要下來的是錢，而富人要下來的卻是大石頭。
假如我是魔法師，我要變許多葯，無論是什麼病都能治療。我還要吧世界上所有的殘疾人變得和健康人一樣，讓他們感受到健康人的快樂。
假如我是魔法師，我要讓世界上沒有戰爭，沒有硝煙。沒有受害群眾，讓孩子有爸爸媽媽，讓地球變成一個美麗和平的星球！
假如我是魔法師，我要……
⑦ 如何構建小學高段想像作文的教學
《語文課程標准》關於寫作的總目標是：「能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」可見，能用文字來准確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝於表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中「攔路虎」。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。
下面淺談個人關於習作教學的幾點拙見：
一 降低門檻，提高興趣。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：「每一個兒童就其天資來說，都是『詩人』，只要在教學方法上『打開創作的源泉』，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。」有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那麼，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們「因人而異」，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎「無米下鍋」，無從下筆。缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的「流水帳」，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。
基於這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以採取以下策略：
1引導捕捉寫作素材。
學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕松豪放的美術、音樂課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事、、、、、這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。
2 舉行有意義的活動。
「玩」是孩子們的天性，舉行一些有意義、有趣味的活動，讓學生參與其中，體驗活動的樂趣。活動之後，將活動的整個過程有詳有略、有層次地記錄下來，並適當寫出自己的活動感受。這對於高年段的學生來說，樂於表達，也易於表達。多讓學生寫親身經歷的活動作文，學生的表達能力，以及寫作興趣也會逐步提高。
3 因人而異，不同要求。
每位同學的寫作能力不同，我們對他們的要求也應不同。如有些學生我們可以提倡他們靈活模仿優秀的習作來完成，也可以摘錄引用一些好的詞句，豐富自己的作文內容。其實，這也是一種積累，也是一種自我提高的方式，我們老師一定要多鼓勵，少批評，呵護他們的寫作興趣。
總之，要採取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為「興趣是寫好作文的起點」，激發興趣是小學作文教學的永恆主題。
二 修改與評價。
「文不加點不成文」，好作文是修改出來的。五年級語文教材中首頁，就有對學生的學習習慣提出，要求養成「自主修改作文」的良好習慣。
自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。崔巒老師說過：「交給老師的是學生改不動了的作文。」因此，教師完全可以適時放權給學生，並引導學生學會自改和相互批改作文。如：教給學生批改的方法，怎樣運用修改符號，提出批改的要求和如何寫評語等等，這樣，就讓學生展示了自己的作文，又擴大了讀者隊伍，同時促進了交流、學習和提高。
本人在學生互改作文之前，一般會強調以下具體要求：
①珍視他人作業，絕不能在他人的作業本上隨心所欲地留下筆跡；
②用欣賞的眼光發現他人作文的亮點，如作文結構、內容詳略等，發現好詞佳句，需要做好批註，並且寫下自己的真實評價。
③用敏銳的眼光找出作文中的錯誤，如錯字、錯詞、病句等，准確運用修改符號批改。若有不理解的地方，要及時與小作者本人探討，交流彼此想法，以便進步。
④用規范的字跡進行總體評價，鼓勵的語言要動人，不足的地方要委婉提出，最後要署名和日期。
⑤每人互改三篇以上。
經過這樣的互改與點評的方式，學生熱情度很高，他們渴望了解每天與自己朝夕相處的同學的內心世界，也願意一同分享同學心中的酸甜苦辣與喜怒哀樂。在互改的同時，不僅增添了同學間的友誼，更快捷地提高了他們的作文能力。
三 激勵與展示。
蘇霍姆林斯基告訴我們：「一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的願望就消失了。」因此，我們老師要及時給予學生作文評改，多發現亮點，進行表揚。優秀的或有進步的作文，需及時到班上宣讀，給予這些學生最大的鼓勵。其次，還要列印成電子稿，粘貼於牆報上，供他人欣賞與學習。
這樣的激勵手法，最能激發學生的內在潛力和寫作慾望。
習作教學「路漫漫其修遠兮」，作為一線教師只有不斷地更新教學觀念，培養學生留心觀察，善於積累，樂於表達的習慣，才能真正實現習作教學由「要我寫」轉為「我要寫」、「我要寫好」，達到求「真」、求「實」、求「活」、求「新」的有效教學。
⑧ 如何在小學語文教作文教學中培養學生的想像能力
小學生也變得來越來自越聰明了，想像能力也越來越豐富了，許多語文老師感嘆「現在的孩子越來越難教了」，事實上，時代的發展要求老師也要加強學習，在語文教學中，訓練學生的想像能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。訓練想像能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想像結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想像來還原並充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至於學生作文，就更需要有想像的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想像活動，還能剌激語言的發展。
⑨ 如何培養小學生作文想像力
那麼怎樣培養學生的想像力呢？下面結合自己的語文教學淺談一下十二點做法： 一、導入激趣，引發想像。 導入是「點睛」之筆，教學中的導入環節，是課堂教學的一個起始興奮點。有效的導入可以激發學生的學習興趣，影響著整堂課的教學基調。一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。因此，導入新課的「寓教於樂」顯得尤其重要，最好做到語言風趣，方式新穎，不拘一格，能拔動學生思維之弦，讓學生以最佳的狀態投入學習活動。如在教學《五彩池》時，我播放了五彩池奇異景色的錄像，並對畫面進行了生動的講解，使學生耳濡目染，彷彿置身於五彩池神奇的景色中，對五彩池奇異的景色產生濃厚的興趣，並產生探究之慾望。 二、感情朗讀，想像情境。 在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，為我們培養學生的想像力創設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想像能力。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學時，可讓學生在初步理解內容的基礎上，聽老師的感情朗讀，並想像不同的人物形象，然後，讓學生通過自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內心視像。學生讀文的同時，也感受到小珊迪誠實、善良的美好品質，也會對小珊迪悲慘遭遇抱以同情。 三、理解詞句，展開想像。 理解和推敲詞句，是理解文章內容不可或缺的重要環節，也是藉此對學生進行想像訓練的重要手段。教學中，教師要善於引導學生 抓住課文中的重點詞句去啟發兒童的想像，學生對課文詞句理解得越深透，其想像的內容就越生動、豐富。 如運用《白楊》的構思去讓學生練寫各種樹木；模仿《我愛故鄉的楊梅》的寫法去稱贊你家鄉的一種特產……。這一過程就是在對學生進行創造性想像的訓練。 四、創設情境，放飛想像。 對於一些意境優美的課文。教師可以根據學生的實際，結合教材，運用各種教學手段引學生入情入景，激活學生的思維，讓學生插上想像的翅膀。例如：在教《小小的船》一課時，我在黑板用彩色粉筆勾勒出藍藍的天空，接著，一邊播放《小小的船》這首兒歌的錄音，一邊在黑板貼上星星和月兒，然後再請學生說說彎彎的月兒像什麼。這樣，在聽聽，看看、說說中，引發學生的想像，激發他們參與學習的熱情。 五、引導求異，誘發想像。 教學中要運用求異思維，培養學生的想像力。教師在落實學生主體地位時，應不堵塞學生的思維，給學生充分的思考時間，讓學生有了更多機會表現自己，使他們的思路別出心裁。在學習的過程中，許多問題都可從逆向去剖析、求證、推理、概括、加深，以此來鞏固和擴展對正面知識領域的認識與把握。因此，教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思。如在困難問題面前，《司馬光砸缸》中的司馬光的做法，你贊同嗎？還有沒有別的方法；《稱象》中的曹沖，你佩服嗎？如果是你，你還有別的方法稱象嗎？讓學生想出與眾不同而又切實可行的辦法！在這一探究學習的過程中，引發學生求異思維的火花，加深學生對課文的理解，錘煉學生的思維！ 六、利用插圖，激起想像。 教材插圖就是「物」,要引導學生用「心」去觀察。小學語文教材中那一幅幅色彩鮮艷,畫面生動的插圖,為教師進行想像訓練提供了豐富的直觀形象。教師可充分利用插圖，引導學生觀察，啟發學生想像，構思故事，展觀景物，揭示人物內心，然後藉助語言文字再現畫面的蘊涵。在教《狐狸和烏鴉》一課時，首先讓學生看圖，了解課文主要講的是狐狸和烏鴉之間發生的故事，讓學生由圖想像質疑，學生會提出諸個問題，也就產生了濃厚的閱讀期待，學生學習課文的慾望愈加強烈。通過圖文結合，學生對狐狸和烏鴉本質就會真正認知。這也正是這篇課文作者寫之目的。 七、鼓勵提問，大膽想像。 疑是思之源，思是智之本。小學生活潑天真，腦子里充滿了幻想，稀奇古怪的問題一個接一個，喜歡打破砂鍋問到底，對此，創設適合小學生思維的氛圍，誘發提問，這很重要，另外，教師對學生的質疑要提倡，要鼓勵，使學生逐步做到敢說，愛說，甚至提出跟老師不同的想法。要教會學生質疑的方法，可從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重點難點處質疑，從前後內容的聯繫上，從寫作特點上，從作者寫作意圖和文章的立意上質疑，從標點符號上質疑等等。如《揠苗助長》中有「一天，兩天，三天，禾苗好象一點兒也沒長高。」我們愛學習這則成語故事時，就可根據使用的標點符號，引導學生提問：「一天，兩天，三天」三個詞中間為什麼用逗號而不用頓號？表現了種田人一種什麼樣的心情？探究其用意就是指導學生思考想像的過程。 八、聆聽音樂，盡情想像 音樂容易把學生帶入特定的情境中，浮想翩翩，教師可藉助音樂，充分調動學生的聽覺器官，喚起學生的想像，激發學生情感。如《桂林山水》一課中，文章結構清晰，教師可讓學生一邊閱讀描寫水、山特點的句段，一邊傾聽動聽的音樂，不知不覺，學生就會陶醉在音樂創設的美景情境中。