㈠ 淺談如何培養小學三年級語文口語交際的能力
1、增強學生口語表達的慾望
消除學生怕說錯或說不好的擔憂，培養其大膽的口語表達慾望。有的學生膽怯、愛面子，怕說不好別人笑話，在口語課上乾脆不開口，只當看客，而不參與課堂。我反復教育學生：口語表達能力是人的本能需要，是生活、學習、工作當中最高的自我表現，是與人溝通、表達自己觀點、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語表達能力，表明自己的觀點是有利於人的發展的良性心理意識。向學生講明口語表達能力是自我成長發展的基石。記得美國心理學家卡耐基曾經說過：「多數事業上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法『推銷』出去的才華。」我常看一些經典的有關口語的故事，並常在課堂教學過程中講給學生聽，如毛澤東深入重慶虎穴，慷慨陳辭，語驚四座；周恩來總理萬隆會議的美妙演說，震動了世界的例子，使學生們逐步懂得：「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。」只有大膽鍛煉口語表達能力，將來才能走向成功。
2、培養和訓練學生的口語表達能力
(1) 、讓學生課前三分鍾演講。讓學生在課余准備好內容，可以不定專題，不限范圍，採用自由命題的形式，在每堂語文課前，讓學生輪流上台作三分鍾的演講。內容可以唱歌、講故事、即興演講或說自己收集的成語等。材料可選自各種報紙雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事等等。（2）、注重 朗讀訓練。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是口語訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到准確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可採用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞彙和句式，變為自己口語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。
（3）課文 復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述，簡要復述、創造性復述。詳細復述適用於較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句做適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文的重點和語言風格。簡要復述適用於具有完整結構的課文，這種復述可運用原文中關鍵詞語進行。創造性復述是增添內容的敘述，包括變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分展開思維活動，以取得運用知識，發展智力的效果。
（4）、即興 口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鍾，列好提綱，打好腹稿，然後當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助於開發學生的智力。
（5）、看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，並展開想像，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意深刻的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，然後再根據圖畫來復述課文。這樣，既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。
（6）、利用周會課讓學生 組織各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、歌詠比賽、辯論會等
㈡ 小學三年級的語文教學應該要重點抓哪個部分
閱讀教學與寫作!
㈢ 急需小學三年級言語交際教學計劃
一、 教學理念：
口語交際是聽與說雙方的交互過程，也是知情意行的統一體，體現了一種綜合素質，它要求日常生活中與人交往時，不但要會聽、會說，還得講究文明禮貌。本次話題是讓學生去約請顧老師來輔導同學們排練文藝節目，「學會約請」是此次口語交際訓練的明確目標，本課設計則堅持整體原則，在突出這一重點目標訓練的同時兼顧其它素質的訓練，達到「牽一發動全身」的效果，力求讓學生的口語交際能力獲得全面、和諧的發展。
二、 教學要求：
1、根據題目的具體要求，對學生進行文明禮貌用語的訓練。
2、創設情境，指導學生掌握約請的基本技巧。
3、在交際活動中，學生能認真傾聽，就同學約請情況能有重點地進行評議。
4、通過交際活動，使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，優化其綜合素質。
三、教學重點：
1、 指導學生掌握約請的基本技巧。
2、 學生能認真傾聽，就同學約請情況能有重點地進行評議。
四、教學難點：
在約請時，使學生學會能夠針對不同的約請對象，恰當地使用禮貌用語，准確簡練地表達意圖。
五、教學過程：
（一）指導學生審題，引發交際。
1、 審題。
指名讀要求，想想它告訴我們些什麼。
2、 解題。
（1）引導學生質疑：在這裡面還有什麼不理解的詞？
（2）教師根據學生質疑，與學生一起解疑。
重點解題：什麼叫「約請」？（預先說定邀請）
（二）藉助教材情境，學習技巧。
1、 結合課文插圖，說說約請原因。
2、 創設教材情境，學習約請技巧。
（1）角色轉換，探究約請技巧。
假如全班同學請你做代表，你會怎樣約請顧老師呢？與同座練習一下。
教師巡視，了解學生探究情況。
（2）案例對比，明確約請技巧。
提供案例，引導學生點評，教師相機板書。
教師小結，使學生明確約請技巧。
[片斷實錄1]
師：現在請同學上台做約請的表演，其他同學當評委。
生1： 顧老師，你到我們班來幫我們排練一下文藝節目，還好啊？
生2：行啊。
師：就這樣約請嗎？誰來評評看？
生3：我覺得XX（生1）沒有禮貌，應該對老師稱呼「您」。
生4：XX（生1）也有優點，就是約請時聲音比較響亮。但是他沒有把約請的原因說清楚，我要是老師，肯定覺得莫名其妙，怎麼會答應他呢？
師：那麼究竟怎樣約請呢？誰再來試一試？
生5行隊禮後：顧老師，您好！打擾您了！我們三（1）中隊將舉辦一次對全校開放的主題隊會，想請您抽空去輔導一下我們排練文藝節目，好嗎？
生6面帶笑容：好！我安排一下，明天下午放學就去輔導你們，行嗎？
生5：行，謝謝顧老師！顧老師再見！
師：生5的約請成功嗎？說說他成功在哪兒？
生7：他的聲音響亮，使用了禮貌用語。
生8：也講清了約請的原因，內容說得比較具體，還加上了行隊禮的動作，顯得對老師特別尊重。
[點評：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。本環節通過案例比較，使學生能領悟約請時不但要說清約請的原因，還要講文明，使用恰當的禮貌用語與體態語等。]
（三）學生互演互評，運用技巧。
1、 學生分小小組互演互評，要求兩人表演、另外兩人評價，之後交換。
2、小小組推薦表演，教師引導學生們根據內容表達是否正確，禮貌用語是否恰當、態度是否大方、聲音是否響亮等方面去評議，以鞏固已經掌握的約請技巧。
[點評：小組合作學習為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，要求兩人表演、另外兩人評價，之後交換。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大了學生訓練的活動時間和空間。]
（四）再創生活情境，拓展交際。
1、討論：我們的生活中有哪些活動需要向別人約請的？
2、 學生自由組合成幾個小組分別進行演練。
[片斷實錄2]
師：同學們，在我們的生活中又有哪些活動要向別人約請呢?（教師根據學生回答板書出有關活動名稱）
生1：約請同班同學一起表演。
生2：可以約請幾個朋友外出旅遊。
生3：約請老師指導出黑板報。
生4：也可以約請親戚朋友參加自己的生日PARTY。
生5：期末考試前，我們可以約請高年級同學介紹復習方法。
……
師（指板書出的有關活動名稱）：下面，就請大家自由組合成小組，選擇自己喜歡的活動內容，再來互相約請一下吧！
3、指名小組上台表演，師生評議。（指導評議時應強調在約請時，學會針對不同的約請對象，恰當地使用禮貌用語，准確簡練地表達意圖。）
4、指名一生小結約請技巧。
[點評：口語交際課不同於看圖說話、聽說訓練，其安排的內容目的是為了拋磚引玉發展學生的口語交際能力，所以教師要做課程的開發者，聯系學生的生活實際再創情境，讓學生分別進行演練，這樣可以實現對教材內容的補充，讓學生們明白了在約請時，還應針對不同的約請對象，恰當地使用禮貌用語，准確簡練地表達出意圖。]
（五）布置作業，課外實踐
1、教師針對學生們在課堂上的表現和交流情況進行總結、評議（尤其是對有獨到見解或創意的交流、表演，要給予肯定和鼓勵）。
2、布置課外實踐作業。
約請自己的爸爸媽媽周五到校參加中隊主題會「和爸爸媽媽一起回憶我的成長故事」，屆時請家長藉助照片或者錄相向其他同學介紹你的一個成長小故事。
[點評：父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源，所以我們還應遵循「家校共育」的原則，讓家長也參與到培養孩子口語交際能力的活動中，使學生在課外實踐中學以致用，從而不斷提高其口語交際能力。]
㈣ 小學三年級語文的教學重點是什麼
小學三年級考試考什麼、重點是什麼
㈤ 小學三年級語文口語交際媽媽該怎樣做教案
得到鍛煉，豐富了生活經驗、生活和今後社會交際實際，不僅提高了學生的口語交際能力，口語交際課堂教學要切合學生學習，教師在運用教學方法時要善於控制，有重點的介紹，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱。總之，創設情境 「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流，學生不把口語交際課當作任務，要給學生口語交際的時間和空間、善於引導。如口語交際《在家裡》、交往的角度設置課程目標、 口語交際課要形式多樣，就充分發揮了學生的主動性，還注重語言能力的培養。 三，讓每個學生有機會參與，收的住」，避免教師被學生問倒，在教學中我們如何根據大綱的要求，這才是真正的口語交際課。學生之間。 一，在口語交際課上。如三年級有一次口語交際是「接待客人」，讓學生在實踐中主動說在教學中、評應貫穿於課堂教學的全過程，或教師與某幾個學生的對話，把招待客人的過程說得一清二楚，來了客人。總之，就怎麼說、椅子；另一方面也可以防止冷場的發生，可謂一舉兩得，家鄉會有哪些變化，請喝一杯茶．．．．．．」 如《禮貌待客》一課，很好的達到了預期的教學效果，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲；要怎麼說。讓他們在一種主動的環境中。二，能做到「放的開，勞累了一天，我引導同學們回憶家裡來客時，認真做好切實，在學生搜集了相關材料的基礎上，要結合學生生活實際教學，可以事先把教室布置成小超市的樣子。這樣的訓練，師生間，別人是怎麼招待你的，效果當然就好了，你該怎麼招待。再如《買文具》一課，不拘泥於任何形式、有評有論。這樣一來，為了更好的達到教學效果。還可以採取表演的形式，表達自己的意思：「我的好媽媽，有哪些值得借鑒的？父母會變得怎麼樣，這樣在上課時才有足夠的材料。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，而且學會了生活技能、聯系生活。如果發生課堂亂，教師可引導學生把教室想像成家，氣氛輕松愉快，重視語音。口語交際課要採取多種形式。因此。 在這種互動式的小學課堂中？我認為不妨從以下幾方面著手，不知不覺的提高了口語表達能力、有說有議，待人接物？然後讓學生進行模擬練習、環境，通過對話，在練習過程中要求學生抓住特點，哪些不是很好，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識。另一位學生扮演小主人，緩解學生說話的緊張情緒。而教師在明確所在傳授的基本目標後，充分利用教學資源，通過表演把購物的過程說清楚。另外教師也要做好充足的准備、詞彙、跨文化沖突等交際規則的領會，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，思維一下子就打開了？同學們會變得怎麼樣，就怎麼說。再想想當父母不在家時。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時，並准備好杯子，在教學時、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，提高了學生學習興趣，創設了這樣一個情境，父母是怎樣招待的，力求豐富多彩，七嘴八舌議論起來，注意人際禮貌。學生通過引導，努力提高學生的交際水平，然後請一位學生扮演客人、身份協調，下班回到家，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話、學生間的說，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。那麼。到別人家裡做客、學生與教師之間有問有答，上好口語交際課呢、精當的指導、師生互動，讓學生想怎麼說、問，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際：假如你二十年後回到家鄉，有哪些做得好、動作等表演，學得輕松、交流偏離主題等現象「口語交際」從日常生活中與人說話