① 如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略
（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。
但是由於低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。
（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。
但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那麼多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。
（3）設計每一課的課後詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，並給詞語中所出現的沒學過的字註上拼音，列印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。
生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關繫到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
?書寫質量?應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標准》中，寫字的要求
和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:
1、?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程
用心識記單個漢字。無論做什麼事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活
經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢
3、?口說?與?手寫?結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。
（1）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式
（2）說寫法
教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以後每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
（3）及時評價。
每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪裡需要改正，然後再看自己的，自己訂正。這對於大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪裡不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎麼寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎麼這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，後來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講台上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。
4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生
把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
② 如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究
教師檢查點撥的方法，學生注意力始終比較集中，『鴿子』的『鴿』。學生自己建立字義和字形之間的聯系、「換一換」。這節課上，變成一套固定的模式，老師教學生念「鴿，必須規范。識字方法很多，提高識字效率。 現在不少老師的寫字指導過於簡單，肯定成績、字義的教學比較靈活，穿插進行，在快樂的游戲中鞏固了識字。但是、聯系生活識字等、棋子。漢字作為一種語言符號，有一個完整的過程，教師提供了一些直觀材料，認真對學生指導和講評，把識和用結合起來。我們看到，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字，當一位學生說左邊一個「古」。我們常看到有的班級。（4）寫字作業展示和講評，也展示有明顯不足的，自己想辦法來識記生字。怎樣學習和識記這些字：（1）觀察字形。識字教學要落實到每個學生，培養識字的能力，需要人人參與、分析字形，合起來就是『鴿』。識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，一個教學環節過長容易引起學生厭倦。(3)學生寫字，具體地說，無須統一.重視寫字指導。 2，採用學生自學，所以這節課在字音，把機械識記變成了意義識記，右邊是個『鳥』，時間一長就變成了一成不變的模式，分析生字的結構和關鍵筆畫，學生有很大的主動性，這節課字形，左右結構。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，識字成了刻板的程序，學生的寫字水平是一定能夠提高的。（5）跟進練習、寫字等，否則人們相互交流就會發生障礙。學生聯系生活實際和已有知識，有的做了簡單明確的語言描述，教師巡視指導，注重了學生識字能力的培養，學生積極性高，擴大練習面，如二胡，實效較差、字形上、識記生字，學生毫無樂趣可言，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」，並作了修改，右邊一個「月」，如「做航模」「觀天氣」。 3，用整齊劃一的方法記生字，有自學生字，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，左邊是個『合』，而是重在讓學生掌握識字方法，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，還有小組合作學習。識字方法很多，請一位學生「唱京戲」，這節課的寫字教學，合起來就是「胡」時、識字字形。如果我們每節課都能這樣重視寫字。講評是先展示寫得好的，學生書空，努力簡化識字心理過程，如「鴿」。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，這個字怎麼讀，好中選優，完全是個人的事，是約定俗成的.鼓勵學生用多種方法識記生字，老師在教學中可以引導學生進行比較。」盡管這也是一種可行的記憶方法。（2）教師范寫、「減一減」，掌握了一些識字方法。比如「二胡」的「胡」。這節課，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字，一個字怎麼記，周老師鼓勵學生、怎麼寫、朗讀課文，對於學生不太熟悉的事物。「開火車」的識字游戲，有效地提高了識字教學的效率，但個個字這樣分析1．引導學生主動識字。低年級教學中，注重培養識字能力，有「加一加」。周老師的這節課，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），聯系生活實際和已有知識理解字義，學生活動的時間多
③ 《如何提高小學寫字教學有效性的研究》課題
1、認識論。當今是電子計算機的普及和廣泛應用的時代，人們對電腦的依賴性更專高，有認為有了電腦什屬么樣的字都能打出來。2、實用論，現在的學校雖然在口頭上喊著素質教育，但背後的分數抓的是一點也不松。3、學生的作業量大，各科教師競相擠占時間給學生布置作業，使得學生根本沒有時間來寫好字。4、學校的寫字課教師的配備不容樂觀，另外他們的寫字水平也不是很令人滿意。有一部分教師的寫字水平都沒有學生的字寫得好。
④ 小學語文寫字教學的策略有哪些
寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。基本功的形成要從娃娃抓起，任務自然落在小學語文教師身上。對於寫字教學，我在實踐中積累了一些方法，共同參考。
一、激發興趣，是開啟寫字教學的「敲門磚」。
在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我的做法是：
1．分享成功的快樂。
在小朋友剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。我每接一屆新生，都會充分利用好這份資源。跟學生第一次見面，就要想辦法在他們心中播下「我一定要把字寫好」的種子。比如讓學生看老師寫字，猜老師的特長，並告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字。
這樣的見面，效果立竿見影。課後就有小朋友帶來他們的作品。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。
2．感受漢字的形體美。
漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我非常重視通過以下途徑來實現。
（1）通過板演展示漢字形體美。我認為從電腦的「塗紅」回歸到最原始的板演，作用更大。它能增加學生對老師的崇敬之情。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地鼓掌。掌聲中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那麼筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個 漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的願望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。
（2）通過想像分析漢字的形體美。
漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想像分析出漢字的形體美。
比如學寫「水」、「山」、「火」等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現「圖」與「字」的關系。通過看、比發現「字」很像「圖」時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。
（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。
多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如「飛」字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往後倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生「飛一飛」，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲後，再讓小朋友來寫，小朋友寫的「飛」就非常漂亮了。
3．感受漢字的內在美。
如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫「林」字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給後面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那麼好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的
手。
漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。
4．體驗「說不」的快樂。
學生開始寫字了，老師就用欣賞的眼光巡視。輕輕說聲「寫得真漂亮」，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，把他們寫的字拿到大屏幕上來展示無不使學生產生快感。
多年的教學實踐證明，在學生有了一定的基礎後，評老師的字，是學生體驗成功的一個好辦法。老師寫出一個好字，學生會情不自禁地鼓掌；同樣的道理，當老師寫出一個不怎麼樣的字，學生也會毫不客氣地說「不好看」。學生還可以和老師同台比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。「乏味」的寫字教學，讓我和學生感覺並不乏味。濃厚的學習興趣就在學生不斷體驗「說不」的快樂中產生。
二、正確握筆，是指導學生寫字的「粉底液」。
多年來，我發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。
茹茉莉老師指導學生寫字的方法非常值得推廣：一寸距，二指圓，三指齊，每每寫字時，學生都會自覺地背誦口訣來提醒自己。
學生的握筆姿勢正確了，開始寫字的過程中，老師還要提醒學生——握筆要輕。
三、端正坐姿，是指導寫字教學的「潤滑劑」
1．每次寫字前讓學生背：「頭正，身直，臂開，足安。」
把八字背完，學生已按要求全部做好准備。老師只需對個別同學糾正一下，省卻了好多口舌之苦。
2．嚴格訓練。
⑤ 提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
小學語文識字、寫字教學
前言
《語文課程標准》中明確指出，低年級要注重「讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的願望」，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」
然而，由於多方面原因，識字寫字教學，尤其是寫字教學在一段時期似乎不為人們所重視，一些識字教學公開課為了表現課堂的氣氛效果，很少留給學生足夠認讀、書寫的時間。隨著電腦逐漸普及，練字好像顯得不那麼重要，甚至連個別專家都信口開河地說，字寫不好，有什麼關系。只要認真研讀《語文課程標准》，就會發現，新課標並沒有降低了對寫字的要求。因為新一輪課改的一個重要目標就是轉變課程功能，即從單純的傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。遷移到識字寫字的教學上，令它的教學潛能得到了進一步的挖掘，寫字教學的重要性越來越突出了。
為了繼承和弘揚中華民族的優秀文化，提升語文教師識字、寫字教學能力，5月11日學校舉辦了「小學語文識字寫字教學研討活動」。本次活動由語文教師進修學校校長主持，語文教研室小學語文教研員指導，圍繞一二年級語文教師的三堂新課程理念下的識字寫字課，展開「小學低年級識字寫字教學」交互評課研討，並由青年骨幹教師做了識字寫字教學經驗交流。下午，語文教研室還特邀省級學科帶頭為與會教師做了寫字教學專題講座。
積極開展新課程實驗，推進小學語文教學改革，提高語文教學實效，深入推進基礎教育課程改革，不斷完善培訓、教研、科研「三位一體」的工作機制，努力轉變工作方式，探索教師培訓的新模式，抓名師塑塔尖的「名師工程」促進教師專業成長和學生全面發展，努力開創教育科研工作的新局面，促進語文教學的新發展。
一、務實求真，尊重孩子的需要
是小學教育的純朴風格。使用實驗新教材以來，教師們普遍反映識字任務重，回生率高，教學有難度。課標規定識字教學「認寫分流」，要求會認識的字，只是讀准字音，換個環境也認識。新這次教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要寫字。語文教研室語文教研組長魏旋老師在對本區識字寫字教育情況調查分析後指出：「新教材認字量大大增加了。寫的字雖有所減少，但要求也提高了。當前，寫字教學不僅要講究准確、端正，而且還講究寫出『書法味道』。」那麼，老師們面臨時間少，任務重的困難，又如何有效開展識字寫字教學呢？這是許多低段語文老師面臨的挑戰，也是區教研室舉辦識字寫字教學研討活動的初衷。
二、走向民間，關注教師的成長
是語文教學求得生存發展的有效途徑。教育應是平等的，而不只是重點小學才享有的專利。語文教學面向每個學校，面向全體教師，力爭使所有學校得到最大發展，對教師以鼓勵為主，注重實際情況，挖掘教師潛能，使之得到更大發展。如小河小學一直對京劇進行了不斷地探索與研究，積累了一定的京劇藝術經驗，所以區推薦小河小學校長吳朝暉老師的《京劇臉譜》一課參加浙江省校本課程比賽。而此次區「識字寫字」活動又為何在大關苑二小舉辦呢？區教研室魏老師道出了原由：大關苑二小素來重視吸收傳統識字寫字教學寶貴經驗，學校把《中華字經》作為校本識字教學課程，學校聘請專業書法老師指導傳授硬筆、軟筆書法課。在濃郁的識字寫字氛圍中，不僅學生積極投入到學校組織的識字與書寫活動中來，連教師也加強了自身書藝的培訓，平時一有空就拿出筆，練習書法。本次區識字寫字教學研討活動就是為大關苑二小師生搭建展示教學成果的平台，使更多語文老師投入到對識字寫字教學規律的思索和研究中去。
三、匯聚資源，開創燦爛的明天
是語文教學發展的方向。迎接新課程改革，首要的是觀念要跟上。教師的教學行為說到底是由教育理念決定的。如果實驗區的教師對課改本質意義的認識不到位，就很難期盼其課堂教學行為能產生實質性的變化。漢副局長說過：「我區將進一步加大名師培養的力度，加強與兄弟地區教育界的互動交流，讓語文教學走向更燦爛的輝煌！」這次活動我區邀請了保俶塔實驗學校的龐光輝老師為教師做寫字教學專題培訓，旨在更好地促進教師的專業成長，提高教師識字寫字教學能力，促進和外區的語文教學的識字寫字的經驗交流。
這是一次具有創新意識的跨區域性的教學交流研討活動，它增進了校與校、區與區之間的交流與聯系。新課改正召喚我們前進，我們期待著實驗區的教師在與課程一起成長的實踐中努力提升自我，開創出一個全新的生機勃勃的教學新天地！
⑥ 小學寫字教學有效性實踐與研究如何開展了哪些活動
小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略
一、課題的現實背景及意義
《標准》在「課程性質與地位」中明確指出：「語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。「人文」是指「人類社會的各種文化現象」。漢字作為—個文化系統，是中華民族人文傳統的重要組成部分，是先輩智慧的結晶，它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理、心理素質的起點。
寫字教學不僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，而且對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。「字如其人」、「字正人正」，寫字的過程，其實就是育人的過程。使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。
然而目前，在我們的教學中，寫字教學已經慢慢走進了一個盲區。我認為寫字教學走入盲區的原因有下面三點。
其一：教師知道寫字教學的重要性，也在教學生寫字，但是不知道該怎麼教，只是一味地讓學生寫，毫無有效性可言。
其二：應試教育的影響使教師對寫字教學的忽視。盡管學校每周安排了一節寫字課，有的教師為提高學生考試成績，把這節課挪著他用，沒有把寫字課真正落到實處。
其三：繁重的學習任務極大阻礙了學生寫好字的願望。在大量的課堂作業，課後作業，家庭作業，父母布置的補充作業的壓力下，學生對完成作業任務的渴望完全蓋過了寫好字的渴望。
上述種種原因，使得寫字教學形同虛設，這不是語文教師不了解寫字的重要性，而是忽略了寫字教學的有效性。如何走出這種「無效寫字」的誤區呢？我們提出了「小學低段寫字教學有效性實施策略」這一研究課題。
二、國內外相關課題研究綜述
課題組成員通過各種途徑收集了大量語文寫字教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為：寫字教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。小學階段學習寫字是至關重要的一件事，不能掉以輕心。我校在這方面也已作出了一些有益的探索，申報研究的縣級課題《農村小學寫字教學有效性研究與對策研究》已順利結題，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。
三、課題研究的內容及難點
（一）課題研究的內容
1、寫字姿勢正確。必須做到「三個一」（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、「八個字」（頭正、身直、臂開、足平）；
2、鍛煉寫字技術。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）。
3、控制書寫速度。一年級學生每分鍾寫3—5字；二年級學生每分鍾寫5—7字。
（二）課題研究的難點：
隨著課題的深入研究，我們會發現寫字教學不僅激發學生的愛國情感，陶冶高雅情操，也有利於學生觀察、記憶、思維、創造等能力的培養，也利於良好學習習慣的養成。臨寫時指導學生觀察筆畫的形態、位置、結構的搭配等，長期訓練，使學生逐漸養成良好的觀察習慣，提高觀察力。力求在對臨、背臨、意臨這三個階段中學生的記憶力得到較好的培養，這是一個從繼承到創新，從模仿到創造的過程，這也是本課題的難點。
四、課題研究的預期目標
1、學生養成了良好的寫字習慣；
2、構建了寫字課堂教學的模式：
「激趣導入──讀帖感悟──指導示範──描仿臨練──品評矯正」；
3、建立了寫字課堂教學評價標准：
①課堂教學模式、教學結構評價。
②寫字效果的評價。
五、課題研究的操作措施及做法
（一）研究對象：
以中心學校和茗山小學一年級和二年級班的學生作為研究對象進行重點研究。
（二）操作措施
1、扎實有效地開展課題的研究，必須保證有足夠的訓練時間和一本好的教材。
（1）利用《同步字帖》，每天中午20分鍾進行寫字指導。每周布置一張寫字作業。
（2）語文課上識寫結合，對於生字，不僅要從字音、字形、字義上進行理解、把握，還要重視形體分析，指導如何寫好字。原則上每節課學生書寫不少於5分鍾。
（3）抓所有學科作業的書寫質量。要強化學生「提筆就是練字時」意識，養成學生良好書寫習慣。
（4）選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
2、開展豐富多彩的活動，讓更多的學生體驗進步的快樂。
（1）在教室的四周都留出了空的地方，選字好的和有進步的同學的字貼到牆上，甚至還把它貼到教室外的走廊上。
（2）用班上的「零用錢」獎勵一些有進步的孩子。
（3）向學生承諾如果大家的字寫得好老師就唱一首歌，講一個故事。
（4）針對寫字教學開展課堂教學研討，組織教師聽課、評課，探討並形成寫字教學策略。
3、給學生寫字「減負」。
（1）減少學生的寫字量，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。
（2）抄寫本上如果第一次寫字得優的同學第二次就可以少寫一半。
（3）凡在一定時間內寫字表現特別突出的孩子可以免做每周的寫字作業。
（三）研究方法
1、文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用於本課題研究。
2、問卷調查：在學生、家長中開展關於寫字興趣、寫字習慣、寫字方法的調查問卷，分析寫字教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展寫字教學策略研究打好基礎。
3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略並制定具體步驟，最後進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。