1. 談一談小學語文教學中怎樣利用微課開展教學，才能有效提高課堂效率
小學語文新課程標准》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂於投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。
由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：
一、 明確學科，明確目標
通過「八五」到「十一五」這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立製作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，並沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。並且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什麼樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什麼？有時，一節語文課由於資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。
在語文新課程標准當中明確指出：「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。」所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。並且，兒童的情感是易於被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由於教師採用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，並在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的範例在書本上進行勾畫，並結合文本的內容進行理解。在生字中，「鈴」字是要求書寫的，並且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。
所以，只要我們明確了學科以及本課目標後，我們就能很好地使用資源，不會給人以「為用而用」的感覺。
二、 尊重學生，共建資源
新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從准備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。
從老師的角度來說，准備上課資源是一件「費時費工」的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。這就造成了老師的「投入」與「產出」比例嚴重失調。並且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師准備時的負擔，可以將更多的精力投入到「吃透」教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師「教誨」的從屬地位。並且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。
比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與「地球」相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對於外太空的探索，為人類找到第二個家園。學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。
三、 靈活運用，注重生成
當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問題。首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解老師講授的內容。其次，課堂當中的資源是靜態的，但是學生思維是動態的，老師就需要具有靈活運用資源，掌握課堂動態平衡的能力。第三，充分發揮學生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源。
如，在講授「漢字的演變」時，老師事前將各個時期的漢字圖片存入電子互動式白板當中。通過圖片的展示，讓學生了解中國漢字是表義的文字，並且漢字的演變是由圖形文字逐漸演變為我們現在的方塊字的。在這個過程當中，由於學生認知能力有限，並且他們的思維是以形象為主，抽象思維為輔。僅僅是從文字或者語言的表述上，很難讓學生了解這個演變的過程，很難讓學生理解為什麼「河」的偏旁是「三點水」。但是，在這個過程當中，老師不能預設學生會以怎樣的方式、順序來提出相關問題，所以，利用了互動式白板這個媒體資源，交互性」強的特點，隨時根據學生的實際情況調整教學設計，幫助學生理清思路，變抽象為形象，突破了教學的難點。
再如，在教授《春》這課時，由於生活在城市裡的學生對於很多春天的景色並不了解，老師同樣准備了許多春天相關圖片，幫助學生體會、感悟。不僅如此，老師利用互動式白板這個媒體資源，教會學生進行批註。在最後拓展環節，老師讓學生仿寫「春天像，_」，學生在前面理解課文的基礎上，充分發揮自己的想像，寫出了許多具有他們特點的，優美的句子。這些資源就是課堂當中臨時生成的，為了不讓這么珍貴的資源流失，教師則利用互動式白板的保存功能，將有這些好的句子板書在白板上，最後利用軟體保存上傳到我們的資源庫中。
在課堂教學過程當中，如果遇到學生不懂，老師之前也沒有設計到的問題時，我們也可以及時利用教室里的電腦，在互聯網上進行查詢。課堂上臨時生成的問題，我們就可以利用信息技術及時解決，不將問題留在課後，擴大課堂的容量，拓寬學生信息的來源，培養學生收集、整理、運用資源的能力。
通過老師的靈活應用，不僅幫助學生更高效地突破了重、難點，不僅使課堂容量增大，更讓珍貴的資源得以保存。
四、 激勵評價，促進成長
評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。現代信息技術可以幫助學生展示自己的學習過程和學習成果，體現學生學習的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。
例如，在《書的世界》當中，老師利用flash技術製作了一個分類的游戲，檢測學生的學習情況。其中，97％的學生正確完成測試游戲，只有3％的學生存在一定問題。而老師通過鼓勵，讓這3％的學生反復訓練，最後也順利完成。在這反復訓練過程中，學生並沒有出現煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了。同樣是鞏固所學的知識，而得到效果完全不同，其原因則在於老師選擇了與以往不同的方式，符合現代學生的心理，真正做到了寓教於樂。特別是在黨「十七」大以後，國家大力提倡減輕學生負擔。而所謂的「負擔」則是學生不喜歡的重復的作業或者練習，如果我們換用學生喜歡的方式來鞏固我們的教學，那麼學生在這樣的環境中，還會覺得學習是一種負擔嗎？
因此，只要我們合理利用好課堂教學的資源，不僅可以減輕老師准備的負擔，還能鍛煉學生收集、整理、運用資源的能力，逐漸轉變過去「教」與「學」的模式，真正做到以學生主體，教師為主導。只要我們合理利用好課堂教學資源，便能為學生創造出多元化的學習環境，切實結合學生生活實際，使他們能在愉快的環境中實現自主、合作、探究的學習方式，充分發揮其主動性，培養學生自主學習的能力。並在這樣的學習中，掌握基本知識和基本能力，更好提高課堂效率。
2. 小學語文老師怎麼製作微課
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口回頭語言較答隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
3. 淺談微課在識字教學中的應用
微課在小學語文識字教學中的運用
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助一年級學生認識並且理解字詞的意思等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用「教師講，學生學」的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。
我認為一年級的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；採用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利於學生盡快完成課標提出的識字任務。我們還應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。但怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。
1. 微課把識字由抽象變為具體
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：「小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。」根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
如教學《口耳目》一文時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終於體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。
利用微課，解決識字的疑難 ，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。於無疑處生疑，利用圖文並茂的講解，及時在學生「憤」「悱」之時加以啟發。
2. 微課把識字帶入生活
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，並且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。如舉辦「自選商場」、「水果超市」 「逛商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
例如:教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品「麵包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉」在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限於教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。
再如學習《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的「南瓜、西紅柿、青瓜、茄子」等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特徵，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用於生活中。
3.微課令 識字童趣化
藉助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現於學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事裡的樂趣。
比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不捨得砍；小熊一直住在山洞裡，森林裡的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什麼，有什麼感受，然後進入識字的教學過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。 利用微課，感受童話故事的美好。 微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想像、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。
利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。
3 、結語
微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽並舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
總之，在小學語文識字教學中的運用，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。
4. 微課在小學語文教學中怎樣有效應用
目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特徵：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的「微」。「微」是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鍾；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由於其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。
● 語文學科應用微課的可能性及優勢
1.可能性
首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。其次，語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最後，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。
2.優勢
首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，並且藝術性、趣味性較其他學科突出，便於學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易於在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更准確、精當，這些也都是很重要的優勢。
● 微課在語文教學中的應用方式
筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：
1.學生課外自主學習
微課由於其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課「木蘭詩」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課後釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當於尋求課後輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課「例談中考記敘文構思六法」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=112796），這給一些有興趣、有餘力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。
2.課內展示內容
由於微課製作簡便，並且可以共享，便於規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然後再進行縱深延展教學（如微課「反問句與設問句的區別」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課「月亮在中國古典詩歌里的意象」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=148264）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課「奇妙的對聯」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=163334）。
微課不同於傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。
3.滲透於語文實踐活動
微課可作為方案說明、素材等應用於各種語文實踐活動。比如，網路徵文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對於實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。
4.用於教研交流
傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流於形式，而藉助微課開展教研，可通過製作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鍾，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對於傳統教研來說更加便捷，並且既可現場開展，也可通過網路打破時空進行。
● 語文教師微課應用模式
主要存在三種模式：第一種自製，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種「拿來」，網上搜集優秀微課，如中國微課（http：//dasai.cnweike.cn/），也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然後開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特徵是針對性，由於各類、各地的學生情況不同，「拿來」、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利於應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由於組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。
微課關注於單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能製作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。
● 應用前景展望
微信、微博、微電影……這是一個「微時代」，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬體、軟體環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展。
5. 小學語文5分鍾微課在與再的區別
我覺得可以從以下幾點來設計微課，僅供參考：
1、比較傳統的分別解釋版兩個字的含義，包權括用法、詞性、例句等等。
2、可以通過播放動畫片或者動畫電影，截取其中小學生比較熟悉的包含「在」和「再」的台詞，讓學生進行填充，加深學生的理解。
3、舉一反三，向學生普及更多音同意思不同的字詞。比如：「的」「地」「得」等等。
4、最後可以開展小游戲，比如大家來找茬，糾錯，設置一些小獎品等等。
微課設計的工具推薦下炫課工具，功能豐富，學生感興趣的多媒體元素比如動畫、音樂、視頻等等都可以添加進去，生成的作品也可以直接在手機端播放和傳播~希望能幫到你~
6. 小學語文有哪些可做微課
可以參考一下。 全國高校微課教學比賽 官網。 還有 一師一優課 官網。謝謝。希望被採納。如果需要錄制微課。可以聯系我。
7. 適合微課的小學語文教學內容
語文微課教學設計
讀書方法的指導
教學目標：
1、 激發學生的課外閱讀興趣，培養閱讀能力。
2、 學習讀書的一些基本方法，並學以致用。
教學重點：掌握課外閱讀的一些基本方法。
教學准備：課件、一些課外書籍
教學過程：
一、導入
1、 以「聰」導入：你想變得更聰明嗎？那怎樣才能變得更聰明呢？（多讀書）
2、 說說你平時是怎樣讀書的？
引入：讀書要講究方法
二、讀書方法的指導
1、指導讀一本書的基本方法
2、指導具體的讀書方法：選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法
3、指導做讀書筆記的方法：摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價型
三、總結：讀書講究方法，才能事半功倍。
四、推薦課外閱讀書目
教學反思：
興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養學生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法後閱讀肯定會更順利，生的閱讀興趣會更濃。因此，本節教學旨在引導生掌握一定的閱讀方法，激發學生的課外閱讀興趣。
8. 如何做好小學語文微課教學
小學語文微課教學
一、微課教學應注重「以學生為本」的教學主體性
微課教學主張以學生為主，強調學生在課堂中的主體地位，積極發揮學生的自主學習能力。由於六年級的學生已經具備了一定的語文功底。所以，在教學《只有一個地球》時，課前筆者就安排了學生預習課文，查找有關地球的相關資料，調動他們的學習興趣，培養他們的探究精神。
在課堂上，設計好導語，將學生帶入教學情境。隨之播放有關宇宙、地球的短視頻，並提出相關的問題，讓他們在觀看影片的同時積極開動大腦，主動思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。
播放完視頻後，在學生回答問題的過程中，再對他們的答案進行點評和指導，引導學生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴重的破壞，我們應該積極行動起來保護地球，守衛我們的家園。
此外，由於微課教學既指記錄了教師在教學過程中所展開的精彩的教與學的相關活動視頻，又指為了使學生更了解某個知識點或實現某個教學環節而播放的具有針對性的教學視頻。
所以，它不僅僅是在線視頻教學，還可以突破課堂的局限性，學生在課堂內外都可以利用這些視頻資源，隨時隨地進行知識的鞏固。在反復播放視頻的過程中，學生更易於突破疑難點，牢記知識點，提升自己的學習效率。
二、微課教學應注重教學方式的多媒體化
微課教學作為新型教學方式，多是以5～8分鍾的短視頻為教學的主要內容，注重教學方式的多媒體化。在教學《只有一個地球》的課堂前，筆者就上網查找了大量相關資料，搜索大量有關地球的影像資料，借鑒網路平台中出色的微課教學視頻，去其糟粕取其精華。
在課堂上，首先運用多媒體設施播放了《地球媽媽》這首歌，然後將搜集的影像資料放映出來，將地球的形象展示在學生們面前，沖破時空的局限，變想像為形象，為學生們營造了一個良好的教學情境。
多媒體設備的使用使得教學變得靈活多變，地球不再只是一個抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無縹緲，生態破壞不再是距離我們很遙遠的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個在轉動著的藍白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態失衡後河水泛濫、大地龜裂的情景。
視頻將文章主題思想淋漓盡致地展現出來，深深地刻進學生們的腦海中。
三、微課教學應注重教學思維的發散性
微課教學是屬於點撥式的教學，它的功能在於激發學生的發散性思維。而發散思維是科學思維中一種重要的思維類型，它對於培養學生的學習能力、思考方式都具有十分重大的意義。
在《只有一個地球》的微課教學過程中，在播放視頻的前後，筆者緊扣一個教學點——「我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了」對學生進行恰到好處的啟發引導，例如，「地球的外表是怎樣的?」「文章用哪些說明方法描寫地球?」「地球貢獻出自己的資源後得到的是怎樣的回報?」學生們結合觀影後的感受展開聯想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進行了回答。
筆者再從學生答案中篩選出有價值的觀點進行闡述，鞏固文章的知識點。這樣的點撥式教學拋開傳統思維方式的束縛，充分挖掘了學生的潛能，提升了學生的學習能力，提高了教學效率，優化了教學效果。
不僅如此，微課教學也很講究培養教師的發散性思維。由於教師處於主導性的地位，這就要求教師在對教學內容進行教學設計的時候要充分發揮自己的發散思維，樹立創新意識，積極學習新鮮事物。
在與他人交流、借鑒出色微課視頻的同時，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據具體的教學情況，因地制宜地設計出符合學生特點的教學視頻和點撥方式，更好地引導學生進入教學環境。
四、微課教學應注重教學氛圍的互動性
課堂教學強調教學的參與者——教師與學生之間要有充分的互動性，只有在相互交流和對話的過程中，才能使得學生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利於知識的傳遞。由於微課教學打破了時空的局限，更使得這種互動性上升到了一個新的階段，互動范圍包括了師與師、師與生、生與生。
1.師與師。微課教學包括兩個方面的內容，其中一個指的就是記錄了教學的實際情景。當下微課教學的盛行，在各大教學網路平台中已經建立了較為完善的微課教學視頻。在日常教學中，我們就可以借鑒這些出色成果。
2.師與生。微課教學不同於傳統教學，教師在授課的過程中起到的是主導作用，對學生進行點撥式的啟發。傳統教學中的「正確答案」「答案」消失了，教師可以在學生的發言中，看到各種各樣的閃光點，在培養學生發散思維的同時，也能夠充分了解學生的內心感受，這樣就加強了學生與教師之間的交流。
3.生與生。在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習，交換心得體會。