小學生性別差異教學

❶ 怎樣針對學生的個性差異開展教學

一、差異形成的原因初探 新的課程理念要求面向全體學生，「要人人學習有用的數學，人人學習有用的數學」，但是在每天短短的幾十分鍾的課堂教學中做到這點並不是很容易，學生受到家庭環境的影響，從小決定了接受知識的范圍，受到父母職業、價值觀等因素的制約。顯然文化水平高，從事腦力勞動的家庭出生的孩子，在課堂上明顯優於其他類型家庭出生的孩子。學生的學習習慣也直接影響差異形成，課堂上容易集中注意力自我約束力強的學生，聽課效果優於其他類型的學生。每個人的先天稟賦、潛力、愛好以及特長的不同，也會形成數學學習中的差異。對於數學的興趣，先天的數學感覺，主動探究能力較強的課堂效果明顯優於對於該學科興趣不打的學生。 產生差異的另外一個原因是個體隱性差異和性別差異，學生在發展中思維發展水平，智力原有的只是結構、認知結構間的差異。當然，每個個體在感知通道（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）方面自然而然的又這差異。作為社會的「人 」，個體在社會中受到各種誘惑的影響，導致學困生出現的誘因隨時會出現，致使教育者在教學中隨時會看到個體的差異廣泛存在。 二、個體差異在課堂上的呈現形式及其對數學教學的影響 從個體在數學學習中能力的高低，學習接受的快慢，課堂上的具體表現看它們的呈現形式。學習能力較高的學生即我們平常叫的優等生、中等生，能力較差的學困生。接受能力直接影響到課堂效果，課堂教學要求必須在單位時間裡面完成一定的教學目標，而接受 能力較低就比需將課堂向課外延續。這樣課堂上就必然表現出成功型、交往型、依存型、疏遠型、獨處型、反叛型，課堂上表現好，反應比較快，接受能力強的就扮演了成功的角色，也有能夠與老師很好互動的交往型，有過分依賴老師的依存型，對於教師的教學活動置若罔聞，喜歡獨立思考，不提任何疑問的獨處型；它的另外一個極端就是對於老師過分質疑，喜歡我行我素鑽牛角尖的反叛型。成功型、交往型、反叛型一般很容易形成活躍的課堂氣氛，，師生之間容易產生互動，教學的目的很容易達成，也是一部分人認為成功課堂的一種標志，教學的效果好壞也直接呈現在課堂上。被動的依存型、疏遠型、獨處型，對於課堂的影響是負面的，一方面教者很難從他們的表現看到課堂的實際效果，另外一方面被動接受知識很容易產生厭學情緒，即使勉強為之，也缺乏創造性，使得人人學習有用的數學成為一句空話，教師在課前設定的三維目標就很難達成。 教師首先要更新觀念，尊重學生的個體差異，平等的與學生交往，能偶認真傾聽與交流，從內心深處感受和理解學生，承認他們的差異，承認個體的獨特性，因材施教。應該盡可能避免「以教師為中心，以完成教學任務為中心」。克服教學 中的趨同和整齊劃一的弊病。認真研究差異形成的原因，發展學生在數學（或者其他一個方面的特長） ，為各種不同的學生提供成長的條件 ，教學中為各種不同的學生擬定教學目標，關注班級學生中的大多數學生，要他們學會、會學，關注有個體差異的學生，讓他們能夠在每一節課上又收獲，逐漸縮小差距，消除他們心裡的障礙。 數學教師應該結合所帶班級的具體情況，結合各年級學生的年齡特點，深入觀察准確鑒別。從他們的內心，而不是從分數這一個尺度去衡量個體差異。要從個體需要，個體健康發展界定差異。把個體差異的解決之道作為教學資源開發，把他開發出來，變劣勢為優勢，培養在數學的各個方向發展的人。樹立沒有差生就沒有差異的思想，公平對待每一個學生，讓他們品嘗到成功的快樂。 在就具體的教學過程中，針對不同學生的特點，分層教學，在課堂情境設置中關注不同學生的生活環境，利用每個學生都有的鮮活的生活教材去設置，消除環境對差異形成的影響。知識的呈現中更應該關注學困生，低切入點教學，課堂練習的設置要兼顧不同的人，比如對於優秀、和中等的學生提供思維難度較大，具有一定挑戰性的題目，而學困生則提供最基本的以本節知識為主線，著眼於繼續學習必須掌握的知識的習題。小結拓展中，激發不同學生利用自己已經有的學習資源，更深層次的探究本課時內容，讓不同的學生在本節課中的學習充滿個性色彩，為個性發展開辟本學科的道路。 注重教學評價在消除個體差異中的作用，從發展的角度分層評價不同的學生。對於作業、考試等評價不單純從本身去看，而是把他們放在特定的類別裡面，加以表揚和賞識。給學習者提供有益的、積極的反饋，在具有差異的學生中形成有利於每個人發展的氛圍，尤其要幫助學困生分析自己的強項和弱項，給予充分的發展機會，最終使具有差異的學生形成自己的 學習方式，真正成為學習的主人。（2006年歲末三春園）

❷ 在家庭教育和學校教育中要怎麼對待青少年的性別差異

性別角色是以性別為標准進行劃分的一種社會角色，它決定著一個人的行為模式。如，通常男性會表現出陽剛之氣，女性表現出陰柔之美。男女的性別我們無法改變，但性別的角色卻是從兒童期開始受到成人的影響和教育的結果。

現如今還是有很多家長對性別教育知之甚少的，更談不上對孩子進行性別教育了。當面對越來越多的「猛女」和越來越多的「柔男」時，他們往往感到束手無策。
孩子的性別角色意識是從3歲以後開始建立起來的，而真正形成性別角色意識是在孩子進入青春期之後。6-12歲的小學階段，孩子的注意力轉移到學習社會知識和興趣的培養上，這個階段屬於孩子性別意識的潛伏期。所以，從小就對孩子進行性別教育有益於孩子形成健康的人格，能為他們進入青春期後正確處理兩性關系打下牢固的人格基礎。
父母應該怎樣對孩子進行性別教育？
1、為孩子提供盡可能完美的雙性別環境和雙性別影響力。父母雙方絕不能在孩子面前進行性別角色優劣的較量，更不要寄希望於自己能完全替代對方給孩子性別影響和教育。
2、在生活中父母雙方要互相支持，展現自已的性別優勢，充分展現兩性的互補作用。
3、父母在給孩子豎立正確性別認同教育時注意不能太「刻板」。如，非要要求男孩要有男子氣概、女孩要文靜淑女等傳統觀念，父母可在教育中根據孩子的個性重新要求。
4、根據孩子的年齡特點、興趣愛好和實際情況，在他能理解的范圍內進行適當的性別教育。
5、無論孩子的問題問得有多麼過分，做父母的先不要表現出不自在，更不要指責，盡量用孩子能理解的方式進行耐心解釋。
6、注重父親的角色。在兒童性別教育的問題上，比較令人擔憂的是男孩有女性化的傾向。所有，一般有男孩的家庭，母親要竭力支持、鼓勵男性化氣質不夠的丈夫，讓他盡力為孩子做好男性榜樣。
7、尊重孩子先天的氣質類型的差異，注重孩子優良個性的培養，淡化性別角度意識。嚴格的界定性別角色標準是有害的，因為它限制了男性與女性的行為，男性化和女性化是同一程度上是相對的。人是可以雙性化的，也就是說既有男性的特徵也有女性的特徵，既有操作性又有富於表達性，既武斷又猶豫，既有競爭性又沒有競爭性。

學校教育里 可以把角色帶入 同樣適用
老師一定要記住一點，告訴男女是不同的，但男女是平等的。

❸ 小學生性別教育課究竟怎麼上

學生們在認真填塗該亮幾盞紅燈 攝影/張曉媚
「當別人的親密動作讓你感到不舒服時，你應該說？」「不，你不可以碰我！」……從個人到小組再到全班，孩子們依次吶喊，表情嚴肅，態度堅決。這是記者昨日在上海理工大學附屬小學一堂性別教育觀摩課上看到的一幕。值得關注的是，這是《男孩女孩》教材正式出版後的首堂對外公開的性別教育課，讓人耳目新。
這堂觀摩課時長35分鍾，上的是第二冊的一課——《身體紅綠燈》，目的是讓三年級的孩子們了解身體保護的基本准則，知道什麼是身體的隱私部位，告訴他們隱私部位是不能讓人隨意觸碰的，並學會依據自己的感受，判斷不同的情況，增強自我保護。
課堂上，學生們分為四組，每組六個同學圍坐一桌，在老師的引領下，通過游戲和問答的形式開展課程，充滿歡聲笑語。
「老師用圖片向大家展示幾種情況，同學們覺得不可以接受，亮紅燈；可以接受，亮綠燈；看情況而定，亮黃燈。」一位教師親切對孩子們說。
隨後，黑板的投影儀上，依次顯現出不同場景的圖片，有睡前媽媽親吻男孩的額頭，有小男孩撩小女孩的裙子，有坐在小轎車里的阿姨招呼小朋友「進來坐坐」……孩子們可以根據自己的理解，選擇舉起桌上紅、黃、綠三色中任意一張紙卡。
有一幅畫引起了孩子們的熱烈討論：畫中，一個夾著書本的成年人撫摸著小女孩的頭說：「你很可愛！」有個女生說：「如果老師這樣對我，我會覺得很溫暖，所以我亮綠燈。」而一個小男生則舉起了紅牌，他的理由是：「如果這個人摸我頭的力氣太大，我也會覺得不舒服。」他的回答把大家逗樂了。
在課堂的最後一個部分，老師教學生要學會勇敢地說「不」。「當出現那些讓你不舒服的情況時，你應該大聲告訴他：『不，你不可以碰我！』誰來說說這句話？」
孩子們踴躍舉手。
一個小女孩站了起來，輕輕地說：「不，你不可以碰我！」她的語速緩慢而柔弱。
老師隨後問大家：「她這樣說可以嗎？」
「不——可——以。」
「來，再大聲跟著老師說一遍，『不！你不可以碰我！』要表情嚴肅，態度堅決！」
「不！你不可以碰我！」
「好！大家為她鼓掌！」
老師的話音剛落，課堂里響起了孩子們熱烈的掌聲，那個小女孩開心地坐了下來。

【反響】
孩子說：我們喜歡這堂課
課後，幾個孩子告訴記者，他們很喜歡上這堂課，因為有趣，還學到很多知識。孩子們說，二年級下學期時，他們也上過性別教育課，當時學的是《生命的足跡》。通過上課，他們終於知道自己不是什麼垃圾堆里撿來的，而是由爸爸的精子和媽媽的卵子孕育而成的。
當被問及「上這節課時是否會有不好意思的感覺」時，幾個孩子大方地說：「不會，因為它們就像我們的手和腳一樣，都是我們人體中的一部分。」
家長說：老師專業我們才放心
在家長方煒穎看來，對孩子進行性別教育很有必要。她本人曾上過「育嬰師」培訓，專門學習過如何對孩子進行性別教育。她在孩子很小的時候就用專業術語告訴他，男孩和女孩有什麼不同。後來聽說兒子所在的學校也有專門的性別教育課，她感到非常欣喜。
對於性別教育，方煒穎提出兩點建議：第一，性別教育要融合科學性和趣味性，希望由經過專業培訓的老師來教，就像今天上課的老師那樣；第二，她希望能搞個「家長課堂」，對那些對性別教育手足無措的家長們，尤其是老人們，進行些培訓。「性別教育需要學校和家庭聯手，共同為孩子營造一個健康、科學的教育環境。」方煒穎說。
校長說：性別教育重在「教育」
前不久，繼北京市中小學性教育研究課題的中期成果《成長的腳步》引發社會熱議後，滬上首套小學生性別教育教材《男孩女孩》同樣引起廣泛關注。這套試點教材由上海理工大學附小編寫，一套三本均已由上海教育出版社出版。然而，在各路媒體的「聚焦」中，教材在書店上架僅一天便「銷聲匿跡」，並引來種種猜測。上海教育新聞網曾進行過一項網上調查，當被問及「性教育教材進入小學課程，你怎麼看」時，57.5%的網友表示「很有必要，我們應該放下傳統思維」，18.1%的網友表示「說不準，關鍵要看教材能否把握尺度」，24.4%的網友表示「沒有必要，過早涉及性教育反而可能適得其反」。調查數據表明，多數網友對這一問題保持理性。
上海理工大學附小校長丁利民告訴記者，她希望媒體在關注性別教育的時候，不要只關注甚至放大「性」的部分，卻將本應放大的「教育」部分縮小甚至忽略了。在她看來，性別教育，教育才是最重要的。她說，《男孩女孩》目前還是試驗本，學校的課程還只是小范圍實踐，今後還會不斷進行完善。「我們的目的就是通過有效的性別教育，更好地呵護我們的孩子，讓他們少受傷害，健康成長！」
【觀點】
個性化時代更加需要性別教育
復旦大學婦女性別研究培訓基地研究部主任沈奕斐對美國的性教育非常熟悉，她指出，美國的性教育不適合中國，而我們不能盲目照搬。在沈奕斐看來，由上海理工大學附小推出的《男孩女孩》教材和課程具有積極意義。首先，它讓性別教育豐富到了對生命的探索和對自我本身的認識。「今天的中國已進入個體化的時代，個人的價值得到肯定和張揚，這使教材在當下尤其具有現實意義。」沈奕斐說。
其次，它充分考慮到孩子的年齡梯度，在內容設計等各方面都真正做到了因人施教，這一點非常不易。「即使孩子之間相差不過兩三歲，但其心理、生理的差別也是相當大的。」
沈奕斐認為，《男孩女孩》教材非常具有前瞻性，「性別教育實際上是差異的教育，而教材始終貫穿著尊重差異、接納差異的理念，難能可貴。」沈奕斐表示，她希望這套教材不僅在上海推廣，在全國也能得以推廣。
在上海市教委基教處副處長朱蕾看來，《男孩女孩》教材和課程的推出，與上海市基礎教育工作會議所提出的「讓每個孩子都健康快樂成長」的核心理念完全契合。她認為，這套教材和課程在促進孩子正確認識自我、消除男女性別歧視、增強自我保護意識等方面具有非常積極的作用。

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❹ 怎樣通過性別差異開展教學在心理學方面

一、 真心關心愛護每一位孩子。
「愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神」 這句話深深地震撼了我！這句話真正將教師神聖職業的內涵具體化了。疼愛自己的孩子僅僅是一種建立在血緣關繫上的動物本能，然而對學生之愛卻出自教師的職責，這是一種只講付出不計回報的、嚴慈相濟的無私之愛，這種愛才是神聖的。這種愛是教育學生的感情基礎，針對班級的每一位孩子，我們有責任對他們進行無私的愛，孩子一旦體會到這種感情，就會「親其師，信其道」。
二、 關注孩子個性差異，進行個性化教育。
注重個體差異，因人施教，促使每一位孩子獲得成功。為此，教師要接納班級的每一位孩子，不論是聰明活潑的，還是淘氣頑皮的，教師都有責無旁貸的教育義務，
教師首先要善於觀察幼兒，發現他們的個性特徵，尤其是性格特殊的孩子，有的孩子喜歡聽表揚的話來激勵，有的需要教育的嚴肅性，所以教師一定要根據幼兒的特點進行個性化教育。
三、 想方設法，當好孩子健康成長的領路人。
幼兒期的孩子具有極強的好奇心，喜歡接受新鮮的事物，所以在教育孩子時絕不能用劃一的標准教育評價幼兒，要注意形式上的趣味化和多樣性，要因人而教，教育的方法要變化多端，表揚、批評也是如此，寓於孩子接受，使得每一次的教育都能起到一定的作用

❺ 怎樣根據性別差異進行漢語教學

依據學生能力特點的不同水平加以分別對待。教師在教學過程中要充分調動學版生氣質中的積極因素，權在學習的方式和方法上給予個別指導，幫助他們克服氣質中不利於知識、技能學習的消極因素，真正做到因材施教，有的放矢。 對抑鬱質學生則要盡量採取溫和、委婉、關懷、鼓勵的態度，對他們的要求不能過於苛刻或急於求成；膽汁質的學生情緒容易激動，對他們的態度如果過於強硬，就會惹怒他們，產生不必要的對立；對粘液質的學生也不能因為他們安靜、保守、不妨礙他人而忽視對其良好個性的培養。

❻ 體育教學中怎樣正確對待性別差異

學生的個體差異是客觀存在的，那麼，怎樣才能針對學生的具體差異，在進行正常教學的過程中做到區別對待、差異教學呢?為此，筆者認為需要認識差異、尊重差異、照顧差異和利用差異。
1認識差異，在發展中走向全面
個性與共性、個別與一般是共存於事物之中的，個性先於共性，共性源於個性，因此某一事物是事物的更本質的特徵。「所有個人除了具有人的共性之外，還具有彼此不同的個性」[1]，世界上沒有一模一樣的兩個人，也不存在完全相同的兩種「個性」。就好像人們說「跳如其人，跑如其人」一樣。什麼是「全面發展」?在一般的觀念看來，片面不是一個好東西，全面才是好學生。而在實際教學過程中，學生對體育技術的掌握程度往往又是片面的。由於個體、性別等方面的差異，學生不可能對每一個運動項目都能全面的掌握。有些學生田徑基礎好，跑、跳、投的能力比較強，有些學生在體操方面有特長;男生對球類項目(特別是足球、籃球等)等對抗性的體育項目非常喜愛，而女學生則對健美操、瑜伽、體育舞蹈有興趣。因此，在體育教學中，如果一味的強調全面性，也許並不能促進學生的體育學習。
其實，「全面發展」的「全面」不能絕對化，「全面」主要並非「定量」的意義，而是「定性」的意義。「全面發展」不是並非方方面面，更非面面俱到。
全面是相對片面而言的，它所針對的是片面是畸形的，絕對意義下的全面是不可能的。就好比不能讓姚明去跨欄，讓劉翔去打籃球一樣。在體育教學中，強調全面發展，並不是體育學科知識和體育技能的數量的簡單疊加，而是在教學中應有重點，有側重，有目的的靈活實施。

❼ 教師應如何對待學生的遺傳差異(智力/性別/氣質)

(1)智力差異

①一般認知能力差異。對於早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對於晚熟的學

生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一

般包括感知覺、記憶、思維和想像等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構

上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善於發現學生這些差異，就能

夠找到適應個別差異的教育教學方法。

②專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方

法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

③認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同

的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同

時，提高學習和解決問題的精確性。

(2)人格差異

①氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對於做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成

長，具有重要意義。

但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪

一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學

生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。

針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是採用

個性化的教育教學方法，根據學生的特點採用適宜的教育教學方式。

②性格差異。學生的性格具有很強的可塑性，後天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著

重要作用。小學時期，是學生性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造學生良好性格的

任務。

(3)性別差異。

在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異

的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對於社會偏見，可通過教學與學習

的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。 LZ這個行了吧？

❽ 小學生興趣的性別差異相關書籍

為了解小學生課外閱讀情況的性別差異,更好地為教育教學實踐提供指導,本研究採用問卷調查法調查了145名小學生的閱讀情況。結果發現:女生比男生更喜歡閱讀;"自己想看"和...

❾ 小學生性別差異與教育論文4000字

一、小學階段性別差異的教育缺失
（一）傳統觀念的束縛
社會上殘存的傳統觀念對男女生性別差異起著推波助瀾的作用，即使在現代社會里仍有一些人存在重男輕女的思想。在有些家庭里，家長只重視男孩子的培養教育對女孩子不抱任何希望。為他們提供的條件不同：男孩子參加活動的機會多得到的鼓勵與支持也比較多而女孩子參加活動的機會少並且行為舉止受到很多的限制。所以從小學起許多女生就比男生拘謹而且活動面比較窄，視野也不夠開闊。
傳統的觀念、性別的歧視以及男女教育機會與教育條件的不平等在世界范圍內還普遍存在。2002年小學學齡兒童入學率為98.58%，其中男童為98.62%，女童為98.53%，性別差為0.09%，2003到2004年間性別差異率一直在下降，到2004年時男女性別差異下降為0.04%，雖然差距在縮小但是仍然存在。另外，小學輟學率女童所佔比例較高並有增高的趨勢，有資料表明，在全國211.1萬未入學的小學學齡兒童中女童有171.3萬人。
（二）學校教育的缺失
學校教育的使命是使每個孩子都獲得最好的發展，但是學校教育還未能充分重視兩性智力因素和非智力因素的差異及教育所應扮演的角色。在教育過程中，
人們很少考慮針對性別差異進行施教，教學原則及教學方法也沒有涉及性別差異問題，課程和教材也帶有很大程度的性別偏見，加之很多的教育工作者對男女學生性別差異形成的原因和表現缺乏正確科學的認識，其結果就造成和加劇了男女生性別差異的擴大。
在小學階段學校對性別差異提出的教育問題研究不夠。在教育方式上教師忽視了兒童的性別差異而沒有因性施教，很少針對男女生的不同情況進行教育工作，只注意女生學習認真，成績好，很少注意對她們進行思維能力的訓練，對男生也很少進行提高觀察能力、培養仔細認真精神的訓練，致使學生在發展前期出現的問題沒能及時解決。
從教育內容上來說，有研究者對人民教育出版社1979年至1982年出版的全日制學校小學課本《語文》教材進行分析。從其中的插圖、故事性課文以及主角和人物的塑造這三方面來看《語文》教材是怎樣對待男女兩性的，是怎樣描述男女兩性的人格特徵和社會作用的。教材里有許多帶有人物的插圖，其中可辨認男女性別的有1323個，所有各冊的人物數量都是男多於女，所有各冊都是男性主角多於女性主角，許多的革命領袖、科學家或者文學家沒有一個是女性。課文里展現人類不良性格特點的如小氣、貪得無厭等角色都是由女性擔任的而對男性描述常常是有優良的性格特徵，如吃苦耐勞、正直善良、勇敢堅毅等。這些性別角色對小學男女生的心理和行為具有很大的影響。
二、小學階段男女生智力因素的差異與教育
（一）男女生智力因素存在差異且各具特色
在觀察力方面，女生觀察事物比較細，能注意到事物的細節而男生則傾向於走馬觀花式的觀察，學習上常有不夠認真的表現，所以小學生的學習成績總體上

❿ 男女教育存在很大差異，你知道正確教育方法嗎

關於兒童教育，我見過這樣一個故事，一個女人有兩個孩子，女兒上小學，兒子還不到三歲。這是一個幸福的家庭，但這對夫婦經常為孩子的教育而吵架。媽媽認為女兒和兒子應該受到不同的教育，而丈夫認為他們應該受到平等教育。為此，兩人多次發生冷戰。女性對待子女教育的方式是正確的。男孩和女孩在成長方面是不同的。他們確實需要注意自己在某些事情上的修養。

說到兒童教育，我們不得不提到性教育。性是一個大多數父母都不願向孩子提起的問題。好處是孩子對這個問題有一定的恐懼，一般在正確的引導下孩子不會輕易觸碰。但缺點是，如果孩子不小心接觸到這方面的東西，就會不知所措。當男孩和女孩還小的時候，他們可以用圖畫書和其他東西告訴他們一些簡單的性知識，比如讓男孩知道他們是男孩，他們之間有什麼不同。嬰兒對圖畫書有很強的理解力。當他們長大到一定年齡，到青春期，他們可以在輕松的氣氛中談論這些問題。可以告訴女孩，生理期是怎麼回事，生理期過後女孩會遇到什麼事情，會發生什麼變化等，告訴男孩什麼是正常的生理反應以及如何正確處理。