⑴ 淺談新課改下如何進行小學科學實驗教學
一、實驗方式要有探究性 科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：「噫，這個水是怎麼回事？」有的就說：「能浮的那盆水是鹽水！」聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：「你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？」這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那麼我們怎麼辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。 接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什麼方法證明這盆水是鹽水？學生思考之後說：做一杯鹽水試試看。於是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最後試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個「是不是鹽水？」的活動當中。 二、實驗操作要發揮學生的主體性 科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處於實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇於探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法後，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由於各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生「真刀實槍」地做科學。 三、實驗教學要充分運用現代信息技術 現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集於一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。 四、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力 《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇於超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢於提出新的問題，並按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇於超越的創新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去「摘」科學。 五、實驗教學中存在問題的解決策略 1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。心理學研究發現，小
⑵ 淺談如何提高小學科學實驗教學有效性
一、科學組建合作學習小組
小學科學注重學生的實驗探究，而小組合作學習又是實驗探究活動的主要方式之一，因此，合作學習小組組建的是否科學在一定程度上會直接影響學生實驗探究的有效開展。如何才能科學組建合作學習小組呢？首先，教師要了解學校實驗室的數量，每個實驗室內實驗桌的數量，每個實驗桌最多能容納學生的數量，以此確定每班學生應該進入哪間實驗室，每個實驗桌學生的數量，並使每個實驗桌的人員按照序號固定下來，避免學生因找不到實驗室和實驗室內自己的位置而出現混亂現象。其次，教師給學生分組要注意考慮成員間的搭配。合作學習小組一般不提倡學生自願組合，學生的個人意願只能作為參考。教師應按照學生的學習能力、性格特徵、知識基礎、性別差異、興趣愛好等進行分組，這樣做有利於小組成員間相互幫助和促進。最後，在合作學習小組建立後，教師還要給每個小組進行合理的人員職責分工。一般情況下，每個小組都要設立組長、操作員、記錄員、匯報員、整理員等角色。這些角色可以由小組成員每人承擔一樣，也可以身兼數職，但要注意的是這些角色分工不要長期固定，組內成員要輪流擔任，使每個成員的綜合能力通過這種角色的輪換都得到提高。
二、精心篩選，優化實驗材料
1.做好課前檢查工作
實驗器材是實驗的基礎，課前檢查實驗器材的好壞十分必要，特別是一些易壞器材更應該作為重點檢查的對象。如滴管的橡皮囊是否有破損，磁鐵的磁性是否消失或減弱，溫度計的玻璃泡是否破裂，小燈泡是否能點亮，電池盒、開關、燈座上的螺絲是否旋緊，各接觸點是否生銹等。對於損壞的實驗器材要及時更換，以保證課堂上實驗教學的正常開展。
2.精心篩選實驗材料
實驗材料是學生實驗的基礎，實驗材料選擇是否恰當會直接影響實驗教學的效果。如講授《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我先出示兩個裝有無色透明液體的燒杯（1號杯裝自來水，2號杯裝的是濃鹽水），然後把一個干凈的馬鈴薯放在1號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯沉到杯底;再把這個馬鈴薯從1號杯中取出來擦乾凈放到2號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯浮在液體中。我引導學生思考馬鈴薯沉浮的原因，大多學生都猜測到馬鈴薯的沉浮和杯子里的液體有關——兩個杯子裝著不同的液體。為了讓學生驗證他們的猜想是否正確，我為學生提供了這兩種液體，學生用加熱的方法進行了驗證。實驗結果出來後學生很難下結論，因為兩種液體加熱後在鐵片上均留下白色的痕跡，這是什麼原因呢？課後通過查閱資料我發現，1號杯中的自來水裡因含有大量雜質導致加熱後也出現了白色的痕跡。在以後的教學中，我把1號杯中的自來水換成純凈水，實驗現象就非常明顯了，很容易就驗證了學生的猜想。
3.科學組合實驗材料
科學組合實驗材料指的是教師把需要的眾多材料按照形狀、材質、顏色等特點進行分類，讓每個實驗組都有不同類型的材料進行實驗探究。如《磁鐵的兩極》的教學，我准備了環形磁鐵、條形磁鐵、蹄形磁鐵等多種形狀的磁鐵，根據形狀給每個組分配磁鐵去探究，這樣做既滿足了學生的好奇心，又能總結出各種磁鐵雖然形狀不同，但兩極間的磁性具有相同的性質：同極相斥，異極相吸。又如在進行《食物包裝上的信息》教學時，我把學生收集到的食物外包裝材料全部集中在一起，然後根據材料的材質和食物種類給每個組的學生分配材料進行探究，這樣既保證每組探究材料的豐富性，又能使每個組的探究更加深入。
三、關注實驗教學中的細節
實驗中一些細節的關注對實驗教學來說十分重要，它不僅決定著實驗的成敗，還可能會造成實驗器材的損壞，甚至對實驗者造成身體的傷害。如使用溫度計測量液體的溫度，要給學生強調讀數時溫度計不能離開被測量的液體，眼睛要平視液柱，待液柱不再上升或下降時再讀數等細節，這些都會影響學生測量的結果。又如使用彈簧測力計測量物體的重力時，要先對被測物的重量進行估測，使被測物體的重量小於測力計的測量范圍，否則會對測力計造成損壞;使用滴管時，要提醒學生先把橡膠囊里的空氣擠出再放入液體中吸取，這樣避免污染整瓶液體，另外滴管要正放，不要倒置，使裡面的液體流到橡膠囊里，以免腐蝕橡膠囊。再如加熱白糖的實驗，要提醒學生注意把加熱後的金屬匙放在瓷磚上，不要放在實驗桌上，更不要碰到小組成員的身體上，以免損壞實驗桌或燙傷人員。
⑶ 淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性
在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。然而，在農村小學，由於實驗器材等條件的限制，有些實驗的開出有一定的困難。那麼，作為一名農村的小學科學教師，怎樣才能保證呢？一、激發學生參與實驗的興趣1、創設情境，激發學生的實驗興趣 創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。 如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然後將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究慾望。2、巧設懸念，促使學生去實驗 懸念是對一個問題還沒有得到答案的 「緊張與期待的心情」 ，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。 二、實驗過程的有效調控1、緊緊抓住實驗目的 實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水裡，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮於實驗過程與表面現象，不知道為什麼做實驗，是「吃力不討好」的事。2、養成良好的實驗習慣1）明確觀察任務 學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。 這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。 當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且，並不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。2）實驗過程做到有條不紊 演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在 三、實驗評價影響著實驗的有效性 教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對於學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。 教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。 如在《螞蟻》一課，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎麼解決觀察難題呢？有同學提出了用火燒，馬上有同學否決；有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出螞蟻仍然會亂爬；有同學提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水裡淹死……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導，學生的實驗設計能力越來越強。 四、自製實驗器材，提高實驗有效性 師生自己動手設計、製作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想像能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。1、教師自製實驗教具 一件成功的自製教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶，是教師經過對教材的深入的研究，根據本校實驗器材的實際情況，產生對某一教具改進或創新的想法，根據這一想法，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上製作，經過多次改進和反復調試後，再在教學中試用，直至成功。如在製作「空氣有重量」這一實驗教具時，通過上網查找資料，經過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實驗更加容易操作了，實驗的效果也相當明顯，結論的得出也更讓人信服。2、學生自製實驗器材 學生通過參與自製實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，而且還可以激發學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操。在自製實驗器材的過程中，學生首先是要弄懂課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然後才能進行具體的設計、試制。在具體製作中，學生還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利於學生的健康成長。 自製教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易於操作，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。 五、發揮農村優勢 ，開展觀察實驗 在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到「大課堂」中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生採集各種各樣的根和莖，然後回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力, 使他們的好奇心、求知慾得到滿足。 六、實驗教學應注意的地方1、注意實驗中的安全2、課前教師要試做實驗，要做到心中有數3、做到實驗的設計科學有效 合理地設操作過程、基本的實驗方法選定以後，緊接著就要編定具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理規范、切實可行。 總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。
⑷ 如何提高小學科學實驗教學的幾點建議
懸念復是對一個問題還沒有得到答制案的 「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。在三年級科學《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食後，問：金魚魚鰓一分鍾開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，並引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。於是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究慾望。