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教學小學

發布時間:2020-11-25 22:59:52

Ⅰ 小學常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ,目前,我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有:以語言形式獲得間接經驗的教學方法,以直觀形式獲得接經驗的教學方法,以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應注意的問題等,使其在教學實踐中有效的發揮作用。

Ⅱ 中小學常用的教學方法有那些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法,要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、實驗法

這種教學方法是指學生在教師指導下,利用一定的儀器設備,進行獨立操作,通過觀察研究獲取知識,培養技能、技巧的方法。

Ⅲ 如何提高小學課堂教學效果的基本做法

一、自主學習,激勵為先
把讀書的權力還給學生,使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程,這是新課程改革的一個亮點,人本主義代表人物羅傑斯曾經說過:學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機,是激發學生學習積極性的重要因素之一,教師引導學生自主學習,其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中,使整個課堂充滿活力,從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如,我在教學《稱象》一課時,為了充分發揮學生的主動性,讓學生自主讀書,允許學生用自己喜歡的方式自讀課文,自我感悟課文內容。我從網上下載了課件,藉助課件,再現了曹沖稱象的過程,直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華,這樣就突破了重點、難點,又使抽象的內容具體化,使學生愛學、樂學,真正發揮了學生的主觀能動性。當然,為了更好地激發學生的興趣和求知慾望,我又創設了問題情境,提出有價值的問題,比如:曹沖來到了我們中間,你想對他說些什麼?你能想出更好的稱象辦法嗎?你們願意學曹沖那樣想出金點子,稱出一隻關在籠子里的小白鼠重量嗎?我在提問的同時也在關注學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學一課時,我設計了一些問題:你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎?烏鴉把石子放到瓶里能喝到水,假如石子淹沒水啥辦呢?這樣,學生在教師的引導下,加深了對課文的理解,拓展了課文內容,大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過,在激勵學生自主學習時,我適當地放權,但是權利放到什麼程度,是應該根據實際情況而定,學生的自主學習,不能否定教師的主導作用。另外,在實際教學中,我實行的是教學民主、注重學生個性差異,注重他們個性化的學習方式,給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時,也要嚴格要求學生,給予有力的指導和點撥,使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》一課時,我通過創設情境,在黑板上掛了幅中國地形圖,然後引導學生尋找我國森林分布區域,找出小興安嶺的具體位置,接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。學生欣賞後,我大膽地放手,讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過,在讓學生自主制定學習目標時,我還提出了一些建議,目的是讓學生有源可求,不是放任自流。
二、啟發學習,訓練思維
第斯多惠曾經說過:科學的知識不應該是傳授給學生的,而是引導學生去發現它們,獨立掌握它們2。因此,在教學時,我改變傳統課堂灌輸式教學,實行啟發式和討論式教學,啟發學生積極的思維,激發學生的求知慾和想像力,發展學生的求異思維。例如,我在教學《凡卡》時,在引導凡卡讀信內容時,我適當設計:讀了凡卡的信後,你有什麼感受?你心裡是一種什麼滋味?學生各自闡述自己的體會,接著,我又抓住學生此時此刻的心情,追問:凡卡感覺怎樣?凡卡受了那麼多苦,如果你是凡卡,你最想做什麼凡卡為什麼想到死? 凡卡為什麼不想呆在莫斯科卻想回家?凡卡心裡想家和村子時,他是一個什麼樣的心情?我通過讓學生說出自己的感受,來理解凡卡所遭受的痛苦,引導學生產生對凡卡的困情,使學生在理解課文內容的同時,他們的情感也得到了升華,真正做到了語文教學的科學性與人文性的統一。不過,並不是多設計問題就能啟發學生的思維,太簡單的問題不能起到作用,反而會產生負面效應,不能讓學生太過於依賴教材,只想從書本中尋求答案,而要開發學生的大腦智慧,設計的問題最好具有智力挑戰性。例如:教學《跳水》一課後,我再次讓學生讀課文,然後讓學生說說:你讀了課文,明白了什麼道理?學生紛紛舉手發言,有的從小孩的個性出發談感受;有的從開玩笑的利與弊談感受;有的從船長的機智談感受;有的從個人讀書體會談(這個值得表揚)在學生暢所欲言之後,我趁機讓學生寫讀後感,聯系生活實際來談你明白的道理。然後,我把同學們的體會張貼在學習園地,分享學習的成果。從此課中,我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維,所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習,培養創新
古人雲:學源於思,思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑,激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵;在質疑的同時,我努力引導學生對同一問題尋求不同的答案,對學生提出的問題各抒己見,答案力求多元化,不求惟一。例如:我在教學低年級語文《夏夜多美》一課時,我是這樣設計的。在預習的基礎上,學生了解圖上的內容後,我請學生結合插圖,說說夏夜美在哪裡,或者提出不明白的問題。在教學時,有一學生提出:我覺得夏夜很美,但是美中不足的是這幅畫太亮了,不像夜晚。我贊美該同學很注意觀察,也非常勇敢;接著另一個學生也就課文上的文字與插圖不同提出意見;我繼續引導鼓勵學生多提意見,然後試著給編輯部寫信;有的學生說:星星不能畫太多,月亮要彎彎,也有的學生說:我知道星星太多了就太亂了,不好看。在本課中,學生在我的指導和鼓勵下,把課文和插圖完美結合起來,並且敢於對教材、課文的插圖提出自己意見,我耐心傾聽學生提出的不同問題並給予充分肯定,加以表揚鼓勵。同時要求學生根據自己對課文的理解,再說說自己的修改意見,使學生感到有一種成就感,極大地激勵了學生的創新熱情。
還比如,低年級語文《龜兔賽跑》教學完後,我為了激勵學生的創新精神,我故意說:別看烏龜慢吞吞的,也是個精靈鬼呢!話一講完,就有一些學生1說:烏龜怎麼能跟白兔去賽跑,這樣的比賽是不公平的。學生2說:白兔怎麼會睡得那麼死,半路上怎麼睡得著呢?等它醒來時烏龜已經爬到了,這不太可能吧。學生3說:我想烏龜準是事先已經知道白兔半路上要睡一覺的,要不,他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀!學生4說:說不定,烏龜先跟白兔商量好了,白兔是假裝睡覺的,有意輸給它的。我發現學生的想法太異想天開,我心裡暗喜,我表揚了他們,我認為對於學生不同認識,都給予充分的尊重,允許學生發表獨特的感受和理解,把他們看成獨特的人,才可能有創新可言,決不能以成人的眼光去橫量兒童的想法!
每一個學生都有主動發現和探究的意願和要求,發現和探究是學生的一種內在需要和本能,在上課時,我想方設法地把學生的這種本能引導出來,引導學生獨立地發現問題,解決問題,培養學生的自主探究能力。有句名言說:一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特4。每一個學生對相同的問題會有不同的想法,在探究過程中,我強調的是問題探究的過程,而非問題的結果。例如:在教學《烏鴉喝水》一課時,我為了讓學生能夠直觀地感受烏鴉喝到水以及不能喝到水的原因,培養他們的探究精神,我做了一個試驗,讓學生注意觀察瓶子里的水變化過程。學生發現水漸漸升高,於是我啟發:通過實驗,你們知道了什麼?學生紛紛舉手說:瓶子里的水很少,烏鴉喝不到水,於是想出個辦法,把小石子放進瓶子里,瓶子里的水升高了,烏鴉就喝到水了。我贊揚學生了一番,我又再做一個實驗,要求學生全神貫注盯著,我把瓶子里的水倒出一些,然後重新把石子放進,再次要求學生回答,這時烏鴉是否喝到水。我又說:烏鴉還能喝到水?不能學生齊齊回答。為什麼?因為水太少了,石子淹沒了水!我抓住學生說的水太少與課文上瓶子里的水不多作比較,體會句子意思,並結合插圖,對比手中的瓶子,讓學生觀察、探究,學生明白了:瓶子里的水很多,但不滿。我又啟發:水不滿烏鴉就一定喝不著嗎?這時,學生又明白了:瓶口又太小,水很多但並不滿。對於教學這一課,我根據實際情況,創造性的使用直觀教具,在實驗過程中,學生很容易觀察到什麼時候投石子水上升,什麼時候投石子水淹沒,從而讓學生理解投石子並不一定總會使水上升這個道理,在整節課中,我既可以激發學生學習的積極性和主動性,又可培養他們的觀察能力,訓練他們的發散思維,在觀察實驗中,啟發學生積極動腦、深入思考,不迷信書本,大膽質疑,培養了學生的批判意識和問題意識。課堂教學因人、因境、因內容而異,但教學中應以學生為本,靈活運用不同的教學方法或策略,發展學生的各種能力,大幅度地提高教學質量.

Ⅳ 目前我國小學教學中用的最普遍的教學方法是什麼

d講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

Ⅵ 如何教好小學數學教學

Ⅶ 小學教學中常見的教學問題有哪些

小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門,也是學校和家長認為很重要的一部分,在追求高質量的英語課堂的同時,不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過,也提出疑問過,下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下.
一、杜絕流於形式,注重實際水平提高
眾所周知,小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點,培養學生學習英語的興趣,使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語.因此,就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動,例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等,想通過這些活動的開展來激發學生的興趣,我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高,不要過分強調跳跳唱唱的作用.
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌,為了表演而學表演.有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動,想以次來吸引學生,讓孩子想學英語,想上英語課,我認為這樣做是不符合兒童的心理特點,也不符合英語學習的規律.一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發,要確實能夠提高小學的英語水平為出發點,在教學過程中要注意實效,不要過多地搞一些形式化的東西.
在小學英語教學中,要以確保教學的生動有趣為前提,同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來,這樣才能達到英語學習的目的.總之作為老師,在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點,並積極倡導學生參與到課堂活動中.讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語,真正學好英語.
二、杜絕死記硬背,注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿,死記硬背,機械操練是非常不可取的.部分教師,為了提高自己的教學質量,讓學生死記硬背,機械操練,似乎這才是行之有效的方法.但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣,也阻礙了他們創新思維的發展.我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養.
三、避免教法單一,優化教學方法.
傳統的課堂教學模式總是要求:學生們端端正正地坐著,目不斜視;教師們則神情嚴肅.這種課堂教學形式,看起來課堂紀律良好,卻束縛了孩子們的個性發展,不適應新型的課堂教學形式,所以老師要做的就是不斷優化教法.可採取以下教學方法:轉四、恰到好處的使用多媒體.
多媒體在教學中已經得到廣泛的應用,它能使課堂教學更生動,直觀,形象新穎.為了給學生創設更好的學習環境,很多老師在教學中使用了多媒體,都想有效地增大兒童英語的接觸量,激發學生的學習興趣.但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了.如何更好的運用多媒體呢?避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高,老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
(1)自己製作多媒體課件
多媒體是集文字,圖象,影像,聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法,製作人必須花費很多的精力與時間去完成,但有些老師為了省時省力,不願去親自設計考慮多媒體的製作,總是請別人幫忙製作.上課操作時就顯得比較機械,學生也只是圖個新鮮,好玩,這樣課堂只是流與形式,也是失敗的.所以老師親自設計製作是上好多媒體課的前提,是開展多媒體課堂教學的基礎.可以和電教老師來共同設計製作,同時要不斷練習.熟練後,就可以自己單獨設計製作,這樣的話操作起來才能游刃有餘,得心應手,才能更好的去積極引導學生.
(2)提高多媒體課件的設計質量
小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣.多媒體課件質量的好懷,將會直接影響學生學習英語的興趣,是多媒體設計製作的關鍵.所以,在設計製作時從各個方面來抓住學生的學習興趣.要生動,活潑,富有情趣.在認為必要時,可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫,卡通游戲,音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去.以引起小學生的學習興趣.設計時,要合理安排,精心設計,符合小學生自己的口味.讓小學生學的有趣,學的快樂,學的有意義.
總而言之,在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時,也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來.既要讓學生學好英語,又要讓學生知道怎樣學好英語,學生會學了,自然能主動參與英語教學過程中的各個環節.相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好.

Ⅷ 如何提高小學教學質量

教學質量既是教學工作的核心問題,也是學校適應和立足社會的生命線。近年來,必須全面提高中小學教學質量的呼聲越喊越響,但實際卻收效甚微。究其原因,一是教學質量等於學生考分的質量觀仍未根本改變;二是教育行政部門和學校尚未建立起科學的、操作性強的教學質量評價體系;三是市場經濟對師生價值觀的負面影響。因此,針對目前社會上尚未形成新的教學質量觀,考分的指揮棒效應仍十分顯著,大綱、教材及考綱、考試又高度統一的狀況,只能從學校自身著手,通過優化學校的教學環境,轉變質量觀,深化教學管理和改革,變分數教育為素質教育,來實現真正意義上的教學質量的逐步提高。 一、樹立正確的教學質量觀 目前在一些領導和教師頭腦中存在的學生考分等於教學質量的觀念,是阻礙教學質量全面提高的重要思想原因。它不僅導致課程、教材改革的相對滯後,唯升學率愈演愈烈,學生學業負擔越減越重,而且嚴重挫傷了一大批富有理性,具有較強敬業精神,能自覺運用科學方法進行教學和教學改革的教師的工作積極性。因此,樹立正確的質量觀,是全面提高教學質量的思想基矗以提高國民素質為己任的中小學教育,目的是為學生打好以下基礎:(1)身心健康發展的基礎,包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎;(2)進一步學習,尤其是終身學習的基礎;(3)就業的基礎,包括就業的思想准備和技能准備。作為中小學教育主渠道的學科教學,教學大綱對其任務也作了明確的規定傳授知識,培養能力,發展個性,思想教育。這說明評價中小學的教學質量只看學生對知識掌握程度的考分是不合理的,是與教育方針、教育目的相悖的。另外,從教學活動的過程來看,教學質量的形成主要與教師的教學能力、教學水平、教學態度以及有關的教學設施、教學條件等因素密切相關,因此,評價教學質量不僅要看學的怎樣,也要看教師會不會教,怎麼教。當前,最緊迫的任務是盡快建立起科學合理的,可操作性較強的教學質量評價體系,從而幫助學校領導、教師牢固地樹立正確的教學質量觀。 二、抓好教師隊伍的建設 教學過程是教師按照一定的教學目標,選擇合適的教學信息,通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。教學質量是多種因素作用的綜合體現,不僅表現為學生學的怎樣,還應體現教師教的怎樣。教學質量的高低,既決定於學生的原有知識水平、學習態度、學習方法怎麼樣,也受教師的素質、工作態度、情感等的影響,還受教學環境、教學條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中,教師的作用是第一位的。所以,在抓教學質量時,必須把提高教師的自身素養和學科專業知識水平、教學能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業道德教育,倡導奉獻精神、敬業精神,優化工作、生活環境的同時,著力抓好:1.教師的崗位培訓。既要抓教師的學歷進修,提高學歷達標率,更要抓學科專業知識的更新,提高運用現代教育教學理論和現代化教學手段的能力,具備與21世紀中小學教學相適應的知識結構與教學能力。2.抓教學基本功的訓練,不斷提高教師的微格教學技能和扎實的教學基本功。3.教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學校領導要充分利用教科研究對提高教學質量的正效應,用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學與教科研究相結合,以教科研究作為提高教學水平的得力支撐點,另一方面,要創造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動,以教科研究促教學質量的提高,實現向教授型教師的轉變。 當前,特別要注重創造一個有利於青年教師健康發展的社會環境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或身在曹營心在漢的主要原因。對於目前各種教學評優活動中存在的問題,如優質課的評比,變成演戲課;優秀教案的評比,違反備課的基本原則,不顧教學對象、教學條件等的差異搞新八股;教壇新秀的評比,偏重上課,輕視科研能力和成果等等,以及把這些評優活動的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產生的負面效應,各級教育行政部門、學校領導應認真加以對待,在調查研究的基礎上不斷改進方法,以增強實效。 三、強化教研組功能,落實教學常規 教學工作最直接的是通過各科教學來完成的,教學質量是各學科教學質量的綜合體現。教研組作為學校基層教學組織,不僅是研究提高本學科教學質量的基地,還承擔著學科教學管理的職責。強化教研組的功能,是提高教學質量的一個基本落腳點。首先,要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則,選擇熱愛教育、教學業務水平高、熱心於教學科研、有較高理論修養和開拓創新精神、甘為人梯、群眾關系好的中青年教師任教研組長。其次,根據責、權、利相結合的原則,既強調責任,通過制定有關職責規定和條例,使教研組長和每位成員都知道該做些什麼,怎麼去做,同時,又給予教研組相應的權力,如學科教學管理權,教師任課任職的決定權等等。其三,教研組的工作要突出一個實字,做到四有:有工作計劃,有活動記錄,有定期總結評估,有專人檢查;四定:教研活動定時間、定地點、定對象、定內容;四抓:抓重點課題的研究,抓集體備課,抓對大綱、考綱的研究,抓學法指導的研究。努力做到三個轉變:1.教研組由學科教學教研活動的維持會轉變為職能全面的教育教學管理單位;2.教師由自由的單干兵轉變為整體協同作戰的集團軍;3.教學活動由一般的常規教學向科研型教學轉變。其四,要拓寬思路,優化教研活動,如組織讀書(報刊)筆記和讀書心得交流會,舉行教科研究輔導講座,開展四個一活動(每學期讀一本教育理論書,記一萬字的讀書筆記,寫一篇教學總結或論文,編一份質量評價檢測題)。針對不同年級、不同時期的教學內容確定不同的教研重點和活動內容與形式。 按教學常規辦學,是提高中小學教學質量的又一個落腳點。用教學常規來規范學校的教學管理和教師的教學活動,可以制約和糾正目前在一些學校中存在的單純突出智育,片面追求考分,或教師不認真備課上課,對學生放任自流的傾向,使教學質量得到基本保證。要使教學常規得以落實,首先,要提高學校領導和廣大教師對按教學常規辦事的內涵及其意義的認識,樹立向教學常規要質量的意識。其次,要建立和完善學校內部各層次的教學常規。針對當前中小學的實際狀況,應重點抓好以下三方面的教學常規的完善和落實:1.學校教學管理常規,以明確校長室、教導(務)處的工作職責及具體操作規范,使制定教學計劃,安排課程表,組織公開課、觀摩課,舉行全校性的考試,教學質量分析,收集整理教學檔案,安排教師的任課任職,主持教學科學研究,評估和推廣教改成果等都有據可依。2.教師教學常規。就是對備課、上課、批改作業、輔導學生、質量測度與分析等教學流程環節制定出具體的要求與實施細則,以利於對教學活動實行全程管理。3.學生學習常規。使學生明確如何預習、聽課、復習、練習、考試等,減輕學生的學業心理負擔,提高學生的學習能力和學習效率。其三,要走向常規要質量效益的路,運用教育評價,加強檢查督促,使教學常規落到實處。當前,在抓教學常規的落實中,要注意防止只做表面文章,以應付檢查及各種評比的現象。其四,要處理好教學常規建設與深化教學改革的關系。要在深化教學改革中堅持和完善常規,在依靠和加強常規管理中促進教學改革。與此同時,還要抓各種制度建設,以優化落實教學常規的環境。 四、提高課堂教學的效能 課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式,是形成教學質量的基本途徑,是全面提高教學質量的主渠道。充分利用課堂教學完成教學任務,實現教學目標,取得較高的質量效益,關鍵是要提高課堂教學的效能,具體策略是: 1.要增強學生的主體意識。學生作為學習的主體,如果主體意識不強,被動接受,學習興趣不濃,憑自己的志趣愛好選擇學習內容,則教師教的再好,學的效果也不會理想,教學質量也就無從談起。現代教學論認為,教師在教學活動中的作用,不在於傳授知識,而在引路,激發學生的學習動機,喚起學生的求知慾望,弘揚學生學習主體的意識,交給學習思路,指點學習方法,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作,積極主動地獲取知識,因此,教師要有牢固樹立學生是主體的意識,並把它貫穿於教學的全過程,充分調動學生學習的積極性,強化學生主動參與的意識。 2.實現課堂教學的整體優化。課堂教學是以某一學科知識為內容,對學生進行全面發展教育的過程,通過課堂教學,要完成傳授知識,培養能力,思想教育,培養良好的心理品質,乃至促進學生身體健康發展等多項任務。課堂教學的多功能性,決定了要取得課堂教學的高質量就必須實現課堂教學的整體優化,使影響課堂教學的各種因素對學生產生最佳的整體效應。課堂教學整體優化是指:(1)教學目標的整體優化,做到教學目標全面、恰當;與前後課程的教學目標總體上保持有機的統一;對不同的教學內容,不同年級的學生,不同層次的學生設有不同的教學目標。(2)教學內容的整體優化,即能根據教學目標准確地選擇和組織教學內容,做到分量適度,深度得當,重點突出,保證學生既能獲取足夠的有效知識,又能及時消化吸收。(3)教學結構的整體優化,不同學科的課和不同內容的課,其課堂教學的基本環節是不盡相同的,不僅要恰當地確定教學的主要環節,還要合理地安排各教學環節的次序,使組成課堂教學的諸要素及其組合方式得到優化。 3.重視教學反饋的作用。重視和強化教學反饋,是實現教學過程整體優化的關鍵性措施。教師要樂於和善於接受反饋,要掌握多種獲取反饋信息的方法,如觀察法、測試法、提問法、交談法等;善於根據學生的一些外部表現推斷他們的內心世界,捕捉學生中的反饋信息。同時,要對反饋信息進行篩癬歸類、比較,及時作出處理,以指導教學節奏、教學進度的調控和教學方法的變換,使課堂教學的全過程始終朝著預定的教學目標運行。

Ⅸ 試論如何做好小學教育教學工作

一、提高教師的管理意識
一提到教學質量,有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事,與其他的教學人員毫無關系。其實,從現代教學管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作,直接參與教學的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學過程的管理者,這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學管理
教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。
因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點:
第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;
第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。
三、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處於良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
四、搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那麼,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流於形式。
五、加強對教師的管理
學校的一切工作以教學為主,教師在教學中處於主導地位,教學質量的高低歸根到底取決於他們,因此,教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面,我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構,並從制度上予以保證。
在目前,由於種種條件的限制,對一些學校的一些教師來說,脫產校外進修存在著不少困難,因此,我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高,並要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式,如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機構,包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標准,使教師評價科學化;要加強形成性評價,使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質教育質量。因此,教學管理要在提高教育教學質量上下功夫,學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想,根據提高教育教學質量的需要從事教學管理,特別是從事教育教學行政管理,就更要注意這一點。
六、結語
成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求「工作認認真真、一絲不苟」的同時、更追求「工作創新有效,和諧共處」的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了「管」是為了「不管」的更高管理境界。

小學語文講課技巧

你好,針對你的問題,我給出以下建議:
(1)畢竟教學對象是小學生,所以你要抓住小學生的心理特點,比如多誇獎,多表揚,貼標簽,這些都可以起到非常不錯的特點。
(2)講課時建議多涉及生活中的有趣事情,激發學生的學習興趣,讓學生在雪中玩,玩中學。
(3)和小朋友做朋友,不僅僅是師生關系,而且是朋友關系,這樣可以更好地起到教學的目的。

以上就是我的建議,希望能給你帶來幫助。

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