小學音樂叮鈴鈴教學反思

『壹』 五年級上冊音樂歌曲

人教版的

《義務教育課程標准實驗教科書 音樂 (五線譜) 五年級上冊》

目錄在下內面了

拓展資料：

本書容是根據教育部國家音樂課程標准（修訂稿）編寫的一套音樂教材，供各實驗區五年級學生使用。

「十五」全國教育科學規劃國家級重點課題成果，國家音像最高獎──國家音像製品獎獲獎作品。

依據國家課程標准，以全新的課程理念引領貫穿, 將先進的教育、教學理念融入每一個教學環節。

人民教育出版社立體化教材的重要組成部分，與教材同步配套，學科齊全。由課程設計專家、教材編寫專家及教研專家等共同設計、審定，人教社專業音像出版社歷時五年精心拍攝製作。

一位教師與六位學生創設的小班課堂，呈現出完整、真實的教學過程。重點、難點精講巧練，突出學生主體，體現合作、互動的學習方式。 集圖、文、聲、像為一體，全面調動動畫、實拍外景、電腦游戲等多樣化的媒體形式和教學資源，教學設計引人入勝，教學環境令人耳目一新。

展示全國數十位優秀教師的風采，匯集千餘堂優質示範課，百名中外學生共同參與。

參考資料：人民教育出版社

『貳』 叮零零還是叮鈴鈴

擬聲詞：叮鈴鈴

「叮鈴鈴」在語文中是擬聲詞，一般指悅耳的鈴聲。在作文中，是上課或下課的鈴聲。上課了，伴隨著鈴聲，同學們走進教室上課了。下課了，伴隨著鈴聲，同學們奔向操場，進行活動。

讀音：【dīng líng líng】

釋義：悅耳的鈴聲

造句：叮鈴鈴，下課鈴聲響了。

(2)小學音樂叮鈴鈴教學反思擴展閱讀：

擬聲詞特點

1、能重疊；

2、修飾限制名詞和動詞；

3、可以單獨成句。

因為擬聲詞多半用來描繪、形容，因而有人把它歸屬形容詞。也有人把主觀的感情、情緒所興發的聲音（例如唉！啊呀！烏乎！）歸入擬聲詞。都是不妥當的。 形容詞和擬聲詞仍有界限存在，前者的重疊形式有強調意味和感情色彩，擬聲詞的重疊形式是純表音的，不產生任何附加意義（注一）。

擬聲詞在語法上不像形容詞可以受程度副詞和否定副詞的修飾，例如我們不會說「雨點十分嘩拉嘩拉地下著」，也不會說「風不呼呼地吹著」。

擬聲詞也不能用「A不A」的方式表示疑問。擬聲詞可以和數量詞結合，而形容詞不能。雙音節的重疊，擬聲詞可以是 AABB式（叮叮當當），也可以是ABAB式（叮當叮當）也可以是ABCA式（咚的嚨咚），形容詞通常只是AABB式。擬聲詞在句中的位置比較靈活，有較大的獨立性，形容詞則不具備這樣的特性。

『叄』 為「叮鈴鈴 上課了 同學們好 叮鈴鈴 上課了 老師您好 老師您好」譜曲，用來小學音樂課師生問好，謝謝！

政府根據西方國家

『肆』 有個叮鈴鈴叮鈴鈴的純背景音樂，很空靈的，叫什麼啊

星星

『伍』 小學五年級上冊音樂課本《叮鈴鈴》的歌詞

高山坡羅 飄白雲
白雲深處羅 響鈴聲
叮鈴鈴 叮鈴鈴
叮鈴鈴鈴叮鈴鈴
嗬… 啰啰啰啰
那是我們趕羊群
小河清清啰 有魚群
魚群游泳羅 多動聽
叮鈴鈴 叮鈴鈴
叮鈴鈴鈴叮鈴鈴
嗬… 嘩嘩嘩嘩
那是我們在彈琴 叮鈴鈴！

『陸』 小學音樂三年級鈴鐺舞教學反思

答：教學反思的內容：
1、教學目標：教學目標是否達成，教學目標的測量或評估方式是否合理，教學目標是否實現及原因原因分析。
2、教學設計：教學設計是否做到了主線突出、簡潔明了、平穩流暢。如果在課堂教學過程中出現了偏離教學設計的情況，是否分析說明了原因，通過課堂教學的實施，反觀預先做好的教學設計是否合理有效，是否應當調……
3、教學實施：是否反思了教學指導語的使用，是否對課件內容的設計與使用提出了分析，對板書內容與效果是否有所分析，教學時間是否合理掌控，如果有延時，原因是什麼。
注意問題：
1、教學反思的內容要具體合理，反思要針對具體的教學環節與設計內容進行。不能過於籠統，也不能從觀念與理論上做一些大而無當，空洞無物的說明。不應當套用特定的理論標准或使用過高的，不切實際的標准來反思自己的教學過程。
2、教學反思的分析與表達要准確，要准確的說明所分析的對象、分析的邏輯要清晰明了，不要使用一些模糊的、自編的，或只是在小范圍內熟知的、常用的套話或術語。
3、教學反思的要求要客觀，要以改進教學效果、提高學生學生效率為目標，不應當一味地拔高要求，或是無原則的自我批評。