⑴ 小學語文教學中怎樣提高習作教學的有效性
習作以學生主體地位為突破口,拓寬學生習作空間,倡導學生個性的發展,讓學生自由命題內,開拓思路容,體驗自由作文的樂趣.教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材.抓住學生心理感受,引導學生樂於表達,增強他們表達的信心和慾望,體驗在生活中習作的樂趣,培養創新能力
⑵ 在小學語文的教學中，怎樣進行習作教學
1 作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝.例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的.對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現」.一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種「沉默」的思維.由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少.根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法.事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形.以就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點.
2 閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道.閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養審美情趣,為作文大量儲備知識的能力.一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發育不全,很難激發作文興趣.大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷,下筆如有神.」一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀.茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,並且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力.」(《漫談文藝創作》).實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍.既可以繼續擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發學生的寫作慾望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規律.「積學以儲寶,酌理以富才.」小學生閱讀能力的培養與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與.教師要有耐心和毅力來培養我們的學生.在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路.當然,在對學生進行範文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄.仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句),仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿範文觀察方法、思路方法).學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法後,就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材,發展求異思維.如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」,還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練.先扶後放,從仿到創,是一個行之有效的提高學生作文能力的方法.
3注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等.
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料.如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說.比如：在教完《頤和園》這課後,就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊.
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來.這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情.比如：每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來.
⑶ 如何有效開展小學語文作文教學
在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。
1.憑借詞語，展開想像，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想像，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養學生創造力、提高習作水平的目的。
2.閱讀之後，合理想像，續寫作文。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之後，可以及時順著作者的思路讓學生進行想像練筆，續寫作文。由於這種續寫是閱讀之後及時進行的想像練筆，練筆內容適時遷移，學生易於接受，有話可寫，樂於寫。
3.利用插圖，啟發想像，進行練筆。
教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想像力培養的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩後，讓學生仔細觀察文中的插圖，並引導學生認真思考，啟發想像:插圖上的環境是怎樣的?是什麼場面?倆人的外貌、衣著怎樣?各在干什麼?從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想像他們會想些什麼?他們還會說些什麼?讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想像，並進行口頭敘述。然後以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。
三、教學形式多樣化，教學活動「動起來」
「興趣是一種最大的力量」。學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
這樣兩節作文課上得熱烈而有趣，學生在緊張有序的過程中，鍛煉了創造性思維，也在不知不中，幾乎寫了八百個字左右的文章。信件的語言生動活潑、富於想像。
四、對學生作文進行適當地評價
小學生作文是習作，是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們不能要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文。所以，在對學生作文進行評價時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對症下葯，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行
⑷ 如何讓小學語文習作教學更有實效性麻煩告訴我
習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。
一、拓寬習作素材獲取渠道，解決習作無內容的障礙
常言道巧婦難為無米之炊。學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認為教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。
（一）從各種媒體上獲取素材
為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過網路查找資料照片用投影放大後讓學生反復觀察，然後讓學生寫作。如學習了《花鍾》一課後教師讓學生寫一寫自己見過的花鍾，而學生很少見過，就可採用這種方法提供素材。二是通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學生觀看，然後根據錄像寫作。如有的動物、人物、景物是無法搬進課堂讓學生觀察的，錄像就解決了這一問題。三是利用教材上的插圖，指導學生觀察後練習說話和寫作。如，在教學課標版二年級語文上冊語文園地四‘我會寫’時，先指導學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容；接著引導學生圍繞畫面按觀察順序進行說話練習。說清楚是什麼時間？在什麼地點？有哪些動物？它們分別在做什麼？再讓學生在認真觀察的基礎上，展開想像的翅膀，去想像猴子的動作、形態，使畫面活起來，動起來。最後，練慣用幾句話或一段話寫出來。
（二）從現實生活中獲取素材
生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環境、事物沒有留心，缺乏細致的觀察，以致身在此山中卻不識真面目。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在於教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興趣的游戲，如開展傳話接力、寫字接力、盲人摸象、老鷹抓小雞等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。又如，在指導學生寫我喜愛的一種動物時，我叫一位同學從家裡帶來了一隻可愛的小白兔，同學們對它很感興趣。上課時，我讓學生坐在自己的座位上觀察小白兔的外形特點，要求先整體後局部的觀察；然後，讓學生到前面零距離再仔細觀察，並用手摸一摸，給小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同時觀察其樣子、動作的變化；再讓學生分組交流觀察所得；最後進行寫作。這樣，學生就寫出了一篇篇優秀的習作。
另外，老師還可引導學生及時捕捉學生感興趣的生活現象，作為習作的材料。在我們的生活中有些景物，突發的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作訓練。如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？每當遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，乾脆讓同學們站在教室里或到走廊上去仔指導細觀察雷雨或下雪時的情景，然後即時地說一說，並寫下來，學生會非常感興趣，並能寫出好的習作。比如，一位同學觀察雷雨後寫下了這段話：突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹雲霄。炸雷過後，豆大的雨珠落下來，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調皮地落在屋頂上，有節奏地跳起舞來。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會兒就成了河
（三）從學科課堂中獲取素材
學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善於發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小製作、一個個小發明、一次次養蠶經歷、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，並及時引導讓學生在激情滿懷中快樂作文。
（四）從組織活動中獲取素材
要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，不僅豐富了習作素材，又培養了習作的興趣。根據學生的年齡特徵和心理特點，我經常有計劃地組織開展一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結合我校課程資源，在校內組織開展打籃球、拔河、滾鐵環、跳繩等比賽活動；到校外組織參觀、訪問、春遊、秋遊、掃墓、賣報紙、公益宣傳等活動。在活動中引導學生仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，並能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預防針、體檢的機會，讓學生談談打針、體檢時的感受，並讓學生寫下來。
二、創新習作訓練方式 改進習作教學指導方法
（一）讓閱讀和習作有機結合
全國小語會理事長崔巒在全國青年教師作文教學觀摩交流研討會上的發言中指出：作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟於事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。他還說：習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。讀寫結合是提高語文教學質量的一個重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達輸出的過程，二者關系密切。讀是寫的基礎，因為運用語言文字反映生活、表達思想感情的方法是從閱讀中獲取的。
只在習作課上講寫作、學寫作是遠遠不夠的，學生的習作能力提高也是沒有保證的。必須把練筆貫穿到閱讀教學中，延伸到生活之中，因需要而寫，形式要靈活多樣。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，從讀中學寫，讓讀寫有機結合。我認為閱讀教學後，可以根據課文引導學生寫讀後感、續編故事、寫導游詞、編廣告語等。在平時，對低段學生鼓勵寫話，有話就記在寫話本里，定期交流、展示；對中段學生鼓勵記日記，特別是觀察日記，既可積累習作素材，又可訓練觀察、思維、表達的能力；對高段學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發現、思維中的火花、讀書中的感受、生活中的體驗。這樣長期堅持，不僅對習作，對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習和一生的發展，都有不可估量的作用。
我認為第二學段的習作要順利起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習得表達方法入手。作文就是寫話，用我手寫我口，用我手寫我心。《標准》在第二學段習作目標中也提出：能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。那麼，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？現以《畫楊桃》第二課時的教學為例談談。在教學時，教師根據教材的特點，有意識的引導學生領悟、學習寫作方法，從閱讀中得到啟發和借鑒。通過長期的潛移默化，學生就可以領悟到作者的寫作技巧和表達方法，在此基礎上進行仿寫，自然會水到渠成，寫出生動、形象、具體的文章來。一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和准確表達的方法。因為，只有認真觀察才能表達得具體、准確，也只有準確表達，文章才能打動人。在教學318自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者畫的畫以後引發嘲笑時的系列動作看、坐、審視、回到、舉、問等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分准確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時，教師引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是教師在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解並受到啟發教育時，我借機引導班上的學生回憶自己生活中類似畫楊桃的事。並創設問題情景：當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？可謂一石激起千層浪，學生都樂意把自己生活中的事情經過、感受都表達出來。同時，教師適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就有內容可說可寫了，並且學會了怎樣去表達。從而達到了從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步的目的。
（二）讓說話和寫話有機結合
葉聖陶老先生說過：作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。可見，要想寫好作文，首先得從練習說話開始。對低段學生來說，說好話也並非一件容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過於簡單，有的怕在同學面前說，有的聲音小、結結巴巴、語無倫次因此，我有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的、有側重的去指導和予以鼓勵。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發揮教材的內容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。再次是和家長配合，要求家長引導孩子多看各種有益的課外書、影片，多參加各種有益的活動，多和孩子交流，訓練孩子大膽說話，逐漸訓練學生表達清楚。學生只有說得好，才能寫得好。因為說是過渡，寫才是歸宿。寫話，就是把說的話寫下來，怎麼說就怎麼寫。在最初的訓練中，重點應放在培養寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論採用哪一種寫話訓練方式（看圖寫話、觀察寫話、實驗寫話、游戲寫話、想像寫話等等），都要和說話訓練結合起來。因為學生的口頭表達能力發展在前，書面表達能力發展在後，起步的前後不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展強得多。所以要堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力作為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫作了准備，學生寫起來就會容易多了。因此，每次寫話和習作之前，我都要留出一定的時間啟發學生先說說，說好了再動筆寫。讓學生每次說話、寫話時，還可以先把自己最喜歡的人和事物畫下來，再說說這幅畫的意思，最後讓學生把這幅畫的意思寫出來。讓學生在繪畫、說話、寫話的訓練過程中，提高各種表達能力。
（三）讓記實與想像有機結合
《標准》在各學段的目標中分別提出了寫想像中的事物、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像、能寫簡單的記實作文和想像作文。可見，記實作文與想像作文並重。想像是一種創造性的思維方式，有利於培養學生的創新意識和能力。所以在寫作教學中，要鼓勵學生敢想、多想，展開想像的翅膀。比如在觀察某一事物時，引導學生可以去聯想一下它的過去和未來，想像一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想像作文，最大程度地發揮他們自由想像的天性。低段教師可鼓勵學生續編故事、編童話、看圖寫話，寫由看到的到想到的事物等等；中高段教師可以鼓勵學生寫自己的願望、憧憬、發明，甚至科幻故事等。想像是創造之母。通過寫想像作文，培養學生敢想、愛想、會想的意識，發展學生的創造性思維。在習作教學中利用說寫童話來培養學生創新思維能力是一種好的舉措。可以組織生課外大量閱讀童話故事，講童話故事，利用教材中的童話進行續編，給學生提供幾種事物或幾個詞語，讓學生練習編寫童話等等。這樣，孩子們的思維會撞擊出火花，寫出一篇篇不同結局的童話故事。
（四）讓寫作與評改有機結合
在平時的習作教學中，一般教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作後的講評、批改。其實，講評、批改也是習作教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對習作後的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導，具有承前啟後的作用。所以，必須要認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力的提高。對學生的習作進行批改，也是習作教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優點和缺點。同樣，教師也可以了解學生習作的實際情況，便於總結習作教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為習作講評作好准備。當然，對於學生的習作，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時，要先教給學生批改方法和符號，有時可師生共評，有時可學生之間互評，營造良好的評改氛圍。每次習作草稿或讓學生自己批改，或同學相互批改，老師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學生會饒有興趣，自然，能力也會得到提高。在評價學生習作時，主要可採取激勵性評語，即使水平很低的學生習作也有值得教師肯定和鼓勵的地方。在評改習作時，可以分小組由學習小組長負責組織互相批改，然後在全班交流，由學習小組長推薦有特色的習作，並說明推薦理由，針對推薦的幾篇習作師生共同評改、賞析，最後將這些習作張貼在新秀舞台欄目里供大家學習。這樣，極大地調動學生習作評改的積極性。
總之，小學習作教學關鍵是培養學生的興趣，倡導放開手腳，讓他們自由表達。所以，我們在習作教學中要努力做到不斷更新習作教學觀念，加大習作教學改革的力度，努力消除學生習作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內容為有內容，變不會表達為善於表達，著重培養學生留心觀察、善於積累、樂於表達的習慣，提高創造性思維和語言表達的能力，真正實現習作教學由要我寫為我要寫、我要寫好，達到求真、求實、求活、求新的目標，同時從習作中真正學會怎樣去做人。
⑸ 小學語文習作教學中幾點心得
小學的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有著舉足輕重的影響。而現今,「無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文」是對大多數小學生面對作文的深刻描繪。那麼,如何從根本上扭轉這種局面呢?筆者在長期的教學實踐中形成了以下幾點心得體會,希望能和大家共同交流分享,以期相互促進。
一、培養學生仔細觀察的能力,讓學生具有一雙慧眼
小學生的生活是「家庭—學校」式生活,這種生活模式導致其所見所聞有限,下筆時無話可說、無事可寫,時間長了就產生對作文的畏懼感。因此,為了讓學生有話可說,能結合自身觀察和經歷寫好作文,語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。例如人教版小學語文六年級下冊的口語交際·習作二——「將你調查了解到的民風民俗加以整理,形成一篇習作」。民風民俗所包含的內容非常豐富,學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閱讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別致的民間工藝品等,就絕不會在寫作時無話可說。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法,使其具有一雙慧眼,而且在互聯網全面普及的今天,更需要學生擴寬信息來源渠道,多方面、多視角搜集信息,了解信息。
二、加強日常口頭作文訓練,提高口語交際能力
經研究表明,小學生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此,在日常的語文作文教學過程中,應充分重視這一特點,讓學生多說,在多說的基礎之上再讓學生寫作,而且說的方式可以多樣化。例如,同桌對說、個人自說、班內交流等,說的內容也不僅僅是作文的實質內容,可以包括選題的原因,大致的提綱等。我們現在所使用人教版的小學語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養,即口頭作文的訓練,任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上,然後再進行習作。經過長時間的觀察,其效果是明顯的,通過說和學生相互之間的交流,學生的寫作思路更加清晰了,學生的寫作內容更加豐富了,而且他們的語言表達能力也漸漸提高。
三、重視閱讀教學,培養學生熱愛閱讀的習慣
杜甫雲:「讀書破萬卷,下筆如有神。」良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版小學語文六年級下冊的口語交際·習作四要求學生「以『學會生存』四個字進行聯想,說說從報紙、雜志、媒體上所了解到的有關自我保護的事情,我們可能會遇到哪些危險或災難,應如何應對,並行文」。如果沒有一定的閱讀量,沒有掌握必要的閱讀方法和技巧,沒有通過閱讀搜集必要的信息,那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於小學生來說是比較困難的,所以,在教學中應重視學生的閱讀教學,一方面,在教學過程中,要教會學生如何閱讀,通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧;另一方面,在課外還要多開展讀書活動,給學生指定相關書目,例如國內外的名著,讓學生學寫讀書筆記。
四、改進作文評改模式,加強與學生之間的思想交流
小學生對於外界的評價是非常重視和敏感的,老師應重視作文的批改工作,並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是:首先,學生自評,學生初稿一般存在著一些明顯的不足,例如未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用等,通過自己檢查推敲,一般是可以發現的;然後,同學間交互評改,學生之間是平等的關系,無拘無束,可以充分闡述彼此的見解,通過彼此的互相評價,無疑能給自身以啟發,進而對習作進一步修改;最後,教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價,用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處,用商量討論式的語言指出文中的不足,這樣,學生不僅能體會到成功的喜悅,產生強烈的求知慾,而且即使是文章中的不足,商量式的評語也能讓學生容易接受,之後會更加仔細地進行推敲,對文章進行完善。
總之,在小學語文作文教學中,我們需要從以上四個方面進行完善,只有做到了以上四點,小學語文的作文教學才能真正獲得較好的成效,進而有利於學生今後的學習、生活和工作