小學教師評課用語

① 教師如何評課標准

教師評課共有六要素。

一、評教學基本功 教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標准、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否准確、簡明。

二、評教學目標 教學目標又稱教學目的。

這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

三、評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否准確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否准確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

四、評課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評教學方法及教學手段 教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。

六、評教學效果 教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。

② 小學數學評課用語

注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。
讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學回習活答動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。
利用舊知遷移進行新知的學習，並且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。
給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。
採取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。教材理解透徹，知識重點和難點把握准確。

③ 小學語文評課用語。實用的

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標准》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一，較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受 然後引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫生來治病。使學生進入 中華勵志網 ，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
二，"以讀為本"，加強讀書實踐。
《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裡怎麼想 為什麼 帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什麼不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什麼還那麼高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。