⑴ 怎樣進行思想政治課教學設計
評價是泛指對人或對事物的一種價值判斷。發展性教學評價是注意充分發揮評價的學生主體、教師主體和家長主體的作用，全面評價學生的綜合素質，以最終實現促進學生的全面發展、全體發展、自主發展和個性發展為宗旨的評價。
政治課發展性教學評價是根據思想政治課的課程標准、任務和基本原則，利用一定的評價技術和方法（手段），對教學過程及其效果給予教學價值與教學效益上的判斷，為被評價者提供一個自我展示的平台和機會，鼓勵被評價者展示自己的水平和成績，並做出結論或資格證明。在很大程度上，它是檢驗教學效果及教學改革方向正確與否的重要手段，是檢驗思想政治課教學有效性程度的有力措施，也是有效教學的一個不可分割的重要組成部分；同時也是一種積極、有效的激勵手段。
思想政治課教學評價既包括教學設計方案的評價，也包括教學過程和教學效果的評價。教學設計方案的評價是對思想政治課教師所設計的教學方案進行全面的價值判斷；教學過程和教學效果的評價是對教學設計方案實施過程及其有效性如何的評價。設計與實施是教學的不同環節，設計是實施的操作藍圖，實施則是把藍圖變為現實。教學設計的評價側重於對教學方案科學性、創新性、實用性、針對性和可操作性進行評估；而教學過程和教學效果的評價則是側重於對學生自主學習與合作的探索過程和綜合素質的發展做出評判。兩者既不能截然分開，也不能相互代替，而是相互補充、相得益彰。
一、評價的基本原則
思想政治課教學評價的指標體系內容十分廣泛，評價對象可以是個體也可以是集體。一句話，在教學過程中，對一切人與事都可以進行評價。但評價並不是盲目、隨意的，也不是主觀想像的，而要遵循下列基本原則的要求，力求評價指標體系的科學性、系統性和權威性。
1.主體性原則
思想政治課教學不同於其他各科的教學，它更強調學生在教學中的主體地位，更要注重學生學習方式的轉變。學生的主體性越突出，獨立探索與合作的機會就越多，創造性情感、學習的慾望就越強，其創造精神與實踐能力越有可能得以培養，教學就越有針對性和有效性。
因此，教學評價必須突出主體性原則，強調以人為本，以學生發展為中心，讓學生從被動接受性學習的評價逐步轉向主動參與性學習的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，從而使思想政治課教學真正成為培養學生創造性的「樂園」，讓教學活動（過程）充分體現學生是發現問題、探索問題、提出問題和解決問題的行為主體。
2.發展性原則
發展性教學評價的關鍵，就是要求評價者用發展的眼光看待教與學的主體。從總體上說，評價是指導教師去大膽的創造適合學生的教育，也就是說教學應當是教師去主動地適應學生，而不是去主宰學生。評價是為學生的進步與發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。
在教學過程中，教師必須注重全體學生創造力的發展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生；要注重學生的全面發展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；還要注重全體發展和全面發展前提下的個性發展和自主發展。因此，教學評價既要考慮全體學生的面上的活動情況，更要重視特長學生的個性發展狀況，為學生的終身發展而奠基。當然，評價也是為了促進教師自身的發展。
3.創造性原則
激發創造情感是實施發展性教育的前提和基礎，也是思想政治課發展性教學的內在要求。思想政治課教學的各個環節、各種手段和整個過程，都應該充分體現創造性思維，做到與時俱進，營造無時不創造、無事不創造、無人不創造的生動活潑的環境氛圍，使學生在創造情感的支撐下使創新思維活動得以充分實現，使創造才能和創新精神得以充分展示、外顯。
因此，發展性教學評價的主要原則是創造性原則。沒有創造就沒有發展，沒有創新就沒有教育，創新是發展性教學的靈魂。當然，主要原則並不等於唯一原則，評價標准應當多元化而且必須多層次化。因為單以「創造性」來評價教學過程，就會引導教師單純追求教學設計的創意，追求教學方法、教學媒體的特色而忽視教學過程的科學性和有效性。
4.可操作性原則
可操作性是指將評價的各項指標化為具體的目標或者操作程序，堅持定性評價與定量評價相結合，以量化的指標體現質性的規定，並更多地採用質性評價法，並且使用操作性語言加以解讀。例如，設計方案的科學性、有效性是教學設計的目標之一。
但是，科學性是抽象的、原則性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指標很多，可以根據教學的實際情況，選擇以下三項直接可測性的指標來體現「科學性」：一是教學設計與施教方案的觀點、目標、內容、方法是否正確；二是設計方案是否符合現代教學規律，是否體現新一輪課改的方向與精神，教學過程是否優化有序，是否體現教與學的互動、合作、探究；三是設計方案與教學方法是否從學生的實際出發，具有可行性和針對性。總之，評價指標只有用可操作性語言來描述，評價才可能是科學、可行和有效的。
二、發展性評價的重要性
發展性教學評價歸根到底就是以促進師生共同發展尤其是促進學生的全體發展、全面發展和個性發展為目的教學評價。其核心是以師生為本、以學生自主學習為中心，強調在一個有利於培養學生健康、豐富個性的情景中通過教師的引導和幫助，激發學生對知識主動探索，主動發現和對所學知識體系與意義的主動建構。
對思想政治課教學的發展性評價是思想政治學教學理論研究和教學實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進、適應未來發展的需要。通過這一評價對思想政治課的發展性教學行為進行導向、激勵、鑒定、制約和調整，從而有效地促進課堂教學效益的提高，也有利於師生群體整體素質的提高。從實踐上看，發展性教學評價的重要意義主要體現在：
1.評價的目標導向功能有利於堅持思想政治課教學的正確方向和基本任務。評價向學生傳授馬列主義的基礎知識，宣講毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，引導學生領會「三個代表」重要思想的精神實質，使之成為適應社會主義市場經濟需要的創新型、合作性和復合性人才。
2.評價的過程反饋調節機制有利於發展性教學模式的優化和有效性的充分實現。一個好的教學模式，並不是一蹴而就的，必須經過協商、討論、辯論、比較等不同的溝通方式進行反復的修改和完善才能得以完成。發展性教學新模式的完善是通過恰當、系統、積極的評價環節來實現的，只有經過評價反饋、調整、反思，才能產生最優化最有效的模式。
3.評價的動機激勵作用有利於調動政治教師的積極性、主動性、創造性，把有效教學活動逐步引向深入。學校領導可以通過發展性教學評價，樹立典型，推廣經驗，表彰先進，激勵後進，充分調動教師積極性，使教學模式不斷創新，從而不斷提高課堂教學的有效性。
4.評價的鑒定、總結功能有利於推進思想政治課的有效教學，實現發展性教學的目標。評價可以客觀地、科學地鑒定各種教學模式和教學過程的質量狀態，具有哪些優點和缺陷，有哪些長處和不足，是否體現現代教學新理念，從而激勵政治教師以自己獨特的見解和風格去設計教學模式，形成教學特色，促進學生的進步與發展，與此同時提升自身的素質。
三、發展性評價的基本方法
發展性評價的方法已經由傳統單純注重量化的考試分數轉變為更注重質性的評價。對學生來說，具體的方法有：檔案袋評價法、表現性展示評價法、優秀政治小論文評價法、辯論與演講評價法、評價量表、個案分析、課後訪談等等；對教師來說，可以採用開放性訪談、參與型和非參與型觀察、實況錄像分析、即席演講等等。
思想政治課教學發展性評價標準的設計要具有科學性、方向性、可行性、前瞻性。因此，評價標准應該符合發展性教學和新課改提出的要求，應該把評價學生是否具有創新精神與實踐能力和促進學生的未來發展放在首位，使所培養出來的學生能運用所學書本知識解決現實社會的實際問題，以促進每個個體最大限度的發展，特別高水平學生的全面而充分的發展。與此同時，還要考評教師的創新素質與教學的有效性。
⑵ 如何把大學生思政課融入到高等數學中舉一個教案
給你推薦2本適合你現在學高等數學競賽的資料書：（1）《高等數學專題梳理與解內讀》（容同濟大學出版社）；（2）《考研數學》（陳文燈版）；到你真正准備參加競賽之前需要看的資料書：（1）《高等數學競賽與提高》（北京理工大學出版社）；（2）《大學生數學競賽試題 研究生入學考試難題 解析選編》（李心燦主編）；（3）《大學生數學競賽指導》（清華大學出版社）。
⑶ 專業課程融入思政工作的教學設計理念與方法課程中,對課堂教學的評價是哪三條
對課堂教學的評價主要是三條原則。一教學目標和教學情感以及教學理念的評價。二教學內容重難點以及教學設計及教學過程的評價。三對學生學情和知識撐屋程度以及反饋的評價。
⑷ 中學思想政治課教學設計應該秉承哪些基本理念
一 加強課堂教學的趣味性，使學生愛學 ，對思品課充滿興趣，通過我們的課堂教學，使學生從不想學這門課到愛學這門課，但是，長期的灌輸性 的教學並沒有從關注學生的興趣入手， 學生對思想品德課的學習 缺乏主動性。因此，在新課程理念下，趣味性應當是思想品德課 課堂教學的基本要求。教師在教學中， 首先要做到觀點與材料的結合， 即觀點從材料中來，回到材料中去，寓理論於材料之中；其次， 要注意多用切近學生日常生活和學生身邊的事例形象地說明道理；再次，要注意敘述材料的語言的生動性、形象性，根據教學需要和所教學生的興趣，在課堂中穿插一活動，激發學生的 興趣。
二 加強課堂教學內容的科學性和有用性，使學生相信其真 理性 趣味性固然重要，但它只是入門的向導，基礎還是靠科學性，離開了科學性的趣味就是庸俗，也就談不上思想性。學生們普遍認 為，物理、化學、生物是科學，有用；思想品德不是科學，只是 騙人的空談，沒有實際用處。所以，不想學。因此，我們一定要講出思想品德課的科學性。
三 寓思想性、教育性於民主教學中 長期以來，思想品德課的教學模式主要是教師講授，學生接受， 這種教學模式的效率是非常低的，這也是為什麼學生會對這一門 課產生叛逆情緒或反感情緒的原因， 說教已不能適應教育發展的 需要。新時期，要想更有效地發揮思想品德課的教育性及思想性 的功能，就必須得轉變課堂教學模式，實施民主教學。
⑸ 如何寫好一堂課思想政治課的教學策略
一、 根據教學內容進行教學設計
教師在課前要認真研究教材，精心設計每一個教學環節，讓教學內容環環相扣，松緊適度，讓學生感興趣的同時認為學習內容簡單，有條理，易於理解。教學設計完成的好不好，直接關繫到課堂效果好不好，所以教師必須重視這一環節。
1、巧妙設計教學情境
教師要精心組織，大膽設計，敢於創新，創設出符合學生喜聞樂見的活動情境。這樣的教學情境必須要以學生為主體，讓學生積極參加，發揮他們的主動性、積極性、創造性。如：我在講《征稅和納稅》時，為了讓學生更好的理解違法稅法的四種行為時，我設計了一個情景劇的教學情境，學生主動參與其中，並展示自己課前的小情景劇，其他同學觀賞的同時歸納總結了四種違法稅法的行
為。不僅讓他們對這節課產生了興趣，更形象直觀地表現了所要學習的內容。
2、 案例設計要恰到好處
課堂教學中，教師要善於引入身邊的事、名人事跡、時事政治等學生感興趣的話題，讓所舉事例與教學內容能夠聯系的恰到好處。教學中教師會經常用到案例設計，舉出好的例子，才能讓學生更好的理解所學知識點。我在講《國家財政》時，在講「國家財政是促進社會公平、改善人民生活的物質保障」這個知識點時，我採用了國家近年來為增加農民收入的一些政策，這些政策學生既知道又感興趣，集中了學生的注意力，而且極大地調動了學生學習的興趣，從而更好的理解此知識點。
3、 做好課堂問題的設計
學起於思，思源於疑。教師在課前要針對本節課教學內容認真設計課堂問題，做到精、准、變的同時要難易適中。不做無謂的提問，對問題的設置要合理有效，例如不要總問是不是，對不對一些對學生來說覺得冗長、枯燥的問題，要使問題有新意，挑起學生對解答問題的好奇心和興趣，從而達到讓他們主動找尋問題答案的目的。如我在講《企業的經營》時，提出一個問題：假如你是一個企業的總經理，你如何使自己的企業走向成功？學生看到這個問題後，覺得很有發揮的空間，大膽提出自己的看法，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
二、做到導課生動有趣
良好的開端是成功的一半，精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中去，集中學生的思維，而且能啟發學生的學習動機和學習情緒。這就要求教師在課前備好課，創造
出一個有特色的別出心裁的導入。通常我使用的導入方法有：歌曲、小品導入法、寓言故事導入法、游戲導入法、漫畫導入法、時事導入法等。例如我在講《新時代的勞動者》時，用了趙本山和范圍的勞動最美的小品這段視頻，讓學生能夠感受到勞動最光榮，引發對新時代勞動者的好奇心和興趣。
三、 消除形式主義，真正做到師生互動
轉變教師授課的傳統觀念，課堂的主體由教師轉變為學生。教師只起引導的作用，充分挖掘學生的潛能，讓學生和教師共同來完成教學內容。在課堂上，消除學生的依賴性，培養他們的獨立性，讓學生參與到課堂活動中。在教學設計中，多設計一些師生共同探究的問題，讓學生感興趣。例如在講《積極參與國際經濟競爭與合作》的時候，我設計了一個小辯論：正方：加入世貿組織是正確的。反方：加入世貿組織是錯誤的？學生對這個話題非常感興趣，我把他們分成小組進行討論，選出自己的代表和其他同學辯論。我最後總結觀點。讓學生積極參與進來，使他們和老師一起完成所學知識。
⑹ 思想政治學科知識與教學能力教案怎麼寫
一、考試目標
1．思想政治學科知識與能力。掌握思想政治學科的基礎知識，具有在教育教學實踐中綜合運用思想政治學科知識的能力。
2．思想政治課程理論知識與能力。了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想政治課程的性質和特點，把握思想政治課程的基本理念和目標；理解《普通高中思想政治課程標准（實驗）》規定的課程內容目標、提示與建議，領會其蘊涵的課程設計思想與方法，具有思想政治課程設計與實施能力。
3．思想政治教育教學理論知識與能力。掌握思想政治教學基本理論知識；理解《普通高中思想政治課程標准（實驗）》規定的教學建議，領會其蘊涵的教學設計與實施理念，具有思想政治教學設計與實施的能力。
4．思想政治教育教學評價理論知識與能力。掌握思想政治教育教學評價的基本理論知識；理解《普通高中思想政治課程標准（實驗）》規定的評價建議，把握其教育教學評價的基本要求與標准，具有實施思想政治教育教學評價的基本能力。
二、考試內容模塊與要求
高中思想政治教師教學知識與能力考試內容主要包括：思想政治學科知識與能力、課程理論知識與能力、教育教學理論知識與能力和教育教學評價理論知識與能力。
（一）學科知識
1．掌握與高中思想政治必修課程密切相關的思想政治教育專業的學科基礎知識，包括經濟學、政治學、哲學、文化學、法學、倫理學等課程的主要內容。 2．運用學科知識和思想政治課程理念解讀、分析、評價思想政治教材，解決思想政治教育教學實踐中的相關問題。
3．運用馬克思主義的基本觀點與方法以及有關學科知識觀察、分析和說明社會政治、經濟、文化現象和社會生活的相關熱點問題，具有提出、分析和解決問題的能力。
（二）課程理論知識
1．了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想政治課程的性質、特點和功能，掌握思想政治課程的基本理念、課程目標及其課程設計思想。 2．掌握《普通高中思想政治課程標准（實驗）》所規定的課程內容、課程形態、課程結構以及課程實施要求。
3．了解《普通高中思想政治課程標准（實驗）》各模塊目標定位和教材的基本內容、體例結構及其呈現方式，能夠正確地解讀和處理教材。
4．運用思想政治課程理論知識和《普通高中思想政治課程標准（實驗）》蘊
涵的課程設計思想，科學合理地設計與實施課程。 （三）教育教學理論知識
1．認識思想政治課教學過程的特點和規律，領會思想政治教育教學的基本理念，熟悉思想政治課教學的組織形式和基本環節。
2．運用情境教學、案例教學、討論式教學、學導式教學、活動教學、講授式教學等教學方法，引導學生參與活動體驗，開展自主學習、合作學習和探究學習。
3．根據《普通高中思想政治課程標准（實驗）》的要求、教材內容，結合生活熱點和學情，確定教學目標、教學重點、難點和思想教育點。
4．根據高中學生認知特點、思想品德形成發展規律和教學內容選擇教學方法，規劃教學過程，形成教學方案。
5．依據教學方案，合理利用課程資源和現代教育技術，運用恰當的教學組織形式和教學方法，激勵和引導學生積極參與教學活動，達成教學目標。 6．根據思想政治教學情境，正確分析和處理思想政治課教學中的問題。 （四）教育教學評價理論知識
1．理解思想政治教學評價的內涵、特點和理念，掌握評價的基本程序和方法。
2．運用教學評價的激勵、診斷和引導等功能，促進學生思想政治素質協調發展。
3．運用觀察、測驗、成長記錄等方法，採用形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合等方式，客觀評價學生的思想政治學業狀況。
4．運用思想政治新課程教學評價的理念和方法，恰當分析和評價教學行為，不斷改進教學。
⑺ 高中思想政治課教學設計中遇到了什麼樣的難題
在思想政治課的教學過程中，師生之間的有效溝通是有效課堂教學的重要保證，無效溝通會導致教育目標難以實現，溝通不當必然導致師生關系不和諧。師生溝通存在的問題主要是由於師生雙方溝通不和諧，教育理念與教育方法，授課方式與溝通方法造成的；教師在教學過程中要更新觀念，以學生為本，不斷提高自身的綜合素質，克服溝通障礙，提高溝通的表達能力，加強教學交流，因人而異，增加溝通的靈活性，與學生建立良好的師生關系。