1. 小學教師個人專業發展目標具體落實措施如何寫
是寫畢業設計吧？
從教師道德方面，到教學方法，能夠達到什麼樣的教學水平，目前素質教育比應試教育要好，那些措施更妥當，通過規劃，多少年時間取得什麼樣的成果。可以小見大，自己有觀點才好寫。
另外是要貼切事實。多看些教育學方面的論文，找現有成果，形成自己的觀點再寫，這樣會有底氣，而且論據要好找。
曾選修過教育學而已，後來申請的是執教初中，但是最後沒有去，按自己的感覺是這樣，希望對你有所參考。
2. 小學數學怎樣制定有效教學目標
小學數學教學要開展目標教學，首先須制定教學目標，制定出一套具體而明確的教學目標是實施目標教學上的前提和根本保證。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。對於大面積提高教學質量必然會發揮積極作用。制定不出准確的教學目標，就會直接影響目標教學的開展，更談不上大面積提高教學質量，傳統教學雖有明確的目標要求，但一般卻比較籠統模糊，無法檢驗測試，所以能恰當地制定教學目標是目標教學成功的基礎。制定小學數學教學目標，我以為要做到以下三方面。必須對《小學數學教學大綱》進行全面的學習，掌握大綱精神，因為小學各冊內容在知識和技能等方面，邏輯性相當強，由淺入深，螺旋上升。由感性到理性不斷發展的精神編制。只有掌握大綱要求，制定教學目標才有正確的依據。其次，要深入鑽研教材，領會教材安排意圖，對每一單元、每一課時，每一練習中的各個題目，進行深入細致的鑽研教材。對基本知識，重點，難點，和關鍵等，做到心中有數，講課時要注意每一個細節問題。還要熟悉自己所教的班級，對學生的數學基礎知識掌握情況作必要的調查，搞清「尖子」生到什麼程度，「差生」差到何等地步，中等學生占幾分之幾，這樣就便於確定教學目標切合學生的實際。既防止制定的教學目標太多或太大。又避免制定教學目標學生輕而易舉達標，浪費課堂時間。
在掌握大綱精神，深入鑽研教材，了解教學對象，學習目標分類理論，這是制定小學數學教學目標的基礎，要制定編排單元及課時教學目標，我認為還要從以下幾方面去深入考慮。
一、系統性
制定的教學目標必須符合小學數學教材的編排體系，與教材的程度一致。
二、科學性
制定教學目標要符合學生的認知規律，符合教學規律和教學原則，不違背教學理論，不違背教育學和心理學的理論。制定目標使用的語言要通俗、嚴謹。防止隨意拓寬教材，盲目擴大，提高加深范圍。要符合小學數學學科的特點，小學生年齡的特點。
三、准確性
要准確的把握好知識點，技能訓練的要求。把握教學的深度和廣度，把握大綱的尺度；把握認識與識別的區別；把握「簡單應用」，「復雜應用」和「綜合應用」的程度，語言要簡單明了、准確，如能寫出，能講出，能看出，能判斷出，能會找、比較、掌握、運用、計算等詞語，再仔細推敲後，在制出合乎教材內容、實際，而又准確、具體的目標。
四、可行性
制定的教學目標要切合學生的知識基礎，接受的能力。要面向全班學生。這樣才能體現教學活動中全體學生與因材施教相結合的教學原則，這樣才能把教師的講與學生的學緊密結合在一起，融匯成一體。並且還要做到講中有練，練中有講，講一點，學一點，練一點，會一點。一邊講授，一邊鞏固，減少了差生，提高了質量，緊追目標，步步上升，當堂學，當堂練，當堂作業，當堂完成，當堂目標當堂實現，減輕了學生的課外負擔。大面積提高了教學質量。
五、可測性
制定教學目標要考慮到教與學兩個方面的要求，便於課堂教學實施，落實目標教學過程中，教師及時獲得反饋信息，更換教法。及時矯正教學中的缺陷，彌補教學中的不足之處。
總之，每節課目標的制定的成功，都能增強了學生學習的信心。提高了學習興趣，促成良性循環，使高中差生的成績懸殊不大，能收到比較滿意的效果。
3. 如何優化小學數學教學的目標和要求
教學目標是教學過程的出發點和歸宿。教學目標不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是教師備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學期、一個單元、一節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。要優化小學教學的目標和要求，教師需要把握住以下幾點：
一、教學目標要全面
進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養學生哪些能力，結合本節的內容進行哪些情感態度與價值觀的教育。新課程觀念將知識與能力、過程和方法，情感與態度並行提出，形成5個立體空間的三個維度。這三個維度目標是一個整體，緊密結合，互相支撐。這就要求教師在鑽研教材設計教案時，不僅要考慮哪些知識需要掌握，哪些能力需要發展，還要考慮如何引導學生去經歷由不會到會，由不熟練到熟練的過程，並在這一過程中讓學生學習與掌握科學的方法。初此以外，教師更要思考通過一系列的學習實踐活動，學生會形成什麼樣的健康情感；會增強什麼樣的良好態度；會產生什麼樣的正確價值觀。如此三維全面有機結合，才能構成一節課完整的教學目標。另外，三維目標不是並列的關系，而是融為一體的一個整體。三者是在同一過程中同時實現的，正所謂認知和情感相伴相生、相輔相成，認知過程同時必有情感參與，情感過程必有認知作為基礎，而認知與情感都是在同一過程中產生和發展的。因而在表述教學目標時，不主張並列式分述，而主張融合式分述，力爭做到既全面、具體，又准確、簡潔。
2、教學目標要適當
這是優化教學目標的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或主次分不清楚，都不利於圓滿地完成教學任務。
（1）要根據「課程標准」和所教教材的地位、前後編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求。
例如，有教師在教學「數的整除」單元時，根據教材與學生情況，除了要求學生掌握單元教參中規定的教學目標和要求外，還定出了以下幾條關於邏輯思維能力方面的教學目標和方法。
①培養學生分析比較能力。通過除公約數、倍數；偶數、奇數、質數、合數、質因數；約數、公約數、最大公約數、質數、互質數、倍數、公倍數、最小公倍數等幾組要領的教學，引導學生分組加以比較，培養學生的分析、比較能力。
②培養學生抽象概括能力。例如，教學質數和合數，先按教材給1，5，9，，11，12等五個數，要求學生分別找出它們的約數，然後引導學生按照每一個數含有約數個數的多少分類，在此基礎上，分別抽象出每一類中各數的約數的共同特點，再概括出質數、合數的概念，培養學生抽象概括能力。
③培養學生判斷推理的能力。從一節課來說，主要是讓學生掌握方法，理解算理，將所學內容內化為自己的知識和技能。例如，教學9加幾第一課時，主要要求學生能掌握湊十的方法，正確計算出9加幾的得數。由於是第一課時，不宜要求學生計算速度，更不宜讓孩子們比賽看誰算的快。不然的話，會使學困生心理緊張，本來能做對的也會做錯。
（2）教學目標和要求要符合兒童認知的規律和發展水平
兒童的一個重要的認知規律是從動作、感知—表象—概念、規律，而且不同年齡的兒童有不同的認知水平。例如，低年級學生以具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低。教學應用題時，主要是通過操作、直觀來理解題意和分析數量關系，不宜教給學生抽象概括的術語和解題公式。
（3）教學目標和要求要根據教學內容的特點和教育心理規律適當劃分層次。
據教育心理學研究，知識的學習基本上是按照以下的順序進行的：理解、保持和應用。而小學數學的學習就是這樣一個逐步發展的過程。這個過程是同練習緊密聯系著的。因此在劃分小學數學教學目標和要求的層次時既要符合教育心理規律，又要考慮小學數學的學習特點。「課程標准」對知識技能的要求分為了解、理解、掌握、靈活應用四個層次，對過程性目標的要求分為經歷、體驗、探索三個層次。
（4） 教學目標和要求注意適應學生的個別差異。
兒童由於先天、環境、教育等方面條件的不同，在能、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學目標和要求時，要有彈性，以適應學生的個別差異。教師備課時要精心制定每一節課優等生、中等生、學困生三層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三個層次目標進行教學。例如，「兩位數加一位數的進位加法」的教學目標可以分四個層次：
①使學生理解兩位數進位加法的演算法，掌握「個位滿10向十位進1」。
②使學生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。
③通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
④通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，①②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。
4. 如何設計小學數學教學目標
一、 培養學生經歷數學學習過程，體驗數學學習方法的學習意識，形成良好的學習習慣。 「過程與方法」目標在課堂中的落實，首先需要學生頭腦中具有「經歷數學學習過程，體驗數學學習方法」的學習意識，並形成一種長久的習慣。著名教育家孔子曾經說過：「少年局性，習慣之為常。」良好的學習習慣使人終身受益。在新一輪課程改革的大潮中，培養學生良好的學習習慣是教師們首當其沖的任務，同時新的課程標准還明確提出了：轉變學生的學習方式是這次課程改革的首要任務，學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動學習的意識和進取的精神，並且提倡自主合作探究的學習方式，縱觀當前小學數學課堂教學，學生自主經歷數學學習過程，體驗數學學習方法的意識淡薄，學習方式上存在著一定程度的單一被動問題，同時學生缺少自主探究合作學習的學習習慣和獨立獲取知識的機會，教師更是觀念落後，從而忽視學生創新精神和實踐能力的培養，在小學數學課堂教學實踐中，怎樣才能激發學生自主經歷數學學習過程，體驗數學學習方法，實現培養學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐與創新學習的學習過程，主動獲取知識，並具有應用知識解決實際問題的能力，獲得自身的發展呢？下面結合新課程理念談談我在課堂教學中如何對學生進行學習意識的激發，以及形成習慣的培養。激發學習意識靠的是課堂教學中日積月累的引導和啟發，只有這樣持久的引導和啟發，學生才願意主動的去學習，才會形成持久的學習習慣。例如我在教學二年級下冊《平均分》一課時，課前我結合小學的年齡特點，製作了形象直觀的多媒體課件，上課時，我就利用多媒體課件給學生出示書本上《春遊》的主題圖，看到花花綠綠的圖畫，同學們的注意力一下子就被吸引住了，一個個小腦袋抬的高高的，眼睛直勾勾的盯著大屏幕，迫切的想知道：圖畫里隱藏著什麼數學知識，接著，我藉助同學們強烈的求知慾望，細致的給學生講解了什麼是「分」，如何去「分」，什麼樣的「分」叫「平均分」等，學生們對「平均分」的字面意思就有了初步的印象，但是，緊接著就有學生提出了問題：「老師，我知道了，分的時候每個人分的一樣，就是平均分，但是平均分到底是怎樣的一種分法呢？」聽到同學們有這樣的質疑，我感到很高興，因為我預設的激發學習意識的目標達到了，下來就可以順理成章的讓學生自己動手探究「平均分」了，就這樣，利用多媒體激起了學生探究知識的慾望，接著學生自主動手的意識也隨之而來，也就是說為「過程與方法」目標的落實邁出了成功的一步。「習慣成自然」，久而久之對學生進行這種學習意識的培養，習慣也就形成了。二、激發學生經歷數學學習過程，體驗數學學習方法的學習興趣，調動學習積極性。 「過程與方法」目標在課堂中的落實，還需要學生具有積極的「經歷數學學習過程，體驗數學學習方法」的學習態度，而這種積極的學習態度恰恰就來自濃厚的學習興趣。學習興趣是學生學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探索知識和獲得能力的一種強有力的內驅力。新的課程理念背景下的教學活動，學生不再是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。古代著名教育家孔子曾經說過：「好學者不如善學者，善學者不如樂學者」，俄國教育學家烏申斯基也曾說過：「沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意願」。因此，在課堂教學中，只有充分調動學生學習的積極性，使學生由「要我學」轉變到「我要學」，才能使學生的素質全面提高，才能真正將新課程理念下三維教學目標之一的「過程與方法」目標落到實處。那麼，下面我談一下自己在課堂教學中是如何調動學生經歷數學過程，體驗數學方法的積極性的。在教學《找圖形的變化規律》一課時，我先是收集了大量生活中美麗漂亮的圖片，然後利用多媒體將它們作為「壁紙」，裝修了一間溫馨的「卧室」，課堂上，我將這間美麗的「卧室」展示給同學們，並提問：在這間漂亮的「卧室」中你發現了什麼數學知識？接著同學們帶著問題饒有興趣的欣賞起了這間「卧室」，欣賞完以後，大家開始匯報起了自己的發現，學生A說：「我發現了卧室中有四面牆壁，每面牆壁上都有美麗的壁紙做裝飾。」，學生B說：「我發現了每一面牆壁上的壁紙顏色和圖案都不一樣。」，學生C說：「我發現每一面牆壁上的壁紙中，每一行也不一樣。」 學生D說：「它們不僅不一樣，而且排列好像都有一定的規律。」學生E說：……等等，同學們都開動自己的小腦瓜，展開豐富的想像，各抒己見，聽到他們這樣的回答，我就乘熱打鐵的追問：「剛才有一個同學提到，每一面牆上的壁紙排列都有一定的規律，那麼有什麼規律？老師很想知道，你們想不想知道呢？」，生答：「想！」，接著我又問：「如何才能知道呢？」生奇答：「我們動手擺一下就知道了！」，我剛說完這句話，還沒有來得及說擺的具體要求，同學們就迫不及待的開始動手了。看到眼前的場面，我心裡暗暗竊喜，這節課中經歷數學學習過程，體驗數學學習方法這一環節就不需要我再做過多的引導了，同時我也相信，同學們一定會帶著這樣飽滿的學習熱情將圖形的變化規律探究清楚的！俗話說「興趣是最好的老師」，只有將學生學習的興趣激發起來，將學習的熱情帶動起來，課堂目標的落實就迎刃而解了. 三、 引導學生掌握經歷數學學習過程，體驗數學學習思想的方法，形成自主學習的能力。 「過程與方法」目標在課堂教學中的落實，最重要的就是教師要轉變角色，變「指路人」為」引路人」，引導學生掌握經歷數學學習過程，體驗數學學習思想的方法。新課程倡導的是促進學生的全面發展，教師就是學生全面和諧發展、自主發展和個性發展的引導者，因此教師需要對自己的角色重新定位，改變以往的「教授者」，為「引導者」，引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獨立自主的、自由的發展。尤其是在數學課上，教師不再是一種「經師」，而是擁有正確教育觀念，具有反思能力，善於合作的探究者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，使學生在愉悅中達到學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，發展認知能力。從兒童的經驗出發，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。如我在教學《長方形面積的計算》一課時，課前先引導學生回顧復習了「面積」的概念，即：「一個物體表面或者平面的大小」，然後我又設計了這樣的教學片段：師：同學們先根據自己對面積概念的理解，說一說你對長方形面積的認識。生匯報。師：根據剛才同學們的回答，我們來一起總結一下什麼是長方形的面積。生（齊答）：長方形表面的大小。師：前面我們已經知道了什麼是長方形的面積，下面，大家來一起開動腦筋想一想我們怎麼樣才能知道某一個確定的長方形的面積呢？生思考後匯報：動手實驗。師：實驗前我們應該注意些什麼或者知道些什麼呢？生回答（比較凌亂）師：下面先聽老師說，我們要想知道的是長方形的面積，現在我們的學具中已經有無數個面積是1平方米的小正方形，我們是不是可以想辦法利用這些1平方米的小正方形來知道剛才長方形的面積呢？（是）但是該利用什麼辦法呢？生：用這些面積是1平方米的小正方形擺滿剛才長方形的面，擺了多少個小正方形，這個長方形的面積就是多少平方米。師：很好，我們剛才是探討了一下想法，接著我們就來動手實驗一下吧！實驗完成。師：我們以後不論工作還是學習生活，其中一定還會遇到很多求長方形面積的問題，像剛才那樣只用手擺肯定是不行的，下面你們接著邊動手實驗邊探究有沒有更好，更方便的辦法。（比如：得出公式，利用公式來計算）生繼續實驗…… 上面的教學，我只充當了學生探究體驗新知識的引路人，而其中的奧妙都是他們自己動手實踐經歷探尋得到的，這樣的教學過程不僅使「過程與方法」目標落實到位，而且還迎合了新得課程理念。總之，「過程與方法」教學目標在數學課堂教學中落實的研究，具有深遠的意義，這一研究的繼續，還需要廣大工作在一線的數學教師的反復實踐和探討。
5. 作為一名教師你的目標是什麼
棋盤山學區中心校
教師崗位目標責任考評方案
（棋盤山學區中心校教工代表大會第一次會議通過）
一、指導思想
為了不斷完善中小學管理制度，規范教學行為，促進教育和諧發展，科學、合理、公正地評價教師的工作，充分調動全體教師的工作積極性，進而全面提高教育教學質量和辦學效益，結合文體教育局「兩評四考」實施方案，特製定本方案。
二、考核項目及權重
教師目標責任制考核以「兩評四考」中的教師四項考核既「教學成績考核、教師專業素質考核、教學過程考核、師德考核」等四項成績為主，「四考」中每項成績各為100分，按5：2：2：1的分值比例換算為百分制，相加後得出的考核分數為教師學年目標考核總分，滿分分值為100分。
三、基本要求及評分標准（中學根據本校實際自行制定細則並參照執行）
［一］、教學成績100分
教師的教學成績以本學年上、下兩個學期學區中心校組織的統一考試成績為准，計算教學成績以在籍學生數為准，轉出（休學）而沒有辦理轉學（休學）手續的學生按0分計算，轉入而不辦理入學手續的學生不予計算。教學成績採取分類排名，同一類別(按任教年級或學科)進行比對的方法進行計算即：小學相同年級單式班，學前與小學一或二年級復式，小學一、二年級復式，學前中小班復式，任單一考試學科，擔任兩個考試學科的教師等；擔任小學英語、科學課專職教師按所擔任年級課程平均成績計算、擔任音樂、體育、美術、微機課教師教學成績以學區中心校抽考成績排名計算，只擔任地方課程、品德與社會、心理健康、寫字等考察科目教師的教學成績取所在校點其他教師平均成績的90％作為本人的教學成績。教學成績權重為及格率佔40％，平均分佔40％，優秀率佔20％，取其之和為綜合值，與全學區同一類別綜合值最高相比進行計算。上、下兩個學期教學成績各佔50％。學期教學成績佔60％；所任（年級）學科在全學區同一類別排名佔40％，名次權重為100－70之間各數的平均值；二者之和為學期教學成績最後得分，下學期與上學期教學成績相比在全學區排名每提高一個名次加1分，加到100分為止，教學成績計算公式為：
教學成績綜合值
教學成績═ ×60％＋ 學期名次權重的40％
學區同類教學成績綜合值最高數
［二］、教師專業素質成績 100分
以參加文體教育局的專業知識考試（教學設計）成績為准，符合免試條件的教師以全鎮平均分為考試分（參加考試人員如果高於全鎮平均分，以所考分數計算）。
［三］、師德、出勤、工作量計100分
其中師德50分、出勤20分、工作量30分
1、師德：（50分）主要考核內容為：①服從領導（5分）。②愛崗敬業（10分）。③熱愛學生（10分）。④嚴謹治學（5分）。⑤團結協作（3分）。⑥尊重家長（4分）。⑦廉潔從教（3分）。⑧為人師表（5分）。⑨維護穩定（5分）
對主任（指正、副主任，下同）及教輔人員（生活教師）的師德考核，由所在學校的全體教職工、學校領導班子成員、學生家長代表參加評價。
參加師德考核的學生是指小學三年級及以上的學生，參加師德考核的學生家長人數不少於任教主要學科（班）全體學生家長的1/3。
三年級以下及幼兒園的教職工的師德考核由所在學校（幼兒園）的全體教職工、學校領導班子成員、學生家長代表參加評價。
師德考核採取百分制計分辦法，由學校領導、教師、學生、家長、社會師德評價員按2：2：3：1：2的比例打分。由各校每學期考核一次，各校把考核成績上報中心校。
2、出勤：（20分）廣大教師要嚴格執行中心校考勤制度，請假要履行請假手續，有學校校長、成人校長、中心校長簽字，否則按曠工計算，認真執行中心校統一作息時間。事假每天減2分，病假每天減1分，曠工每天減6分。遲到、早退累計6次算曠工1天。加班每天加2分，（加班可與事病假相抵但是不算全勤），參加學歷考試和職稱考試佔用工作日不計算為事假但是也不計算為全勤。每學年曠工超過3天、事、病假累計超過15天者，本年度不得評優評模，不獲得學區中心校年終獎金。全年出全勤加10分。中心校隨時對教師出勤進行抽查統計，以考勤簿、簽到簿、校務日誌、假條等記載為依據，根據各校統計情況核實後確定教師出勤最後得分。
3、工作量：（30分）
小學教師：
①、班容量：中心小學、第二小學、哈里哈寄宿制小學、大喚起寄宿制小學教師採取分科教學的學校以30人（含30人）為標准，班級人數在30人以內，任班主任者為標准班得30分，班級人數在30人（含30人）至44人（含44人）每超過一名學生每學期加0.1分，班級人數在45人（含45人）以上，每超過一名學生每學期加0.2分；其他村小學包班教師以23人（含23人）為標准（按學區中心校期初注冊學籍人數計算），任班主任者為標准班得30分，每超過一名學生每學期加0.2分，幼兒教師與小學教師執行同一標准。
②、科任教師且不擔任班主任每周以16課時為准，每周每增減1節每學期加減1分。科任教師作業量以90人為標准，每超過一名學生每學期加0.2分。
③、復式班教師工作量（以2組計），一、二年級復式且學生數超過20人每學期加10分，不足20人且不少於14人每學期加8分，不足13人每學期加5分；學前大班與小學復式學生數超過20人每學期加10分，不足20人且不少於14人每學期加8分，不足13人每學期加5分；學前大中小班復式且超過20人每學期加8分，不足20人且不少於13人每學期加5分；學前中、小班且超過20人每學期加8分，不足20人且不少於13人每學期加5分。
④、小學校長（教導主任）且擔任班主任或每周任課達到或超過16課時，每學期加5分。
⑤、寄宿制小學堅持輪流值班的教師在學年個人各項成績摺合為總分的基礎上加1分。
［四］、教學過程考核100分
教師教學過程考核依據《中小學教學常規》制定考評細則，對教師備課、課堂教學、作業批留、單元測試、課後輔導、校本教研、班級管理、校務分工等工作進行考核，每學期進行統計一次，每學年按兩各學期分別計算，實行量化打分。每所學校對教師的教學過程考核佔40％，學區中心校對教師的教學過程考核佔60％，每學期考核結果各按50％計入總分。非班主任教師和無單元測試和書面作業的任課教師取其它幾項過程性考核綜合值摺合百分計算後計入總分。
教輔人員（生活教師）教學過程考核改為履行崗位職責考核，考核由學校和學區中心校共同完成，學校平時考核佔60％，學區中心校考核佔40％。
教輔人員（生活教師）過程性考核，以學校平時考核為主，包括1、學校平時對宿舍管理檢查，學生內務整理，物品擺放、學生就餐、就寢紀律，宿舍衛生等檢查評比；2、生活教師各種記錄檢查情況，3、住宿生安全值班情況；4、學校（中心校）抽查情況；5、全校全體教師對生活教師評價；6、學校領導對生活教師評價；7、住宿學生對生活教師評價；8、學生家長對生活教師評價。各項得分之和為生活教師過程性得分。
學校校長（主任）的考核，任課的學校校長（主任）學校管理佔40％，個人綜合成績佔40％，全校全體教師綜合成績的平均分佔20％；專職的學校校長（教導主任）學校管理佔60％，全校全體教師綜合成績的平均分佔40％，以此評價學校校長（主任）的教學管理工作。
五、加分項目及分值
在本學年期間獲得各種獎勵給予加分
1、獲得學區以上綜合獎勵的按學區、縣、市、省、國家分別加1、2、3、4、5分；獲得學區以上教育行政部門單項獎勵的分別加0.5、1、2、3、4分。同一成果只按最高獎加分，不重復累加。
2、教師教學成果、教科研成果及獎勵（論文、評優課、教案評比、玩教具製作等活動）由學區教研室及縣教研室評估鑒定。論文必須是在期刊或報紙上發表，論文評比獲獎必須是由教育行政部門統一組織，為評職稱而結集出版的論文或證書不予加分。按學區、縣、市、省、國家等不同獎勵等次加分，學區三等獎0.5、學區二等獎0.8、學區一等獎1、縣級三等獎1、縣級二等獎1.2、縣級一等獎1.5、市級三等獎1.5、市級二等獎1.8、市級一等獎2、省級三等獎2、省級二等獎2.5、省級一等獎3、國家級三等獎3、國家級二等獎3.5、國家級一等獎4。
3、學生或班級縣級以上獎勵為輔導教師或班主任按縣級三等獎1、縣級二等獎1.2、縣級一等獎1.5、市級三等獎1.5、市級二等獎1.8、市級一等獎2、省級三等獎2、省級二等獎2.5、省級一等獎3、國家級三等獎3、國家級二等獎3.5、國家級一等獎4分標準的50％加分。
5、被評為縣級骨幹教師、教學標兵、學科帶頭人的加1分。
各項獎勵為加分因素，按獎勵得分之和的10％計入總分，最高加分至2分止。
六、考核程序及方法
1、學區中心校成立教師目標責任制考評領導小組，負責對全體教師的考評，考核小組根據考評方案制定各項內容的評分細則，逐項逐人進行考評。
教師「四考」每項成績為100分，四項考核（教學成績、教師專業素質、教學過程、師德等）成績按5：2：2：1的分值比例換算為百分制，相加後得出考核總分。根據《教師法》和《承德市教師隊伍考核管理意見》，對綜合考核結果的運用作如下規定：
1、教師在全學區綜合考核連續三年獲得前五名，事跡突出的，要向上級教育部門推薦。並在縣級及以上管理標兵、師德標兵、教學標兵、教學能手、優秀教育工作者、優秀教師等評選中優先推薦。
2、教師「四考」綜合考核成績位於全學區前30名的，在以下方面優先考慮：
（1）、在各類評先評模中優先推薦，在年度考核評優中優先評定。
（2）在競聘和競爭專業技術職務崗位時優先聘任。
（3）優先參加縣、學區組織的學術考察和教科研活動。
（4）作為評選縣級骨幹教師重要條件之一。
3、對綜合考核不達標者（以教育局確定不達標者為准），按以下規定處理：
（1）教師素質考試成績分學段、科目全縣排隊，凡考試不合格者，當年不準參加任何形式的招選，年終不得評優、評模，按試崗進修對待。連續兩年考試不合格者，待崗進修，限期提高。師德考核不合格者實行一票否決，當年不得聘任。
（2）當年綜合考核不達標者，黃牌警告並進行誡勉談話，不得晉升職稱，按試崗提高對待。
（3）連續兩年綜合考核不達標者，中心校對其低聘（降職），調整工作。連續兩年綜合考核不達標者且處於後3％的，中心校安排臨時性工作
（4）連續三年綜合考核不達標者，視為不合格，中心校對其低聘（降職），調整工作或不予聘任。
4、根據文體教育局實行專任教師教學績效末位淘汰制，以此項考核成績全學區教師排隊作為淘汰的依據，按高中淘汰到初中、初中淘汰到小學或偏遠學校的辦法安置，小學調整其工作崗位或按試崗提高對待。
六、獎懲方法
1、全年考核結束後，按教師崗位責任目標成績最後得分進行分類排隊，兌現教師年終獎懲。教師年終獎金分類別兌現，同一類別獎勵排名在前1/3的教師，不足3人（含3人）的獎前一名（教師綜合成績得分排名必須在學區佔中等以上水平），一等獎，獎金150元；二等獎，獎金120元；三等獎，獎金80元；教師個人考核總成績在全學區排名為前30名者或連續兩年獲獎者，在本校優先考慮評優等次，學區中心校優先考慮本人調動申請或重用；連續兩年排名居後位者，將調整其工作，有待崗或解聘指標，將作為考慮對象。
6. 小學數學的教學目標如何確定
教學目標是備課和上課首先要明確的問題，它決定著一節課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織形式，起著教學導向作用。在小學數學教學中，如何落實教學目標？我個人認為要從以下幾個地方去做：
一． 確定教學目標
首先緊扣大綱和教材制定目標。大綱和教材是確定教學目標的基本依據。因些必須認真學習教學大綱，依據教學大綱，深入研究教材，准確把握知識系統和每單元的教學任務，制定出具體，可行的教學目標。圍繞學習內容，全面化理解三維目標，即知識與技能、過程與辦法、情感態度與價值觀。使各項目與具體學習內容有機的整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。
其次把握尺度。學生現有的水平是教師進行教學的起點，對於教學目標的確定是十分重要的。另外，學生的個性差異也不能忽視。因此，在制定目標時，應准確把握教學要求的尺度，從實際出發，制定出符合學生年齡特徵和接受能力的教學目標，既不能加重學生學習負擔，違背教學中的量力性原則，又不能降低教學要求。挫傷學生學習的積極性。
二． 實施目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，確定了合理的教學目標後，在實施的過程中，就必須講究方法。
（一）出示目標。 出示目標是目標教學的一個基本環節。根據教學內容設計靈活多樣的亮標方法，能正確進行學習導向，增強學生學習興趣，激勵學生向既定目標挺進。亮目標可採用以下方法：
1． 直接了當 通過教師簡單的談話直接了當地出示本節課的教學目標，讓學生人人明白本堂課要學什麼，達到什麼要求。
2． 分步出示 鑒於學生對目標的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標，並對出示的第幾個具體目標作必需的解釋。
3． 畫龍點睛 在教學基本結束進行課堂小結時，引導學生發現知識規律，出示學習目標。
（二）合理駕御課堂教學
教學目標能否真正落實，還需要教師充分發揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各類信息，把握促使課堂教學動態生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。
1、學會傾聽 ，即時應答
在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的「可能」，教學也就不成為一種藝術了。」 這時教師要善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。例如我在教學認識整時，小朋友已經有了看時間的經驗了，很多學生能讀出整時，這時就可問：「你是怎麼知道的呢？能告訴大家嗎？」假如學生讀出了鍾面時間，由於超越了老師預想，而被一句「是嗎？你真聰明！」的話巧妙擱置，那課堂教學的生成價值也就截然不同。教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等）通過多向交往作用，推進教學進程。
2、學會整合，順勢調整
在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處於原生狀態，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，「選擇」學生的創新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，並引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進。如教學例如：在教學「角的度量」時，教師採用先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察，學生提出了自己的發現和疑問「為什麼會有內外圈？為什麼有這么多的刻度？量角器是怎麼造出來的？量角器為什麼是半圓的？量角器是怎麼量角的？90°為什麼只出現一次？」這些問題中我重點選擇了最後一個問題展開教學先讓學生在量角器上找到90°的角，再引導學生發現半圈的度數是180°，順勢解答了第三個問題，然後引導學生去發現1°，在此基礎上讓學生去讀出各種角的度數，在讀數過程中利用學生的爭議來學習內圈和外圈，確定測量方法，最後放手讓學生自主測量，歸納方法。教學中有效的選擇了學生生成的問題，同時加以整合提煉。
3、學會等待，彈性控制
生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學中動態生成留有時間和空間，充分滿足學生的表現欲，激發學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產生的過程。在等待中，把握節奏，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生的生成達到教師的預設要求。例如在課件出示統計表，參加語文小組的有8人，參加數學小組的有9人。學生計算的方法算出總人數：8＋9＝17（人）而用數數的方法算出總人數是14人。為什麼算出的總人數比實際人數多出了3人呢？我便以此為契機，生成探究性問題：先獨立思考，再在小組內研究研究，學生一開始很迷惑，討論了一會兒後，學生就有了許多精彩的看法，從探究中學會了利用集合的思想解決簡單的實際問題。
（三）落實目標
7. 小學數學教師,基於學生學習的教學目標確定,你有什麼好的經驗和方法
讓學生跟著老師的一起畫圖學習，看清題目的意思。再來分析題型。
8. 如何設計小學教師資格證考試課文教學目標
教案結構。很多考生不知道怎麼寫教案，其實更多的是不知道教案寫什麼內容。所以，在寫教案之前我們要知道教案的結構，教案包括什麼內容。因此，在撰寫教案之前，我們要熟知教案的內容包括五個方面：教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、教學反思。其中教學目標又分為三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標;教學過程四部曲：導入、講授新課、鞏固提高、小結作業。
如何下手撰寫教案。首先，是教學目標的撰寫。很多考生在拿到一個題目之後都不知道他所教內容要達到什麼教學目標，不知道如何下手;其實教學目標撰寫需要遵循一定的原則。第一，書寫規則。由於我們現在新課改和課程標准要求要以學生為主體，所以書寫教學目標的時候要注意目標的行為主體是學生。第二，行為動詞的選擇。如圖1所示。第三，書寫技巧。如知識與技巧，即課本主要知識與本節課需要運用的技能。其實，就是當你拿到題目之後，從內容中提取出所要給學生講授的知識點經過加工以及動詞的選用就可以變成知識與技能。過程與方法，如學習過程：小組討論式、發現式、分組競賽式等;探究能力：獲取、分析信息能力，提出問題、假設的能力，交流與表達，團隊協作能力等;解決問題的能力：分析問題、解決問題的能力等。總的來說就是，你在帶領學生學習這個知識與技能的過程當中經歷了什麼過程、又學會了哪些方法和能力。情感態度價值觀目標，比如培養了學生某種行為習慣、興趣愛好、求知慾、道德情操等等。