Ⅰ 小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現把一些教學中常用的方法介紹如下。1、趣味識字法。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，所以教學時可以採用趣味的識字方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。（1）編兒歌。兒歌，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲、跳皮筋等活動中，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音有的相同但字義不同，這些字對低年級來說易混、難學、難記，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等。」學生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義。通過編兒歌，還可區分形近字，例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點，幸福十分。」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形，達到區分。（2）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。例如學「休」時，學生會說到：有一個人幹活幹得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思。（3）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎的游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜。這樣做充分調動了他們的識字積極性，既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養學生的說話能力和想像能力。如在學「高」時，一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往裡藏。」只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃，馬上舉起小手說：「是高字」。「對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。」學生識字的興趣立刻高漲了。此外，通過謎語還能引發出一系列有關的字。如在教學「床」時，我說：「一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著一個木大娘。」學生根據當天所學的生字，馬上說到是「床」。一會兒，一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字。一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著兩個木大娘，是什麼字？」有學生說：「老師，他說的我知道怎麼寫，但不知道念什麼。」我遞給他一支粉筆，他馬上寫出了「麻「字，抓住機會，告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻。這一說就一發不可收拾了，黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字。利用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。2、游戲識字。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如「開火車」、「郵遞員」等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的。（1）開火車。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。這個游戲操作簡單，卻給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，邊發邊說「我是郵遞員，把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字，帶領全班讀，融入到游戲中，孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事。（3）打擂台。選擇出兩名同學比賽，老師出示字，看哪個小朋友讀得快，讀得准，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。幾個回合後，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，問台下的同學看清了嗎。然後背對著黑板的學生，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生，讓他們也能樂在其中，學在其中。（5）我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生「我是誰？」學生答：「你是領」。師接問：「什麼領？」一生答「衣領的領」，另一生答「領帶的領」，該游戲意在擴詞，從詞中領悟到該字的用法。3、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰盪然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。於是每節課加上這種練習，對於好孩子來說，此題是來者不拒，對於弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎麼老練習，就這么幾個字還是記不住呢？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢？一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉後，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：「興趣是最好的老師。」看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習。現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編」灬「時，我班有個叫董本傑的孩子，他的傑字帶有「灬」，這句話是這么說的，「董本傑被太陽照得有點黑」。2、帶有動畫片人物的，例編「火」，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關的，例「飠」，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給「包」字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！
Ⅱ 小學語文中詞語教學的練習有哪些方法
在小學語文教學中,詞語教學是一個重要訓練項目,教師在中年級的 語文教學中對詞語教內育要尤為重視,這樣不容僅為小學語文教育打下語言基礎,也為學生的升學提供巨大幫助.在長期的教學實踐當中,總結出了小學中年級語文詞語 教學的多種方法,形式多樣,出現了包括動作情趣法,我做你猜法,回答獎勵法,組詞換詞法,朗讀體會法,多媒體演示等方法,本文將具體介紹這些方法的使用實 踐,為小學中年級語文詞語教學提供一定借鑒.
Ⅲ 如何抓好小學語文字詞教學
如何抓好小學語文字詞教學
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到「牽一發而動全身」的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力迴避或者「滑過」，或者教得一絲不苟，從字音到字形到字義進行科學准確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那麼，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語教學「有情」
常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀准了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
師：大家看，這兩個字都是什麼偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，乾燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎麼讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。
二、表演，讓詞語教學「有趣」
有人說：「兒童是天生的演員。」的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這里的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學「有味」
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生念完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」
四、多媒體，讓詞語教學「有景」
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。
五、游戲，讓詞語教學「有思」
「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類游戲」。
教學准備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起，然後說一說為什麼這樣擺。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。
生組3：屬於球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一「游戲」環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有餘而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不苟，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂「祖國」一詞的：
師：你們可知道「祖國」是什麼意思呢？什麼叫「祖國」？
生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）
師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什麼叫祖國？
生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對「祖國」理解得比較擴大了一些，但還不對。）
師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？
生：不對！（答聲中也有說對的。）
師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）
生：不能！
師：那麼什麼叫祖國呢？誰能再說一說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）
師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）
那麼，我們的祖國叫什麼名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民共和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學教育家朱光潛說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上『推敲』」。斯老師在教語文（建立詞的准確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
Ⅳ 如何更好地教學小學語文詞語教學
1，圖形教學，你用圖文對比，叫學！
2，反復朗讀！領讀！手寫！
3，只要寶貝們記住，讓他們記住老師，記住老師的語調，這是一個重復的過程。
Ⅳ 如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學.課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學,體現的是「字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇」的教學.心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家裡、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的慾望,從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標.在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義.對於自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平台,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的願望.教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平台,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益於開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計.如,在學習「碧」字的時候,可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對於形聲字、形近字的學習,可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時,可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象.教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台,促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,採用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時,文中有一句「翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎?為什麼?通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至於字,既讀准了字音又了解了字義.這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養.學生從二三年級開始進行寫話訓練了,在寫話時,一定要用到字詞,學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語,積累了的字詞,只有積累得多,用時才得心應手.學習語言是積累,理解語言是為了應用.因此,在對學生進行語言文字訓練過程中,教師不僅要求學生學習語言,理解語言,更重要的是訓練學生恰當地運用語言,表情達意.學生在理解語言之後,他們就要積極地思考,如何運用詞語,寫自己的生活,准確地表達思想,在這一思維過程中,學生就要舉一反三,大膽創新.如在教學《風箏》一課時,學習新詞「垂頭喪氣」,先讓學生藉助字典理解字義,再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子,加深印象,最後用「垂頭喪氣」造句,並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意,把學習、理解、運用有機地結合.所以,恰當的運用所學詞語,去表達新的生活,新的內容,這是一種嘗試,這更是一種創造,是一種積極主動地學習.字詞教學是系統的教學過程,不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞,而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,這樣才能彰顯語文教學的本色.
Ⅵ 小學語文課，教學生字的方法有哪些
各個年級不同，低年級的先讓他們以比較形象的方式去記住字形，像我們漢字裡面是象形字，會意字，就可以用這種方法，中年級就可以用對比的方式讓他們多區別字形，多查字典，養成良好的學習習慣
Ⅶ 怎樣有效地進行字詞教學
小學低年級是進行字詞教學的重要階段，字詞教學效果的好壞，將直接影響學生以後的閱讀情況，所以我們應該努力提高字詞教學的實效性。在平時的教學中，我是這樣引導學生進行字詞學習的。 正面示範。學生大部分都有這樣一個習慣，如果一個字在最開始的時候寫錯了，想讓他們糾正過來，是一件很困難的事情。不管你糾正多少次，下次他寫的時候，還是按照那個錯誤的寫法來寫。所以我們在一開始教學的時候，就應該教給學生每個字的正確寫法。例如：學生「已」、「己」不分的現象是很嚴重的，在教這兩個字的時候，我是這樣讓學生區分的：半出口的是「已」，不出口的是「己」。學生在寫這兩個字的時候，我也注意觀察他們，是不是按照這樣的方法來記憶和書寫的。我們老師平時在寫字的時候，也應該注意寫規範字，因為學生時時刻刻會觀察我們寫的字，如果我們都寫錯了，他們自然就跟著寫錯了。 增強指導的針對性。學生在平時容易寫錯的字都是有一定特點的，我們只要抓住這些特點，對學生進行教育，他們寫字的錯誤率就會低很多。我們可以將學生容易寫錯的字分類進行教學，例如：形聲字容易混淆的，我們可以一組一組地出示，讓學生區分它們，找到它們的不同之處，重點指導。「較、交、絞、校」等幾個字，他們就是最容易出錯的。我們可以這樣告訴學生：「較」是「比較」的「較」，「交」是「交作業」的「交」，「絞」是「絞刑」的「絞」，「校」是「學校」的「校」。不僅僅是這樣用「換一換」的方法記憶這些生字，而且我們應該讓學生在具體的語言環境中去熟記這些生字，知道它們的具體含義，他們在寫的時候，就不會總是出錯了。 及時鞏固。小學生記憶生字的特點，就是記得快，忘得也快。我們應該根據孩子的這個特點，對學生進行鞏固教學。對於學過的生字，我們應該有計劃地指導學生復習，不能讓他們有「回生」的現象。孩子在第一遍學習的時候，可能還沒有完全掌握這個字的讀音和寫法，我們應該在以後的不斷復習中鞏固他們所學的知識，讓他們在復習的時候，達到完全掌握的目的。鞏固的形式有很多，但是千萬不要就字認字，有些老師認為，只要孩子們認識了字就可以了，這樣是不夠的，我們應該讓孩子把學到的生字運用到課文中，讓他們在讀韻文的過程中，熟記每個字的字音和字形，也可以在這個過程中，明白每個字的具體含義。 加強描紅訓練。很多老師是不注重孩子的描紅練習的，他們認為這是浪費時間的事情，其實不是這個樣子的。在描紅的過程中，學生在一筆一筆地描紅中，不僅再一次加深對這個生字字形的掌握，更重要的是培養了學生認真和細心的態度。我們語文教學的目的，不僅僅是讓學生學會多少知識，更重要的是培養他們的語文能力。如果學生可以在描紅的過程中，認真地寫每一個字，那麼他們的寫字水平就會不斷提高。如果學生自己寫，可能不會留意字的筆畫和結構，但是在這樣的描紅中，他們就可以一點一點掌握字的結構特點，在以後寫字的時候，就會想起這個字的正確結構。描紅可以培養學生的很多品質，我們應該重視的。 激發學習興趣。學生對於感興趣的事情，他們學習的效果才會好。所以我們在指導學生識字的時候，應該精心設計教學環節，讓學生積極主動地去學習字詞。例如：我們在學習「鳥」和「烏」這兩個字的時候，學生很容易寫錯，如果我們這樣說，學生就可以記憶很深刻的。「鳥」字裡面的那個「點」就相當於鳥的眼睛，如果你不寫這個點，這只鳥就沒有眼睛了，它會多傷心啊！這樣說，孩子們在寫這個字的時候，他們就不會忘記寫這個點了。還有我們在教學「鼠」字的時候，可以這樣：「鼠」的上面相當於老鼠的頭，「鼠」的下面相當於老鼠的四條腿，最後一筆相當於老鼠的尾巴。這樣說的時候，學生不僅感興趣，而且記憶會非常深刻的。 在閱讀理解中咬文嚼字。字詞的教學，離不開課文的。我們應該在課文中，加強學生對字詞含義的理解。在學習一篇課文的時候，我們應該抓住關鍵詞，對學生進行教學。在課文中，我們應該幫助學生理解這個字在具體語言環境中的作用，讓他們知道，不同的詞在不同的語言環境中的意思是不一樣的。例如：在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，裡面有「五光十色」這個詞，我們就應該結合課文，讓學生理解什麼是「五光十色」。當學生理解了之後，我們還應該讓學生想想，我們身邊的什麼事物也是「五光十色」的，讓他們用這個詞再說幾句話，這樣學生對這個詞的含義就真正理解了，這樣也可以培養學生說話的能力。 培養學生自主學習的習慣。字詞的學習，如果僅僅靠老師在課堂上教，學生的識字量是很有限的，我們應該鼓勵學生，讓他們在生活中養成自主識字的習慣。生活中，到處都有漢字，孩子們可以利用各種各樣的形式來學習漢字。例如：通過認識別人的名字來識字。很多孩子在認識生字的時候，都是離不開生活的，他們在平時學習生字的時候，我們家長應該有意識地指導他們。當他們在和小朋友交流的時候，我們就可以引導他們：你問問這個小朋友叫什麼名字，他們的名字是怎麼寫的，你可以讓這個小朋友教教你。這樣孩子們在互相交流的時候，就可以認識彼此的名字。像這樣的識字方法還是很多的，我們應該培養孩子獨立識字的習慣。 建立記錄本，強化學習，積累運用。學習字詞，是為了運用。我們在平時指導學生學習的時候，不能學習結束了，就算完成任務了。我們應該在學完一篇課文以後，讓學生拿出記錄本，把今天學到的好詞好句記錄下來，並且在以後的造句和寫日記的時候，要用到這些詞語。每天如果我們都可以督促學生積累一些好詞好句，引導他們運用這些好詞好句，那麼他們在以後的學習中，語文造句能力和寫作能力就會有很大提高的。這樣的活動應該堅持經常，孩子們在學習的時候，可能只是為了完成學習任務而學習，在積累的時候，他們也可以是為了完成積累任務而積累，這樣是不行的。我們應該幫助他們養成認真積累的習慣。 拉拉河小學 謝留成供稿審核：穆麗俠
Ⅷ 怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。那麼，教師要激發學生學習的興趣，並且授以方法，巧於引導。在學生識字學詞用句上下功夫。我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。
一、自編歌訣激發興趣
小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就採用歌訣記憶法激發學生學習興趣。尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：「嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee」，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之後只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：「a像小辮腦後拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。」這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。此外，還有「i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------」所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利於學生的學習。老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。
二、授以方法給學生引路
在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。學生在採用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。」讓學生速讀，讀得十分流利後，再去背誦。然後，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：「草---拂----兒---忙----」作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si chi shi ri ；（2）y 、w與組成兩個音節：yu wu ； （3）y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ；（4）y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、雲霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五嶽、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一隻、一日、四頁、醫院、一元、願意、音義、字韻、詩韻、雨雲、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、於是、浴室、魚食。
學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示範感染學生
有時候，老師要給學生做個示範，因為老師的示範作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然後在學生練習背誦時，給學生展示一下「背」功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。老師的行動對學生是個示範，其感染作用不可小覷。此外，老師的示範作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。讓學生寫日記，這是要有恆心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇範文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生
在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
Ⅸ 淺談如何有效地開展小學語文字詞教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。字詞教學，體現的是「字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇」的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家裡、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的慾望，從而去自覺識字的習慣。所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。對於自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平台，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的願望。教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平台，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。如，在學習「碧」字的時候，可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對於形聲字、形近字的學習，可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，採用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句「翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎？為什麼？通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至於字，既讀准了字音又了解了字義。這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養。學生從二三年級開始進行寫話訓練了，在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。因此，在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當地運用語言，表情達意。學生在理解語言之後，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，准確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創新。如在教學《風箏》一課時，學習新詞「垂頭喪氣」，先讓學生藉助字典理解字義，再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子，加深印象，最後用「垂頭喪氣」造句，並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意，把學習、理解、運用有機地結合。所以，恰當的運用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創造，是一種積極主動地學習。字詞教學是系統的教學過程，不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞，而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ，這樣才能彰顯語文教學的本色。