Ⅰ 淺談如何在小學語文課堂教學中進行自主評價
自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那麼，小學語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。一、創設問題情境，激發學生自主學習意識語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價。五、在語文教學工作中，可給每個學生准備一個學習檔案袋檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。
Ⅱ 淺談如何對小學生進行綜合素質評價
基於現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是「以人為本」，要把「促進學生的發展」作為評價的終極目標。 要從觀念上真正「以學生為中心」，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能准確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。
一、採用多元評價機制
採用多元的評價機制，讓學生先自己評價自己，再由學生之間相互評價，然後由任課老師評價，最後由班主任作總體評價，這樣，就從不同的角度，不同的層面對學生進行了評價，才能真正促進學生的全面發展。
二、評價的內容要新
評價學生不能停留在傳統意義上的「優」、「良」、「差」。
1、看孩子是否具有一種良好的讀書習慣。
2、看他是否有一種進取精神。
3、看他是否具有一種創新能力。
4、看他是否有一定的心理素養。
5、看他是否養成了一種鍛煉習慣。
6、看他的審美意識。
7、看他的知識結構，行為能力。
一個優秀的人才應該是一個全面發展的人。他的知識不是單一的，是有系統的、全面的。學生的良好素養也體現在他的各科學業都是比較棒的，他的能力也會隨著學業的進步而不斷提高。
三、小學生綜合素質評價結果呈現形式。
小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：
(1)等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。
(2)綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。
自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績;
同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝願;
教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價;
家長心聲：記錄家長的反饋意見。
總之，採用多種形式多種方法對學生進行多方面的評價，才能稱為綜合素質的評價。
Ⅲ 淺談小學語文課堂教師如何用好評語
張素環（河北省棗強縣王常學區中心校）
課堂評價語言不應拘泥於一種形式，它應因人而異，因課而異，因 時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使被 評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更 積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言具有魅力。
1 用准確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課 堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客 觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定， 同時又有針對性地提醒並糾正學生的不足。
教師准確生動的評價語言，飽含著真情，發出磁石一樣的力量，扣 動孩子們的心弦，引起孩子們心靈的共鳴，使孩子們「親其師，信其 言」。教師准確生動的評價語言，能於一問一答之間有柳暗花明之巧； 又能似行雲流水，娓娓道來，一言一語充滿著詩意和內涵；更能點石成 金，一言一語好似春風化雨，滲透孩子們的心田；一吟一誦，更使孩子 們如坐春風之中，得到美的感受，心靈的啟迪，讓課堂充滿詩情畫意！ 准確生動的教學語言具有巨大的藝術魅力。它深入淺出，通俗易 懂，具體形象，富有表現力和強烈的感染力。課上，老師運用形象鮮明、 優美流暢的語言能夠激發孩子們學習的興趣，吸引學生的有意注意， 調動學生積極的思維，促使學生廣泛參與。老師那富有磁性的、穿透力 極強的語言，能深深打動學生，使之更好地學習。因此，教師不僅要善 於激發學生心靈深處那種強烈的探求慾望，而且更要善於利用豐富的 評價語言，讓學生獲得成功的情感體驗。
2 藉助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考
作為學生，由於認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。 當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以「錯了，請坐！」 「不對，誰再來？」這些單一的語言來否定學生的回答，並期盼其他學生 的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善於運用自己巧 妙機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不 發。如：有位教師在教《坐井觀天》時，對課文進行總結時說：「我們認識 事物不能像青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。」這時有位學生提出了自 己的看法：「我認為青蛙也沒有錯，因為它沒有撒謊，看到天多大，就說 多大，應該算個誠實的孩子。」顯然學生在學完這則寓言故事得到的感 悟是獨到的。那位教師對於這個突發事件作了很好的處理：「是的，我 同意你的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有 錯。我們今天學習《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個 道理：在我們日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的， 也不一定是事物的全部。所以我們要多學習，掌握更多的科學文化知 識，盡量使自己站得高些，認識事物盡量全面些。」老師這樣的評價無 疑是尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性，並讓學生 在課後自己深入地去思考，去探索生活，發現問題。
在評價時，教者的語氣、語調、眼神、微笑和每一個肢體語言都真 切而熱情地向學生傳達著這樣一個信息：孩子，你是最棒的。這種情感 性評價，營造了一個寬松而又自信的學習氛圍，調動了學生參與的積 極性，激發了學生進一步探索新知的慾望，並將自己的見解大膽地表 達出來。如有位老師在上識字課時，就充滿了深情。
師：（學生拼讀後，相機插入評價語）瞧，你那麼准確地叫出了蘋果的名 字，它高興地出來跳舞給你看了！（點擊後相關水果閃現）或你是不是 正確地叫出了花貓的名字呢？聽聽它快活的叫聲，是在表揚你呢！（點 擊播放相關動物的叫聲）如果學生拼得不正確，則說：「哎呀，杏子不願 意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？ 或是黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？六七歲的兒 童都是喜歡童話的，這樣飽含深情的評價不僅能鼓勵學生大膽表達， 而且也很好地保護了小學生的自尊心和自信心。
老師一些真誠而又充滿深情的贊賞，會使學生進一步認識自己， 賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與 課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動， 也使課堂教學更加契合《語文課程標准》的理念，在教師與學生之間形 成良性互動，做到及時的交流與溝通。
4 藉助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣
幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕 松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富於變化，幽默詼 諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、 百聽不厭，並享受其中的樂趣。如：有一位語文老師在一堂作文指導課 上（看圖作文：農貿市場），看到一位同學寫他用五元錢買了兩只大公 雞。於是，指導老師就在作文點評課上說；「同學們，我告訴大家一件新 鮮事，今天我去農貿市場，看見市場內新開了一家雞店，那位老闆在吆 喝『快來買呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只咯』……」還沒等老師說完， 同學們就已經在下面小聲議論其中的問題了，用這種帶有幽默性的明 確評語，使學生明白了說話、寫作要符合實際，否則會鬧笑話的道理， 這樣有針對性的評語無疑給學生留下深刻印象。
人人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調節劑。幽默地 評價學生是可以笑著接受的，且印象深刻，所以我們教師應努力，使用 幽默性的語言，更多地從正面引導學生，要做到這一點，於永正老師是 這樣總結自己的經驗的：「幽默固然有賴於知識的豐富，思維的敏捷， 口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽 朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生， 才會有幽默的心境。」
5 藉助獨特創新的評價語言激發學生學習興趣
評價語言的形式應多種多樣，將有聲語言和體態語言有機結合， 根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧 妙應對，獨特創新地進行評價。
教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生 的未來，如種子深埋在學生的心。教師語言水平的高低，表達能力的強 弱，直接關繫到教育教學工作的成敗優劣。在課堂教學實踐中，教師應 以自己精湛的語言評價藝術，創設教育教學氛圍。在課堂教學中，教師 應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。
Ⅳ 談談小學語文怎樣觀課評課
教學是一門藝書，那麼觀課評課就要講究技巧，如何做好觀課評課呢？我認為要做到如下幾個方面：一、「觀課評課」應找准課堂重點 准確、細致地觀課的行為與學生的活動聯學習成效評價教師的教以學論教。學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動，學得輕松，這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可能被「虛假的繁榮」所迷惑，因此必須關注學生的思維狀態，如學生的思維活動是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態，關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析，了解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路，更重要的是關注全體學生，關注學生的思維狀態，及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略，並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生。二、「評課」應關注有多少學生實現有效學習 文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要效學習達成度的基礎。其次是看課解決，以及解決問題的策略是否合情合理。三、「評課」應有利於課堂文化的重構 鍾啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在進行著某種「文化適應」，其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨，思望通過「評課」評出一個對話的課效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。 課堂教學文化是在交流對話中生成的，「評課」也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理，並進行原因分析，然後反饋給執教者，共同分享總結不足，研究改進意見。四、「評課」——課堂教學評價實施 評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不為一份很好的方案，（一）、教學目標 1．符合課程標准和學生實際的程度。2．可操作的程度。（二）、學習條件 3．學習環境的創設。4．資源的處理。（三）、學習活動的指導調控 5．學習指導的范圍和有效程度。6．教學過程調控有效程度。 四）、學生活動 7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生參與活動的深度。（五）、課堂氣氛 10．課堂氣氛的寬松度。11．課堂氣氛的融洽度。（六）、教學效果 12．目標達成度。13．解決問題和學生的精神狀態。 除了上述6個「項目」外，評價還要注意三點：一是「其他」，用以留給評課者列出補充的評價項目和要點；二是「教學特色」，提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是「評課等級和評語」。評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現教師的發展優勢和可能的發展領域，使之教學以學生發展師的潛能促進教師觀課評課理論水平這就是語文教學觀課評課目的意義所在。
Ⅳ 淺談如何寫小學生作文評語
一、評語要注重情感 小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。讀他的《說說心裡話》文章後，其中他吐露經常惹是生非打架是因為父母離異後他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀後幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎? 二、評語要有鼓勵性 我們作為一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作為學生的孩子呢?作文過程中，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。 三、評語要注重啟發性 寫作文評語注重鼓勵，並不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。如:一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段:她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢?能否根據平時的觀察具體寫寫?學生看後，馬上作了補充。 四、要有商量討論式的評語 小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標准去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易於接受。如:一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬鬆一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了蓬鬆的意思是:形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎?換一個什麼詞更恰當呢?當這學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了蓬鬆這個詞用得不當，應改為復甦，我給予了肯定，商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
Ⅵ 論述小學教師評價語如何構建
小學教師評價體系
一、建構教師專業素質發展評價體系的時代背景
在教育改革不斷深入發展的今天，教師的發展在於教師專業素質的提高。教師需要結合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身專業素養和專業能力，提高應對能力，提高內在的生存價值。
隨著課程改革的全面推進，評價問題成為人們關注的熱點和焦點問題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學實踐中不斷進行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助於教師專業素養和專業能力的提高。
二、促進教師專業素質發展的評價特徵
促進教師專業素質發展的評價特徵，集中體現在教師專業素質發展的目標定位、具體目標和培養策略三個方面，這是制定教師評價體系的前提。
1.教師專業發展的總體目標
教師素質的進一步完善與提高，關鍵在於發現教師進一步發展的潛在基礎、不利因素與障礙。
第一，自我分析
這實質上是堅持了以學校、師生發展為本，發揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。
實現學校培養人的教育目標，要依靠教師，教師專業發展的需要是學校發展和學生發展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發揮網路專家的指導作用、學校行政領導作用，幫助教師進行自我分析———不斷發現自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎上，鼓勵教師繼續發展有利方面，轉化不利因素，從中尋找自身發展的動力和生長點。
第二，培養目標定位和效標制定
這實質上是調動教師充分參與制定和調整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。
教師專業發展的培養目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養上。
有的學者認為，符合素質教育要求的教師發展指標體系，應由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映 教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。其中，素質評價指標，是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業化的教師需要具備的素質和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創新性的教學行動，促進教師自身的專業發展。我們引用以下的框架確定朝天小學教師的專業素質發展的效標：
第三，發展目標和層次目標制定
根據本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統，結合當代社會發展對教師專業素質的要求，我們從師德、人格和專業本領三個方面制定具有朝天特色的教師專業素質發展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業素質發展的層次目標。
學校制定的教師專業素質發展規劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至於教師個體，根據每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發展規劃。個人三年發展規劃應該體現出教師個人的成就感和自己發展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發展目標定位。
2.教師專業發展的具體目標
為了使教師的專業發展不流於形式，也便於對其是否達標進行評價，我們制定了教師專業發展的具體目標。
第一，能撰寫問題調查研究報告
每位教師對自己的學科領域或班主任工作領域的主要問題、本質性問題，做出調查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設計的依據。
第二，能進行文獻研究綜述
研究的問題是否有價值，能否解決，能夠對前人解決該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術。
第三，能總結提升教育教學工作或班主任工作的經驗
對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結，篩選經驗，形成文本。
第四，能設計課題研究方案
能夠按照規范的格式（問題提出、研究目標、理論假設、研究方法、實驗操作和預期成果），撰寫課題研究方案。
第五，有案例研究成果
選擇課例，作為案例進行研究，為研究解決問題找到依託。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和範例型三個層次。
第六，有課題研究綜合成果
課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學術論文、研究報告、實驗報告和作品等等。
3.教師專業發展的培養策略
根據學校實驗課題開展的需要，我們結合上述的指導思想，具體設計教師專業發展培養目標的實施策略。
第一，制定發展規劃
根據學校教師專業素質發展目標和培養目標，制定個人發展規劃。在教導處的幫助下，教師根據自己的教學特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發展規劃。
第二，加強理論學習
學校推薦陶行知的人格教育讀本和有關心理輔導專著，以個人自學、討論交流相結合的形式，引導和鼓勵教師聯系自己的教育教學研究實踐學習陶行知的人格教育思想、現代學習心理輔導、班級心理輔導，以及活動心理輔導理論與技術和新課程理念。
第三，選擇研究專題進行案例研究
在確立案例研究主題的基礎上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結範式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。
第四，評價案例研究
這是對教師專業發展的綜合評價。按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導思想、類型、成果表述等程序，篩選優秀的案例。
三、促進教師專業素質發展的評價體系
在學校日常工作中，為了實現激發、調動教師的內在驅動力，開發教師的潛力，增強教師的自我發展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學校的教研、科研、教學、教學計劃管理、教學思想管理、教學行政管理以及對教師的考核評價管理密切結合，力圖作到科研、教學、管理和評價的一體化。
實質上解決具體的評價方式，也與教師的專業素質發展密切結合。
1.教師的綜合評價
對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結合的基礎上，繼續對學校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現在兩個方面。
首先，將側重對教師的科研素質的評價
考核獎勵逐漸向教師的教育教學科研績效傾斜，從而調動教師為學校發展做貢獻和謀求個人發展的積極性、主動性和創造性。
其次，從教師
Ⅶ 淺談新課改下小學語文教師如何進行有效的課堂評價
給學生一個「開放的課堂」 開放式課堂教學的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發現、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的完美結合。
1、讓學生去「展示自己」「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。對於「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、.注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學王昌齡的《出塞》後，引導學生閱讀背誦了王翰和王之渙的《涼州詞》、高適的《別董大》、等邊塞戰爭方面的首古詩，使學生們了解到了更多有關於古代戰爭方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過「說」和「讀」把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。「在生活中識字」的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。