中小學教師職業壓力源量表

① 教師職業壓力的來源有哪些

答：當今社會，發展迅猛，隨之而來的各行各業的壓力也逐漸增加。作為教師，也不例外。我歸總了一下，覺得教師職業壓力的來源有以下幾個方面： 一、社會因素 社會在發展，對教育的要求也與日俱增，對教師這一角色要求便愈發嚴格、全面。無論家長、媒體，也多有反應、報道，甚至有放大了的大肆渲染。無論對錯，都給教師帶來了很大的心理壓力。教師們總是小心翼翼地不斷地調整自我，以適應家長、社會的要求。這讓許多教師，尤其是上了一定年紀且在傳統教育第一線奮戰了相當時間的老教師，一下子難以轉變。他們疲於適應，力不從心，實感壓力很大。 二、學校因素 學校是教師具體實施行為的地方，也是壓力的發源地。教師直接工作的對象是學生，現今的小學生，已不再是十、二十年前的小學生那般單純。隨著社會開放，他們從信息萬變的社會上的不同渠道，獲得了許多信息，一些不良的信息也潛移默化地滲進學生的身心，加之一些制度的制定，給學生管理帶來了很大的困難。而學生管理不好，便帶來了一連串的問題：什麼沒能力，教學沒水平啦，學校會上會下念成績，領導、老師都覺得你不行啦，（那可是要面臨下崗的威脅呀！）成績沒達到學校的要求，要扣錢啦，學生打架、玩鬧摔跤傷身，要扣班主任費啦，排不上隊評職稱啦，再加之同行之間的幫派惡意競爭、排擠，等等，總之，要說沒壓力，假的！另外，工作量的加大，教師得不到適當的放鬆，身心疲憊，也是造成壓力的來源。 三、個人因素 教育的轉變，是大勢所趨、勢在必行的。壓力的產生也是在所難免的。但壓力的大小，跟個人的因素是相關的。我認為，個人產生的心理壓力，首先來源於個性的差異，開朗的感覺或許沒有內向的壓力大，此外，缺乏自信，學識不夠淵博，不能積極面對教學失敗的結果，自卑感強，適應教育轉變性難，得不到同行、領導的認可與賞識，擔心下崗，等等，這些都是個人因素產生壓力的來源。 總之，當今社會，可說壓力無處不在，不少人還為之失去了性命！不是前一段時間還有個小學生也感到學習的壓力很大而給媽媽寫了一封信，還被編成了歌傳唱嗎？小學生尚且如此感受，況我等大人乎？只要我們能正確對待壓力，適度調整壓力，就會把壓力變為前進的動力的！當然，我還想呼籲全社會都要來關注這個問題，不要給教師太大的壓力，他們也是平凡的人，不是神！

② 急求教師職業倦怠量表MBI-ES量表

工作倦怠正式調查問卷
請您根據自己的感受和體會，判斷它們在您所在的單位或者您身上發生的頻率，並在合適的數字上劃○。

0 1 2 3 4 5 6
從不 極少
一年幾次或更少 偶爾
一個月一次或者更少 經常
一個月幾次 頻繁
每星期一次 非常頻繁
一星期幾次 每天

情緒衰竭
1 工作讓我感覺身心俱憊
2. 下班的時候我感覺精疲力竭
3 早晨起床不得不去面對一天的工作時，我感覺非常累
4 整天工作對我來說確實壓力很大
5 工作讓我有快要崩潰的感覺

玩世不恭（去個性化）
1 自從開始干這份工作，我對工作越來越不感興趣
2 我對工作不象以前那樣熱心了
3 我懷疑自己所做的工作的意義
4 我對自己所做的工作是否有貢獻越來越不關心

成就感低落
1 我能有效地解決工作中出現的問題
2 我覺得我在為公司作有用的貢獻
3 在我看來，我擅長於自己的工作
4 當完成工作上的一些事情時，我感到非常高興
5 我完成了很多有價值的工作
6 我自信自己能有效地完成各項工作

出處：李超平、時勘，分配公平與程序公平對工作倦怠的影響，心理學報，2003，35（5），677－684

該量表包括三部分：情緒衰竭(Emotional Exhaustion)、玩世不恭(Cynicism)和成就感低落（Reced Personal Accomplishment）。情緒衰竭分量表包括5道題，玩世不恭分量表包括5道題，成就感低落分量表包括6道題，整個問卷共16道題。
該量表採用利克特7分等級量表，0代表「從不」，6代表「非常頻繁」。
整個量表的修訂過程如下：
1、先由4名專家獨立將問卷翻譯成中文，再通過討論確定中文稿。然後，請6名來自不同企業不同文化程度的企業員工實際填寫了問卷，在問卷填寫完之後對他（她）進行了訪談，並根據訪談結果對部分文字表述進行了修改，形成了MBI-GS中文版初稿。之後，邀請兩名學英文專業的專家通過討論將中文的問卷回譯成英文。最後，將回譯的英文稿寄給了MBI-GS的主要開發者之一Michael Leiter，讓其對回譯的問卷和原來的問卷進行了比較，並根據Michael的意見對翻譯的問卷進行了部分調整，確定了最後的中文問卷。
2、由於工作倦怠量表在國內是第一次使用，所以我們先在3家企業對工作倦怠量表進行了預試。預試發放問卷340份，收回問卷303卷份，有效問卷294份。
3、對MBI-GS的16個項目進行了探索性因素分析，採用主成分法抽取因子，正交轉軸，發現「玩世不恭」有一個項目的交叉負荷較高。刪除該項目之後，重新進行了因素分析，得到了非常理想的結果。調整後的MBI-GS（刪除了其中的第13道題）與原來的MBI-GS結構完全一致，表明MBI-GS在中國具有較好的構想效度。
4、情緒衰竭，玩世不恭和成就感低落三個維度的內部一致性系數分別為：0.88，0.83及0.82。
5、此後，我們在很多研究中進一步對MBI-GS的構想效度和信度進行了檢驗，都得到了比較理想的結果。
6、國內部分學者在他們的研究中採用了MBI-GS，同時對MBI-GS的信度與效度進行了檢驗，也都得到了比較理想的結果。
7、所有這些研究結果都表明，我們修改訂後的工作倦怠量表MBI-GS在國內具有較好的信度和效度。

③ 請問你有陳旭《中學生學習壓力源量表》的計分方式嗎急用，重謝！

你好請問你現在拿到了這個計分方式么？如果拿到了能分享一下么？謝謝。

④ 教育部關於中小學教職工工作量的規定

教師工作量制度是指高等學校安排並要求教師每年完成規定的工作量的一種教師管理制度。1955 年，中國高等教育部公布《高等學校教師工作日和教學工作量試行辦法》，規定各級職務教師的全年工作量定額。

1981 年，教育部發出《關於試行高等學校教師工作量制度的通知》，頒布《高等學校教師工作量試行辦法》和《高等學校教師教學工作量超額酬金暫行規定》。規定教師工作量包括；教學工作量（含教學法研究工作量）、科學研究工作量、實驗室建設工作量等。教師全年工作量按每天 8 小時，每周 5 天及每年校歷周數計算。

1985 年教育部《關於當前高等學校教師工作量問題的意見》提出：改革上述試行辦法，由各高等學校參照該辦法自行決定教師工作量的計算辦法及其定額，教育部不作統一規定。其他國家多無統一標准。有的由學校自訂標准；有的由學校在聘約中與教師個別約定；有的無成文規定，學校按一般慣例安排。

(4)中小學教師職業壓力源量表擴展閱讀

為適應基礎教育課程改革的發展，全面推進素質教育，科學衡量中小學教師工作業績，促進學校管理和績效考核的規范化，根據《山西省人民政府辦公廳轉發省編辦、省教育廳、省財政廳關於山西省中小學教職工編制標准及實施意見的通知》以及基礎教育課程方案的相關規定，結合我省中小學實際，現就義務教育階段學校教師教學工作量參考標准試行如下：

1、小學：語文、數學每周14-16節，英語、品德與生活（品德與社會）、科學、體育每周16-18節，其他學科每周18-20節。

2、初中：語文、數學、英語、物理、化學、生物每周10-12節，思想與品德、歷史、地理每周12-14節，其他學科每周14-16節。

3、擔任班主任工作的初中、小學教師的工作量，按照教育部《中小學班主任工作規定》執行，即：「班主任工作量按當地教師標准課時工作量的一半計入教師基本工作量」。

參考資料

網路-教師工作量制度

網路-山西省義務教育學校教師工作量參考標准（試行）

⑤ 教師職業的壓力有哪些

1.教師職業榜樣的壓力「學高為師，身正為范」，教師需要以榜樣的姿態，以典範的形內象出現在學生的面前。學容生隨時在關注著老師的一舉一動，因此，教師必須時時注意自己的言行舉止。在學校里，精神很難得到放鬆。
2. 教學壓力根據一項對2992名中小學生教師的調查研究表明：近一半的教師認為工作太累，37% 的教師每天的工作時間超過8小時。
3.管理學生的壓力教師職業的工作對象是正在成長中的青少年。
4.職稱晉升與崗位競爭的壓力作為教師晉升職稱的壓力是很大的。職稱是教師工作能力的一個標志，一是各種待遇發放的依據。他們要爭取表現出色，要教學優秀，還要有出色的論文。同時，教師崗位也開始競爭上崗，不合格的也要被淘汰。這些無疑都給教師帶來了巨火的壓力。
5，生活壓力盡管國家明文規定，教師的待遇略高於公務員.事實上，教師的工資表面上比公務員高，但實際上公務員潛在的收入遠大於教師。而且，對教師的調查發現，各地拖欠教師工資的問題非常嚴重，有的拖欠時間過長.有的拖欠數額較大，直接影響了教師的正常生活。另外，教師很難改善住房。這都會造成教師的心理壓力。

⑥ 求國內比較權威的教師職業壓力量表

沒有電子版的

⑦ 請問李虹的教師工作壓力量表您有嗎，能發我一份嗎

我也在找，請問您找到了嗎，能否分享下，急需，謝謝

⑧ 請問你知道陳旭的《中學生學習壓力源量表》的計分方式嗎

這是那個陳旭啊

⑨ 教師職業壓力的表現有那些

教師抄職業壓力的表現：
(1)容易情緒失控，發泄牢騷。經常表現出對學生不夠耐心，對同事關心不夠。
(2)自卑、力不從心。表現出沒有上進心，對做任何事都失去信心。
(3)感到上班是一種比較沉重的負擔，最大的感覺就是壓力大。學生進步，他高興；學生退步，他非常難過，並且常常把這種負性情緒帶回家，對待家人非常煩躁。
(4)看破紅塵，心灰意冷。對工作、活動、學習等熱情不高。