1. 小學生形近字組詞的做題技巧
根據偏旁來組，中國漢字都很形象，偏旁往往就代表字的含義，如啼，就可組啼叫
2. 識字教學的主要實驗有哪些
1、筆畫、結構分析法
一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要採用結構分析法教學，一般採用分析偏旁和部件來記憶。由於好多獨體字，如「木、子、米」等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。
2、組字歸類識字法
學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
3、比較辨析識字法
對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察後，進行理性的分析和比較。如「渴」和「喝」，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用「口」，所以喝是口字旁。
4、聯義聯想識字法
聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。
①象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。
②指事聯想。指事聯想主要用於指事字的教學。如教學「本」，在「木」的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。「本」的本義是樹根，引申指事物的根本。
③會意聯想。如把「火」用「一」蓋住就成了「滅」，很小的土就是「塵」，「不」和「正」組合在一就是「歪」……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。
5、形象識字法
學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學「困」字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法「闊」字，可編成形象的字謎：「活動門」。教學「春」，可編成順口溜：「三人看日出。」一位老師在教「苦」時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，「苦」字的形義都記得非常深刻。
有一些形近字，可採用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學「辨、辮、辯、瓣」。
6、結合生活識字法
為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……並經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。
7、游戲識記法
低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在「玩」中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。
拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。
畫一畫。「文字本於圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。」我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，並加以說明。
編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然後去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。
說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：「天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，誇你行！」再如，學生編的兒歌：「上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。」在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的願望都得到了提升。
3. 《如何才能讓學生快速辨認同音字，形近字》教學
漢字筆面繁多,結構復雜,有的字在形體上只有微小的差別,有些字音同字異版,小學生容易混淆。在權低年級識字教學中如果對形近字,同音字不注意區別辨認,學生認識模糊,就會在以後的作業中出現大量錯別字。多年來,我在識字教學中,一方面根據漢字本身的規律,教給學生識字方法,培養學生的識字能力,使學生在讀音、認形、辨義上下工夫。另一方面,當學生識字較多後,注意幫助他們辨認形近字和同音字。實踐證明,這對於提高學生辨別和正確使用字詞能力方面大有好
4. 形近字的識字小報怎麼做
可以在課本里先找一個字，再到課外或字典里找和它相近的字，並組詞！！！！！！！！！！！！！
5. 形近字的教學方法，如何讓學生更容易記憶呢
如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，乾燥要用火，做操要用手。有些可根據形聲字的特點。
6. 小學生形近字大全
"籍（書籍）藉（慰藉）誤（錯誤）娛（娛樂）壁（牆壁）璧（和氏璧）辟（開辟）僻（偏僻）刑（刑法）型（模型）荊（荊條）形（形狀）絞（絞刑）跤（摔跤）吹（吹風）炊（炊煙）徹（徹底）砌（砌牆）沏（沏茶）切（親切）阡（阡陌）遷（遷居）殲（殲滅）奸（姦猾）魂（靈魂）魄（氣魄）魅（魅力）魁（魁梧）旺（興旺）汪（汪洋）茁（茁壯）拙（笨拙）媚（明媚）眉（眉毛）攙（攙扶）饞（饞貓）遺（遺產）匱（匱乏）饋（反饋）遣（調遣）誕（誕生）蜒（蜿蜒）碗（飯碗）婉（婉轉）殊（特殊）銖（錙銖必較）沁（沁透心脾）泌（分泌）渴（渴望）竭（枯竭）碣（石碣）謁（晉謁）濺（飛濺）賤（貴賤）殘（殘疾）淺（深淺）婉（婉轉）晚(傍晚）豌（豌豆）惋（惋惜）瞭（瞭望）繚（繚繞）嘹（嘹亮）鐐（鐐銬）煎（煎熬）剪（剪刀）懲（懲罰）征（長征）翎（翎毛）翔（飛翔）翹（翹首）翩（翩翩起舞）努（努力）怒（發怒）弩（弓弩）奴（奴隸）慕（羨慕）幕（夜幕）墓（墳墓）暮（日暮）驀（驀然）募（募捐）賓（賓客）濱（海濱）稍（稍微）梢（樹梢）哨（口哨）捎（捎信）撓（阻撓）繞（圍繞）饒（富饒）燒（燒毀）朝（朝代）潮（漲潮）嘲（嘲笑）瀚（浩瀚）將（將來）獎（獎勵）漿（泥漿）蔣（蔣介石）俊(俊俏）駿（駿馬）竣（竣工）峻（嚴峻）怯（膽怯）劫（打劫）訕（搭訕）仙（仙人）梧（梧桐）悟（省悟）晤（會晤）語（語言）銘（銘記）名（名字）茗（品茗）酩（酩酊大醉）丞(丞相）承（承接）御（抵禦）卸（推卸）侮（侮辱）悔（後悔）誨（教誨）晦（晦暗）梯（梯形）弟（兄弟）涕（涕淚）遞（傳遞）裸（赤裸裸）顆（一顆心）棵（一顆樹）課（課本）徘（徘徊）排（排隊）挾（要挾）狹（狹窄）虐（虐待）慮（考慮）虛（虛心）虔（虔誠）遐（遐想）瑕（無瑕）暇（閑暇）假（真假）熬（煎熬）傲（驕傲）遨（遨遊）鏖（鏖戰）挨（挨揍）埃（塵埃）唉（唉呀）航（航天）杭（杭州）抗（反抗）炕（火炕）持（堅持)待（招待）侍（服侍）詩（詩人）蠻（蠻橫）巒（山巒）戀（依戀）奕（神采奕奕）沾（沾染）貼（粘貼）磚（磚頭）帖（請帖）釁（挑釁）畔（湖畔）叛（叛亂）判（判斷）拌（攪拌）絆（絆倒）伴（夥伴）胖（肥胖）梁（脊樑）粱（高粱）渠(渠道）喋（喋喋不休湛（精湛）勘（勘測）斟（斟酒）堪（堪稱）容（容易）融（融化）溶（溶化）榕（榕樹）魏（魏國）巍（巍峨）翼（小心翼翼）冀（希冀)全文
7. 如何提高四年級學生識字能力 課堂實例
一．創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助並促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教「踢」、「拍」等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中「有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。」「泡、飽、跑、抱、袍、炮」用兒歌來認識這六個字，讀起來琅琅上口，富有趣味性，學生很好地掌握 了生字的音、形、義。低年級教材圖文並茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然後引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教「口、耳、目」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二．引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標准》認為低年級學生應該「喜歡學習漢字、有主動識字的願望」。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利於提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學「柏、、枝、材」等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關。」同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有「木」字旁的字，並進行交流。
3. 近、反義詞識字法
近、反義詞識記生字。如教學「美麗——漂亮」、「前——後」時，我出示卡片「前」，做向前走的動作，學生拿出卡片「後」，邊讀字邊向後退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
4.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土裡埋等。鼓勵學生發揮他們的想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「喝」和「渴」時，學生就能自編順口溜：「口渴要喝水,『渴』是三點水；『喝』是口字旁，喝水要用嘴。」
4.多媒體演示識字法
課件形象、生動、有趣，有利於激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利於培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三：鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：「級」和「極」、「驚」與「景」等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四．鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店裡各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，並評小學語文教學論文選「識字大王」。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。
總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入「識字樂園」，寓教於樂，不斷提高學生的識字能力。
8. 淺談小學生識記字形的幾種教學方法
識字教學是小學低年級語文教學的一個重要組成部分，它是閱讀和習作的基礎。回識字，看似簡單，但答能否真正貫徹新課程意圖，讓學生易於接受，減少死記硬背的內容，產生易於聯想的線索，更快，更牢地識記漢字，卻是低年級語文教師在課堂教學中最關心的一個問題，我認為教給學生識記字形的方法是識字教學的最好方法。那麼怎樣識記字形呢?下面談一下我的幾種方法。 一、加一加法，即把一個部件加另一個部件構成新字，如「廣」加「大」就是慶祝的「慶」它通常用於合體字的識記。 二、減一減法，即一個漢字減去一個部件成為新字，如「清」減去三點水旁成了「青」字。它通常用於獨體字的識記。 三、形近字比較法，有一些漢字在形體上只有細微的差別，如「人」、「入」、「八」、「甲、由、申」、「已、己、巳」等，隨著學生識字量的增加，形近字不斷出...
9. 在小學語文教學中我們應該注意那些方的教學方法識字教學中孩子們用什麼好方法識多音字、形近字呢
教小學生要有足夠的耐心，最好能夠與同學們多溝通，講課生動些，備教案是多花點心思。
10. 如何教小學生識字 識字教學
一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。