⑴ 小學的教學設計題怎麼做
1、深入了解學生，找准教學的起點
我們要把學生帶到哪裡，我們首先應知道學生現在在哪裡。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現實起點往往高於學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常常看到教師把學生拉回來「跟著重復」的現象，這都是重視現實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，並不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省教學時間，提高課堂教學效率。
如何准確地把握學生的現實起點，我認為教師可利用各種途徑進行分析：
首先應分析他們的生活經驗。對於小學生來說，「數學現實」也許就是他們的「生活經驗」。但是我們清晰的看到，並不是所有的生活經驗都對學習者起著促進數學學習的作用，因此我們要正確地加以分析，才能准確地把握住學生的學習 「起點」。（確定位置，數對 第幾組 第幾個 排 列）
預測學生的學習起點，我們還可以通過課前調查而獲得。課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找准教學的起點。學生已經清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。
例如在執教《圓的認識》新課前，可以對學生做一些這樣的調查：
（1）你畫過圓嗎？
（2）如果你已經畫過圓，用什麼工具畫圓的？
(3)你知道或者聽說過「半徑」、「直徑」、「圓心」這些名詞嗎？
（4）請在右邊圓上畫一條直徑和半徑。
通過課前調查我們會發現學生對「圓」的認識並不是「空白」的，許多學生有過畫圓的經歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學重難點的傳統做法，直接從畫圓導入新課。
這種課前探底的教學策略，使教師較准確地把握學生的思維起點。
新課伊始的「導入」環節也是進行教學探底較好的時機。我們清楚地知道在每一節課之前進行調查不很現實，所以在上課伊始創設情景，了解學生的「最近發展區」，找准教學的起點。例如我們在教學《年月日》時，「同學們，你們了解哪些關於年月日的知識呢？」此時的學生躍躍欲試，教師則可以藉此了解學生的認知基礎，找准教學的起點，有了全體學生的實質性的參與才能真正有效地激活學生的學習熱情。
2．客觀分析教學內容，領悟並用活教材
數學是一門系統性強、邏輯嚴密的學科，各部分知識間的內在聯系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊，每一單元，每一節教學內容在整個教材中的地位與作用，就是要細致研究知識間的種種聯系，把握知識的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學中利用各種聯系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學生深刻理解數學知識，並能靈活運用，提高分析問題和解決問題的能力。
在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什麼：例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣引出？等。經過這樣一番思考之後，對本節課的教學目標進行准確的定位，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標，整體把握教學重、難點，著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中「濃墨重彩」加以突破，哪些方面可以「淡化處理」，只需在學生的自主學習的基礎之上稍作點撥即可。
【案例】 《分數的基本性質》分數的基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。而分數與除法的關系以及除法中的商不變的規律與這部分知識緊密聯系，是學習這部分內容的基礎。
探索分數的基本性質，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發現，在討論交流的基礎上歸納規律。教材安排了兩個學習活動讓學生尋找相等的分數，通過兩個活動使學生初步體驗分數的大小相等關系，為觀察、發現分數的基本性質提供豐富的學習材料。然後引導學生觀察這兩組相等的分數，尋找分子、分母的變化規律，並展開充分的交流討論，在此基礎上歸納分數的基本性質。那麼，根據教材的編排，本節課教學重點就應放在性質的探索過程以及用語言清晰地表示性質，根據學生的實際情況，學生對分數基本性質的理解可能會有一定難度，因此還要引導學生聯系分數與除法的關系以及除法中「商不變」的性質幫助學生理解分數的基本性質，溝通知識間的聯系
3、正確處理課程標准、教材和學生水平的關系，准確定位教學目標
在充分理解課標、教材、了解學生的基礎上，如何進行准確的目標定位是教學設計的關鍵。一直以來，很多老師一直把「順利地上完一節課，學生表現出色」作為一節公開課的目標，往往忽視了在表象後的更深層元素，即學生到底有多大的收獲？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們是否有學習的積極態度？因此，教師在制定目標時也往往滿足於最基本的要求，停留在一個較淺的層次。像《有餘數除法》一課，不少老師將教學目標僅著眼於「理解有餘數除法的意義、掌握除法（包括有餘數除法）橫豎式的讀寫法、理解余數一定比除數小」這些知識技能目標，忽視「經歷、體驗、探索」等過程性目標。這樣教學設計帶來的結果是：學生獲得的僅僅只是知識而不是智慧，僅僅是知道而沒有感悟。
因而在本課的教學目標制定中，我們的著眼點是不僅要使學生學會這些知識點，更要突出「過程性目標」。如對有餘數除法的意義，應該這樣定位：藉助「擺一擺」的活動，讓學生經歷有餘數除法的產生過程，理解余數的意義；再者，對於「余數比除數小」這一特點，要引導學生經歷「擺一擺—觀察—猜測—歸納」的「數學化」的過程，讓學生在體驗中感悟余數的特點。（三維目標不能只成擺設，備課一始要首先關注，一定要注意糾正只關注知識性目標而忽略過程性目標，至於情感態度價值觀，蘊含在過程之中。
⑵ 教師招教考試中教案題一般怎麼寫自己准備一個題目嗎
當場抽題目。抄一般會給你半小時到一小時的准備時間。至於如何提前准備就需要平時的積累了。網上有很多現成的說課模板。要對說課的結構進行熟練，最後針對現場的題目要求進行填充就行了。這是最笨的辦法，也是最實用的。強烈建議脫稿。小學英語不會是用英文的。看來您還是完全不懂說課的意義是什麼，說課就是說一說你對本節課教學思路，教學設計的想法。考察的你打算怎麼上課。
⑶ 小學數學招教試題求解（詳細步驟）
這可能要用方程來解。
設火車長度為L米，速度為V米/秒。A，B行走速度為v米/秒。火車回在正要經過答A時，A與B距離為S。根據題意：L=6(V-v)=5(V+v)，S=246(V+v)【註：246秒=4分鍾+6秒】
先解上述式子得：V=11v，S=2952v
火車在遇上B時，AB之間相距：X=S-(v+v)*246=2460v
所以，還要經過：t=X/(v+v)=2460v/2v=1230秒。才能相遇。
⑷ 小學美術招聘教案試題
教案你這樣問，估計很難，我可以給你出個角度思考。比如小學美術教學主要是培養學生的興趣和思維，你可以由1張圖片而讓學生去聯想他們要畫什麼，例如未來的夢想
⑸ 小學教師資格證考試 教育教學里的教學設計題
平時多看哈關於這些方面的書，看一哈《新課標》里的要求，最好惡補一哈《教學案例》方面的書籍，如《生命中最精彩的課堂實例》。
⑹ 小學教師資格證考試教學設計題怎麼做
小學語文教案設計的萬能模板
一、小學語文教案設計的步驟與內容
課題：______
課時：______
課型：______(新授課/復習課/檢查課)
(一)教學目標
1.知識與技能目標
(1)會讀寫______等______個生字，會讀認______等______個生字，掌握______等詞語的用法。
(2)學習文中______的知識點，理解文中主旨句/關鍵句______的含義。
(3)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述作品大意，與他人交流閱讀感受。
(4)積累課文中的優美詞語、精彩句段。
2.過程與方法目標
(1)熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。
(2)熟練運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯繫上下文、生活實際/藉助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內容，體會作者的思想感情。
(3)能初步藉助圖書館、網路等信息渠道獲取______的相關資料。
3.情感態度與價值觀目標
(1)體味課文對______(風光/人物/意象)的贊美，產生對______(大自然/美好品質)的熱愛，激發______的情感。
(2)初步形成____的觀念，養成____的習慣，獲得___的品質。
(二)教學重難點
1.教學重點
(1)了解______的知識，了解事件梗概(記述文)/大體把握詩歌大意(詩歌)/積極展開想像(說明文)。
(2)懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法。
2.教學難點
(1)感受由______而產生______的感情，注意通過課文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。
(2)在理解課文的過程中，體會______等標點符號/修辭手法的不同用法。
(三)教學過程
1.創設情境，導入新課
(1)通過提問或活動創設情境引起學生的興趣，參與課堂分享。
(2)出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談觀看圖片、視頻的感受。
(3)對學生代表的回答予以鼓勵性評價，並導入新課。
2.初讀課文，整體感知
(1)採用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀准字音，把課文讀通讀順;難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號;通過查字典、聯系生活實際解決生字詞。
(2)檢查自讀情況。指名讀課文;學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
(3)了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。