A. 角色游戲 苗苗上學一大班教案
一、設計意圖 臨近畢業，大班的幼兒即將邁入小學的大門，如何幫助幼兒盡快適應小學的生活，是幼小銜接工作的重點。為了讓幼兒更形象地了解小學生活，激發孩子們做小學生的願望，幫助他們適應即將來到的變化——升入小學，特此設計了這堂課。 二、游戲目標 1、通過看幻燈片進一步了解小學生的環境與學習生活，激發入小學的願望。 2、情景表演，化解幼兒要上小學的憂慮。 3、積極參加游戲活動，會合作協商游戲，並能自覺遵守各活動區規則。 三、活動重點 進一步了解小學生的學習環境和校園生活 四、活動的難點 幼兒以正確的心態和適宜的策略來解決上小學擔憂的問題。 五、活動准備 1、環境准備：把圖片「小學」「小學生學習」照片貼在角色區；創設角色區「小學」；表演區提供歌曲伴奏（《畢業歌》《再見吧，老師》《上學歌》；生活區提供卷筆刀；語言區提供《畢業詩》圖示與文字； 2、物質准備：小學照片製成幻燈片，電腦，電視； 3、經驗准備：1、在來離園的路上自己和父母已經觀察過小學環境；向小學的哥哥姐姐詢問過小學生活。 六、活動過程 1、談話，激發起上小學的話題。 再過幾個月，我們就要上小學了，你們了解小學嗎？小學生的學習和生活是什麼樣的呢？和幼兒園的生活是一樣的嗎？ 2、自由交流 幼兒互相說一說自己見到的小學和小學生是什麼樣子的。 3、放幻燈片 讓我們換看幻燈片來了解一下小學吧！播放並講解小學的環境和小學生的生活。 4、幼兒發言 請幼兒說一說看到幻燈片後的感受並說一說將要上小學，你們有什麼擔憂的問題。 小結：小學生的生活和我們幼兒園不一樣了，出示課程表提問：你們知道這是什麼嗎？他們每天要准時到學校上課學習知識，回家還要做家庭作業；小學生的課間活動也畢我們小朋友豐富多了：跳繩、跳皮筋、打球、踢毽子…… 你們想做小學生嗎？今天老師為小朋友創設了一個新的角色活動區《我上小學啦》，你們看！喜歡嗎？好，今天選擇角色區的小朋友就來演繹小學生的學習生活。 5、介紹各區活動內容 選擇表演區、語言區的幼兒可以用唱一唱、跳一跳、說一說的方式來表達自己對老師和幼兒園的依戀；對小學生活的嚮往；用表演的方式來解決對小學生活的擔憂。 選擇建構區的幼兒建構你們未來的小學，要求是合作完成； 選擇生活區的幼兒可以先整理自己的小書包，然後玩稱一稱、綉花等游戲； 選擇美工區的幼兒可以畫一畫捏一捏我上小學； 選擇益智區的幼兒可以下下棋，也可以玩拼圖或做做發電小實驗。 6、提出規則： 玩區域游戲時我們要遵守哪些共同規則呢？（不大聲喧嘩、不隨意離開自己的活動區、材料從哪兒拿要放回哪兒、聽到口令快速整理材料)。 小朋友說的很對，像表演區、建構區、益智區還需要友好合作游戲；表演區更需要大膽表演、生活區、語言區和益智區更需要有耐心。你們能做到嗎？ 7、幼兒游戲，老師巡迴指導，重點指導角色區。（配班老師負責建構區、表演區，並拍下建構區的作品，引導他們講述） 七、活動反思 「我要上小學」活動符合幼兒的需求。通過看幻燈片，幼兒能夠進一步了解小學 的環境、小學生的課間生活。小組交流、集體交流為幼兒提供了很好的交流平台，通過角色游戲的扮演，幼兒學會了多種解決問題的辦法，雖然幼兒的表演還存在羞澀、膽小等問題，但通過表演，孩子們能更直觀、更深刻地記住並運用一些方法，為他們上小學奠定了一定的思想基礎
B. 我要上小學幼兒園教案設計意圖怎麼寫
為了幫助幼兒理解什麼是小學 為什麼要上小學
上小學的注意事項。
C. 我要上小學了 教學運用的軟硬體及教師素養有哪些
長期以來，課堂教學始終是學校教育過程中的一個關鍵和焦點性問題，在今天的課程改革實踐過程中課堂教學有效性問題尤為突出。這是因為，學校教育與教學質量，學生學習質量與發展水平，在非常大的程度上都取決於學校的每一位教師的每一堂課的教學實際效果。但是，不可否認的一個事實是：我國基礎教育階段的課堂教學多年來並沒有發生實質性或根本性的變化，我們課堂教學所面臨的許多問題一直沒有得到很好地解決。產生這些問題原因當然是多方面的，但課堂教學的低效無疑也是其中的一個重要因素。因此，大面積提高課堂教學的有效性，是今天學校教學改革過程中一個亟待解決的問題。這是因為「我國基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展」。
教師作為實施課堂教學的一個關鍵要素，他們對課程與教學改革基本理念的理解，以及在教學過程中有效轉化為實踐的能力與水平等教學的綜合素質，將直接影響甚至決定著課程與教學改革目標的達成度和課堂教學有效性的全面提高。教師對現代教學改革基本理念理解的深刻程度，會直接或間接地影響著他們在課堂教學過程中實現現代教學理念向教學實踐有效轉化的程度和水平。
一、更新教學觀念
（一）「以學生發展為本」基本理念內涵理解
現代課堂教學確立的「以學生發展為本」的基本理念，它的深刻內涵在當前的教育階段應該體現在：一是課堂教學過程要面向全體學生，要有利於促進全體學生的全面發展。換句話說，現代課堂教學過程就是要針對全體學生努力做到「一個都不能少」。首先它體現的是每位教師在課堂教學要充分關注到每一個學生應當受到良好教育的權利，要創造更多的優質教育和教學資源，為每一個學生的健康發展和茁壯成長提供良好的教學環境。
二是課程改革與課堂教學改革要有利於促進每個學生個性健康發展。隨著我國基礎教育的全面普及所帶來的學校教育規模的不斷擴大，學生的差異性也越來越鮮明。在「一個都不能少」的前提下，如何使課堂教學過程能夠有效實現「因材施教」，這是今天每一位教師需要不斷思考和實踐的問題。尊重學生的差異，尊重學生的個性，尊重學生的選擇權利，在真正實施因材施教的過程中發揮每個學生的潛在的學習與發展能力，應該逐步成為教師進行教學設計和教學實踐的自覺行為。
三是學校課程與課堂教學過程要有利於促進學生在自己原有基礎上的可持續的終身發展。基礎教育從總體上說，是一項為人的終身發展奠基的工程，因此，「以學生發展為本」教學理念的著眼點就是「發展」。在基礎教育改革不斷深化的過程中，我們的學科教師要在實踐過程中逐步擺脫以往對分數和對升學率的片面過度追求的狀況，應該使學校的課堂教學活動真正開始從以往的片面「育分」，逐步開始走向今天的全面「育人」。
強調「以學生發展為本」，在今天學校改革發展過程中所實施的課程多元化與多樣化，「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三維教學目標的確立與實施，都是尊重學生、有效促進學生發展的具體體現。我們以往在「知識本位」思想影響下的課堂教學，最關注的是學生所學習和掌握的知識；而今天強調「以學生發展為本」，我們的課堂教學更關注的是學習和掌握知識的學生。這個轉變體現的是現代課堂教學終極目標的變化和發展，體現的是對以往教學理念與教學實踐的一種批判、繼承與發展，而並不是對以往教學的完全否定。今天我們更強調的是在教學活動中要煥發人的力量，人是生命的載體，「煥發課堂教學的生命活力」 已經逐漸成為今天教師課堂教學的重要理念。
對於廣大教師來說，轉變教學觀念是實現課堂教學轉型的首要問題，這是因為教學觀念具有先導性功能，古今中外每次重大的教學改革都是以教學觀念的變革為先導的。同時，教學觀念又具有統整功能，教師需要以教學觀念為主導對教學目的、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學物質條件等各種教學要素進行統整，進而表現為教學行為。
（二）有效課堂教學應彰顯師生的主體性
從生命價值的角度來說，有效課堂教學應彰顯師生的主體性。課堂學習過程是學生學校生活的最基本構成，課堂教學的整體質量會直接和間接地影響到學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展，因此，學生應該是課堂學習活動的主人，課堂教學過程應是煥發學生生命活力、使學生生命價值不斷顯現的生動活躍的生活過程。在課堂教學過程中，教師應該引領學生根據自己的興趣和理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，使學生的生命活力在積極、主動地參與過程中充分地表現出來，體現出學生在課堂學習過程中的生命價值。課堂教學已經不再僅僅是書本知識的傳遞過程，教與學的過程逐漸成為師生雙方共同向智慧挑戰的活動：一是向人類的智慧挑戰。那些凝結在書本上的知識，在一定的意義上說就是人類智慧的結晶，教材在一定的意義上說是人類生命活動中智慧結晶的一種載體。二是向自己的智慧挑戰。學習不再是單純的被動接受，而是一種充滿思想、充滿情感、充滿智慧的「生活」。在教學過程中，教師幫助和引導學生根據自己的興趣、自己的體驗、自己的理解，能動認識和改造知識，賦予知識以個性化的理解，學生的生命活力在這種積極的、主動的參與過程中會逐漸充分地體現出來，進而真正體現出學生在課堂教學過程中的主體性。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅屬於認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領域。
課堂教學對教師同樣也有著生命價值的意義。對教師而言，課堂教學是其職業生活最主要的組成，也是其專業水平和生命價值的直接體現。課堂教學的有效性通過學生學習過程的體現，也會直接影響教師對自身職業的感受與態度。同時，今天的課堂教學不應只是僅僅為了學生成長與發展的單向付出的過程，也應該是教師自身生命價值體現和人生完美的達成過程。教師應該熱愛學生、熱愛生活、熱愛自己的生命，與那些充滿青春生命活力的青少年學生一起，共同把課堂構建成為一個美好的精神家園。也就是說，課堂教學不僅要充分體現出社會價值，而且也應充分顯現師生的生命價值。
（三）課堂教學應是知識由非生命載體向生命載體轉化的過程
從知識傳播與生成的角度來講，課堂教學應是一個使知識由非生命載體向生命載體的轉化過程。在以往的課堂教學中，由於忽視了知識生命載體自身的生命活動，往往容易把本應該充滿生命活力的知識學習過程，變成了知識的簡單傳遞與接受過程，學生容易成為被動接受、儲存知識的「容器」。今天的課堂教學不應只是書本知識的簡單傳遞與被動接受過程，應該是知識的生成與生長活動。
學科教材的知識作為一種非生命載體形態的知識，它原本是來自人類生命活動的一種智慧的結晶一科學知識。對科學知識進行教育學和教學論的加工，形成了學科教材的知識，可見學科教材知識的本源是內含著生命活力的。科學知識是人類生命活動的智慧結晶，內含著豐富的生命活力。教材知識是通過各種文字、語言、符號所表現出來的確定的知識，它憑借各種非生命物質載體實現其外化與客體化，這時知識的生命活力隱含於非生命的物質載體之中。教材的基礎知識應該有著一種可再生長性和成長性特徵，通過學科知識的掌握過程所形成的能力，應該是一種有著可再發展性的能力。在知識的傳播過程中，這些非生命載體知識的生命活力一般情況下是不會自發地顯現的，需要有一種「力量」激活它，使之從非生命載體向生命載體運動。在課堂教學過程中，這種激活教材知識的力量主要應來自於教師。
在課堂進行的知識傳播過程中，教師不應只是對教材知識進行簡單復制，而應首先對教材知識進行再開發、再創造，這也是教師參與課程開發的主要形式。在對教材知識進行再開發、再創造的過程中，教師應將教材知識激活起來，再依照自身和學生的認知特點和風格，對教材知識進行重組和整合，形成具有教師個性特徵的知識。也就是說，教師首先應該把教材知識內化為自己的知識。在這個內化過程中，非生命載體的知識通過教師運用自己的智慧、生活體驗與實踐經驗去「激活」知識，使得教材中表面上看是「死」的知識，變為課堂教學中生動、活潑、形象、有趣的「活」的知識。至此，完成教材知識由非生命載體向生命載體運動的第一階段。教師在課堂教學中傳播的知識，應該是這種具有生命活力和教師個性特徵的知識，從這個意義上說教師應真正成為教材知識的駕馭者。
教師的知識向學生的知識的運動發展過程，是教材知識由非生命載體向生命載體運動的第二階段。這一階段的主要任務是學生知識的生成。首先，教師在課堂教學中所播下的知識「種子」應當是已經被激活、具有生命力的。同時，教師要把這種具有生命力的知識「播種」到「沃土」用課堂教學中學生良好的思維狀態）之中，才能保證「種子」的成活。這就要求教師不但要激活知識，而且還要激活學生的思維。其次，當教師將激活的知識種子播種在沃土中之後，學生要積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，生成具有自身個性品質特徵的知識。學生在課堂教學中的真正的主體作用表現在，他們要積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，最後在自己的頭腦中生成具有學生自身個性品質特徵的知識。這樣的課堂教學已不再僅僅是傳播人類已有的知識，更重要的是把師生的創造意識和創造能力誘導出來，煥發人的生命精神和生命活力。
（四）課堂教學應是師生共同參與、互相合作的過程
從師生關系的角度來說，課堂教學應是師生共同參與、互相合作的過程。在課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源，共同處於課堂雙向互動的流變狀態之中，通過多種渠道實現知識信息的共享和互動，共同努力達成課堂教學目標。不可否認，學生還是一個不成熟的群體，需要通過教育與教學活動使其得到發展並走向成熟，但我們必須注意到學生也是一個充滿情感、活力、個性的生命群體，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。
構建課堂教學中師生共同參與、互相合作的人際關系，需要教師充分發揮自身的主體作用。首先，教師要「目中有人」和「心中有人」，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，營造師生平等交流的課堂教學環境，為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生與教師、與同伴進行平等交流，展示自己的能力和才華。其次，每個學生都是一個獨立的生命個體，他們都有自己的認知方式、選擇能力、人格特徵，並且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，特別是現代信息社會背景下學生通過多種渠道獲取知識信息，這本身就是課堂教學過程中充滿活力的可交互共享的資源。教師要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值，鼓勵、倡導學生以積極的態度參與課堂教學活動，肯定學生在學習過程中所做出的一切努力，贊揚學生在課堂教學過程中的一切探索、創新、發現行為和活動。
二、生成教學智慧
教師的現代教學觀念，只有轉化為課堂教學行為，體現在有效的課堂教學活動中，直接作用並影響到學生的發展，才具有價值。轉變和樹立教學觀念只是有效課堂教學達成的初始階段，教師還必須具有良好的教學素養和教學能力並見之於教學活動之中，才是實現有效課堂教學的核心問題。從教師的角度來說，有效課堂教學的真正實現也並非易事，它需要教師不斷提高課堂教學能力，不斷提高自身的教學素養和綜合能力。教師的教學能力與素養積淀到一定程度就會使教師形成自己的教學智慧。
教學智慧體現在教師的認知、評價、決策和操作的各種活動中，是教師的特有能力，是一種隱性的、潛在的能力，是教師靈性的集中體現。教學智慧並不是自然而然就會擁有的，它需要教師不斷地學習、實踐與開發。教學智慧不僅是教師發展內在不竭的源泉，而且在教學順境中會越運用越充足、越豐富。盡管不同教師的教學智慧潛能有差異，教學智慧的水平也有差異，但有一點是我們所認同的：所有教師的智慧水平是與其在實踐中努力和自覺運用成正比的。
一般來講，教師的教學智慧有三種形態，即經驗智慧、理性智慧以及實踐智慧。「『經驗智慧關注的是「如何」的問題，理性智慧指向於「應當」的探究，而實踐智慧則更多地體現為「應當如何做」的選擇，是經驗智慧的升華，是理性智慧的應用，最終落實為一種合理化的教育行動。教師教學智慧的生成就是教師從經驗智慧走向理性智慧並最終形成實踐智慧。通常情況下，教師教學智慧的生成大致要經歷下面四個階段。
1．模仿階段。由於缺乏足夠的教學經驗和獨立教學工作的能力，新任教師在從事教學之初，往往都會模仿自己所敬佩的教師或周圍同事的教學操作式樣，從套用他人的教學模式開始實施教學活動。在這一階段的教學活動中，教師所表現出來的較為顯著的行為特點是模仿性成分較多，而比較缺乏有個性的成分，比較明顯的外露表現就是對教學參考資料、對集體備課活動的依賴性，教材處理方法和教學方法選擇的單一性，注意力多集中或滿足在自己如何正確、清楚地敘述教材內容，很難做到關注學生的學習活動，這種「目中無人」的教學使得學生往往處於被動接受式學習狀態。在這一階段，由於教師的精力多集中於教材處理、教法模仿之中，他們對教學智慧的探索還僅僅處於萌芽和自發狀態，或者說處於無意識或潛意識的層面。
2．獨立階段。伴隨著教學實踐經驗的積累和自主意識的增強，教師的課堂教學會逐步由模仿階段進人到獨立階段。在這一階段，教師開始逐步擺脫他人教學式樣對自己的影響和束縛，教學的主觀能動性開始逐漸占據主導地位。表現在教學過程中他們能夠獨立地設計教學的過程與活動，能夠獨立地完成教學過程中各個環節的任務，能夠比較成功地吸收他人的教學經驗並轉化為適合自己特點的行動策略；能夠針對教學內容和學生學習的特點，獨立地對課堂教學進行設計，課堂教學內容的重點、難點處理得當；能夠運用適合自己並便於學生理解的語言、表達方式進行教學，能夠比較合理地根據教學需要選擇和組合教學方法，課堂教學開始呈現出比較鮮明的節奏感；教師開始有意識地研究課堂教學的語言藝術性、教學組織的靈活性與實施教學的技巧性，教學的情感意識、教學思維的敏捷性逐步增強和外顯。在這一階段的教學活動中，教師教學過程中的學生意識明顯增強，能夠努力去調動學生學習的積極性和主動性，能夠根據學生的反饋信息較及時地對教學活動進行合理的調整。
3．創造階段。這一階段的教師在自信心的鼓勵下，會呈現出強烈的創造性教學的意向和行為。他們能夠根據自身的優勢和學生的實際情況，有意識、有目的地進行教學創新；能夠對常用的教學方法進行獨具特色的靈活運用，能夠自覺地探究有效教學的課堂結構、教學方法的優化實施；在教學的導人、教學內容的銜接、教學節奏的調控、教學環節的設計中都體現出獨特新穎的創新；能夠有針對性地研究學生學習的規律與心理活動特徵，有效利用教學信息反饋實現對課堂教學的優化控制；能夠充分利用情感因素調動學生學習的情緒，激發學生的學習動機與興趣。教師的課堂教學活動充盈著藝術的活力，顯現著常教常新的鮮明特色。
4．形成藝術風格階段。在創造階段的後期，教師的課堂教學會呈現出濃厚的個性風格色彩，逐漸生成具有個性化特徵的教學智慧。擁有教學智慧的教師，努力追求教學最優化效果的實現，盡可能地發揮每個學生內在的發展潛能，力爭使每個學生都能夠在教學過程中獲得自己的最好發展。在教學內容的處理，教學方法與手段的運用，教學過程中的表現與表達方式，對教學中突發「事件」的處理等方面，都會體現出靈活性、獨特性和發展性等特徵，並能針對不同學生和教學環境，進人自由充分的發揮狀態，使有效課堂教學得以真正實現。
教學智慧發展成為優秀教師的一種藝術風格時，大致體現出三個方面的基本特點：一是獨特性，無論是教學內容的處理，教學方式、方法、手段的運用，還是教學過程中的表現與表達方式，都體現出獨具特色的藝術表現形式，鮮明地體現著其教學的藝術智慧。二是穩定性，教學藝術風格的穩定性特徵是優秀教師教學思想、教學技藝、教學個性發展成熟的重要標志。三是發展性，這種發展性既意味著風格的形成是一個實踐探索的發展過程，同時對教師個人也是不斷完善的發展過程。因此教學藝術風格的穩定性實質上是一種相對的穩定，是一種發展過程中的階段性穩定。
三、走向教學幸福
更新教學觀念、擁有教學智慧，是有效課堂教學實現的必要條件，但是有效課堂教學的達成需要一個過程，這個過程對師生雙方都應該是一個充滿幸福的過程，應該體驗到職業的幸福與學習的快樂。
（一）幸福是人生的主題和根本問題，是所有人的需要和追求
無論是改造外部自然的活動，還是改造人自身以及由人所組成的社會的活動，都是人類對存在的不完善、不幸福狀態的批判與反抗，都是人類對造成這種不完滿與不幸福狀態的自然、社會環境的批判與改造／門正如馬克思所說：「在每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原理，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發展的結果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福。」從根本上說，教育就是培養人們感受幸福、追求幸福、創造幸福的能力。換言之，教育之於幸福不是外借於它，而是教育本身的應有之義。有效課堂教學實現的過程中，教師應當感受到職業的幸福，學生應當體驗到學習的快樂。
（二）教師職業幸福的重要追求，是為了每個學生的發展
理想的教育應該是培養真正完美的人，應該讓每一個學生都能幸福地度過一生。這應該是教育恆久性和終極性價值追求。如果說教育是為了人的幸福，那麼「教育的幸福應該既包括學生的幸福，也包括教師的幸福，這兩者是相互聯系的。其中教師又要起主導作用，他要對教育的幸福負主要的責任」。這是因為教師「為人師表」的職責使得他應該是學生學習和做人的榜樣，學生的言行常常模仿其所崇拜的榜樣人物而漸成習慣。在學生成長的過程中，教師人格魁力這種潛移默化的影響有時勝過顯性的教育活動，這已被眾多的研究與實踐所證明。教師在職業生活中所表現出的幸福感，對生活的樂觀態度，對學生的無私關愛，對學生具有教育作用，在學生幸福成長中有舉足輕重的作用，也一定會對教學的有效性產生著一種長效而深刻的影響作用。而教師的職業幸福，更多的也是體現在自己學生的幸福成長與未來的發展之中。
但是在教育的現實中，我們為學生規定的課程、教材、教學中卻少了怎樣給他們幸福！同樣忽視教師的精神需要和職業幸福的現象比比皆是，比如我們往往更多地習慣於對教師提出這樣或那樣的要求，使教師職業變成了規約性最突出的職業，忽視教師的現實處境與精神需要。如果關於教師的研究成果不能與教師的知識結構與精神需求相契合，不能內化到教師的內心，那就無法變成教師有效的教學行動。從這個意義上講，關注教師的現實處境與精神需要是研究教師的出發點和基本前提。換言之，我們研究教師、研究有效教學，不能僅僅從社會規約出發，還應該從教師自身的需要出發，這是一個問題的兩個方面，理應相輔相成，而不能偏執一方。但遺憾的是，我們關注前者較多，而對後者的重視遠遠不夠。
（三）教學素質與水平，是實現教師職業幸福的重要基礎
「素質作為人生的現實規定性，作為活動和行為的基礎和空間，從根本上規定著人生的幸福。」對教師來說，不斷提升自身素質是走向教學幸福的必由之路，正如一位小學教師在接受訪談時所說的那樣：「我認為，教師幸福的首要條件是提高教師自身的素質，包括文化素質、教育與教學能力、個人修養等方面。教師的各個方面的素質提高以後，學生就會尊敬你，家長也會敬重你，也就是可以獲得家長和學生以及社會對你的認可，幸福也可能就來了。」
在教師素質的形成過程中，自我塑造是非常重要的，而且隨著教齡的增長，自我塑造的作用越來越大，自我塑造的能力也會越來越強。對於一個教師來說，自身的素質和修養只有基本形成與不斷地提升，而一般來說不可能達到其最終的完美終點。教師自身的素質可以不斷地改善和提高，當然也有可能變差和下降。同時，教師的素質是一個結構整體，當一些重大的結構要素得到了改善和提高時，會促使他的素質水平得到整體性的提高。
每位教師都可以改善和提高自身的素質。首先，教師要在職業理想的驅動下不斷提升自身素質的意識和自覺性。其次，教師要有不斷提升自身素質的意志和毅力。在趕超與突破他人的過程中能夠超越自己、戰勝自己，教師必須具有強烈的自我意識和職業追求，不斷提升自我反思、自我批判和自我超越的能力。再次，教師要不斷地學習和掌握新知識，並勇於在探索實踐過程中不斷創新。整體綜合素質的不斷提高與完善的教師，為實現課堂教學有效性奠定了最重要的人力資源保障。
D. 幼小銜接教案
可以從幼兒園和小學的比較以及小學的特點出發想主題，例如《熱愛班集體》《我有了更多的好朋友》《我是好學生 我愛學習》《我是班委是老師的好幫手》《我是少先隊員》
E. 我要上小學幼兒園教案技術應用怎麼寫
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要專根據屬所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
F. 大班數學10以內的連減教案怎麼寫
活動要求：
1．熟練運用10以內的加減法，理解相同答案可以對應多個式題。
2．熟悉生活中一些重要的電話號碼，願意了解與同伴的聯絡方式。
活動准備：
1. 10以內加減式題卡，破譯電話號碼練習紙，由加減法式題組成的電話號碼卡片，紅旗、黃旗、藍旗、綠旗，記分牌。
2．開展主題活動「我要上小學了」，幼兒有了解同伴聯絡方式的願望。
活動過程：
一、導人部分：復習10以內的加減法。
師：我們小朋友就要畢業了，前幾天大家也講到過分手後聯系的方式，有寫信、寄賀卡、串門，還有打電話……今天我們就來玩一個破譯電話號碼的游戲。
（一）看式題破譯電話號碼。
老師出示由8道加減法式題組成的號碼卡，如3+3，7-4，8+1……
這個環節是幫助幼兒復習10以內的加減法。
活動中：
老師從多個角度提問，如這個電話的第一個號碼是幾？「6」是第幾位號碼？最後一位是幾？
師：你們真棒！一下子就把這個電話號碼破譯出來了，你們是怎麼破譯的？
幼：是用加減運算的方法破譯的。
師：你們知道這是誰的電話嗎？
幼：幼兒園。
師：你們以後如果有事或想念老師的時候就可以打這個電話。一起告訴我』幼兒園的電話號碼是幾？
（二）心算破譯電話號碼。
1．老師出示第二個電話密碼，提出要求：在心中計算，把答案記在心裡』等一會兒我們大家一起說。
2．老師出示第三個電話密碼，要求破譯准確、迅速，一下子把電話密碼破譯出來。
二、學習部分：為電話號碼設置密碼並破譯。
（一）根據式題計算答案。
1．將幼兒分成紅、綠、黃、藍四個隊，每一隊有10個電話密碼』用小組競賽的形式，比一比哪一隊的本領最大，破譯的電話號碼又快又准確。
2．各組交換檢查。
3．請每一組派一名代表報對方的得分數。
（二）嘗試根據答案編式題。
師；這里有三個很特別的電話號碼，等一會兒你們要用10以內的數為這些電話號碼設置密碼，電話號碼里的每一個數字都是答案。你們編的密碼要給別的組破譯，所以要編得越難越好。
——剛開始請幼兒編題時，老師提供的號碼可以是數字少但較特殊的(如1 10、119、120)o這個環節引導幼兒理解一個答案可以對應多個式題-如可以將「1 19竹編成一組密碼：4 - 3,7 - 6,2+7．廚樣還可以編成：7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。
1．幼兒分組嘗試編式題。
2．小組相互交換式題並進行破譯。
3．請你們把破譯出來的、與黑板上號碼一樣的電話號碼貼在黑板上。
G. 上海寶山區青蘋果幼兒園大班主題《我要上小學》裡面有一個語言活動《你准時了嗎》，請問誰有教案和PPT
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律專，結合學生實際來確定屬教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
H. > 小學的教室和幼兒園的教室還有哪些不一樣-大班主題活動教案：《我要上小學》
·讓孩子熟悉幼兒園和教室環境 讓孩子熟悉幼兒園和教室環境 我會蹲下身來多和孩子用眼睛 說話 今年三月份接手了一個新開的班級。全部的孩子都是新生，我也調整好心態，做好心理准備，迎接他們適應期的哭泣。 第一周的教學主要是讓孩子熟悉幼兒園和教室環境，認識自己的毛巾、杯子、座位等，以玩玩具、講故...·大班綜合教案：幼兒園小學大不一樣 大班綜合教案：幼兒園小學大不一樣 目標： 了解小學的校園環境和幼兒園環境的不同，為幼、小銜接做准備 准備： 幼兒用書、掛圖6027 過程： 1.以談話的形式引入主題。 師：你們去過小學.....·能否要求幼兒園將教室「透明 能否要求幼兒園將教室「透明 如果有了室內監控，教室內的情況會讓家長一目瞭然，也放心了不少。 連日來，國內兩家幼兒園接連被曝存在虐童等不法行為。對此，本市有幼兒家長致電本報稱，如果幼兒園教室內安裝視頻監控設施，家長就可以隨時監督孩子在幼兒園的生活和學習狀況。...·幼兒園升入小學的孩子來說一樣的 美國幼兒園的教室布置 美國幼兒園的教室布置 一、美國幼兒園教室布置的指導思想美國幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園和教育觀分不開的。美國幼兒教育的主要觀點是： １．幼兒必須利用各種感官，通過與環境的直接作用進行學習。
I. 關於我要上小學健康教案
主題來源
孩子們從幼兒園大班進入小學，是從學齡前向學齡期跨越的重要時期。短短的時間里，他們的學習和生活將會發生重大的變化，為了幫助孩子們盡快適應學習和生活的變化，順利地入小學，我們設計並開展了大班主題活動《我要上小學啦》。
三、主題目標
1.珍惜自己在幼兒園的生活經歷，通過回憶談話、製作紀念冊、學唱畢業歌等形式，表達自己的離園之情及對老師的謝意。
2.讓幼兒意識到自己是一名即將上小學的大班小朋友，激發他們嚮往小學的慾望和熱愛幼兒園、熱愛老師的情感。
3.使幼兒初步了解小學生上課、學習的基本情況，了解應該為入小學做好哪些准備工作，激發幼兒做一名小學生的強烈願望。
4.能大膽表現自己畢業在即的感受和體會，展現個人的能力和才藝。
5.發揮主人翁意識，積極參與活動，體驗自信，感受快樂。
四、主題環境創設：
（一）活動室牆飾
1.小學生校園活動的資料、照片，布置成"小學生學習游戲"的專題展覽，創設我要上小學的氛圍。
2.幼兒繪畫作品"我心目中的小學"、"我們就要畢業啦"主題系列牆飾。
（二）美工區
1.准備繪畫、製作用的材料，方便小朋友繼續製作離園紀念冊及製作畢業宣傳海報。
2.做畢業典禮的手工作品准備，如：製作拉花、綵球、博士帽等。
3.教師和幼兒共同製作獻給幼兒園的禮物，手工粘貼作品"可愛的幼兒園"和立體作品"我心目中的小學"。
（三）語言區
1、提供有關畢業主題的書籍。
2、提供可讓幼兒閱讀、交流、討論的有關小學的照片、圖片、圖書等。
（四）操作區
提供小學生用的學慣用品，小朋友自己選擇用，並學習分類整理，也可與整理小書包密切聯系起來。
（五）結構區
提供各種積木、輔助材料，供幼兒拼插搭建"我心目中的小學"。
五、家庭與社區教育
1.向家長介紹本主題網路及需要家長幫助孩子做的入學准備工作。
2.家長在家提醒幼兒按時作息，養成在規定時間里完成一定任務的習慣。
3.請家長協助幼兒排練節目為參加畢業典禮活動做准備。
4.家長多給孩子講上學的趣事，激發幼兒的求知慾望及入小學的迫切願望並多帶孩子熟悉上學路線，了解上學的規律，減少心理焦慮，做好入小學的充分的心理准備。。
5.向家長發放幼小銜接調查表，了解孩子的具體情況，以便家園配合更好的開展幼小銜接工作。
6.聘請有經驗的小學校長為家長舉行"幼小銜接"家庭教育講座，向家長介紹孩子入小學前應做的准備工作。
7.帶領幼兒去參觀"耦耕小學"。
六、主題活動的開展
1.談話活動：今年畢業典禮做什麼？
2.製作"畢業活動"宣傳海報，布置畢業生走廊、活動室環境以及與主題相適應的活動區，如：小小學堂等。
3.組織幼兒製作博士帽，共同排練畢業典禮的節目，
4.互贈畢業留言（留畫）、填寫離園紀念冊。
5.家長參與活動：請耦耕小學校長為畢業班家長講座，發放"幼小銜接調查表"。
6.照畢業照。
7.組織幼兒參觀小學。
8.健康領域：我的小書包，放學路上。
9.畢業班全體小朋友製作畢業紀念品，製作畢業班小朋友送給幼兒園的禮物。
10.召開畢業典禮，邀請畢業班家長共同參加。
主題活動教案
活動方案一 詩歌《畢業詩》
一、活動目標
1.能有表情的朗誦全詩，學習朗誦的技巧。
2.豐富詞彙：畢業--在幼兒園學習期滿。
3.體會詩歌表達的感情，激發幼兒對老師、幼兒園的留戀之情。
二、活動准備
布置幼兒員畢業畫展、幼兒在幼兒園的生活寫真照片展、體現詩歌內容的多媒體可見一套。
三、活動過程
1.組織幼兒參觀畫展、照片展，談話，引出詩歌。
通過提問，幫助幼兒回憶三年的生活、學習、游戲情況，激發他們的留戀的情感。
2.教師有感情的朗誦詩歌，學習新詞：畢業。
3.結合課件，幫助幼兒理解詩歌內容。
4.幼兒分段學習詩歌，教師要引導幼兒有表情的朗誦，表現出重音、停頓和朗誦的速度變化。
5.教師小結，激發幼兒對教師、幼兒園的留戀之情，以及對小學的嚮往之情。
四、活動延伸
在日常生活中排練詩歌表演，為畢業典禮做准備。
活動方案二 准備做個小學生
一、活動目標
1.增進幼兒對小學的認識，激發幼兒上小學的願望。
2.使幼兒初步了解小學生上課的特點和小學生的基本行為規范，引導幼兒養成良好的學習習慣。
3.引導幼兒做好入小學的心理准備和行為習慣准備。
二、活動准備
請家長帶幼兒購買小學生書包、文具等，組織幼兒到小學校參觀，請幼兒園去年畢業的幼兒來園座談，幼兒參觀小學的錄像帶一盤。
三、活動過程：
1.引導幼兒進行談話
誰知道幼兒園附近的小學叫什麼名字？你想上小學嗎？你