1. 小學語文教育的專家教師有誰
小學語文名師課堂 小學語文名師古詩文課堂實錄 張文質、竇桂梅主編 2009.4 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師作文課堂實錄 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師課堂深度解析 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師同課異教實錄 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師課堂成敗探究 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
名師講壇 詩意語文——王崧舟語文教育七講 王崧舟 2008.10 25.00
名師講壇 可以這樣教作文——24位名師的小學作文教學經驗 余文森 主編 2009.6 25.00
名師講壇 支玉恆老師教語文 支玉恆 著 2009.6 28.00
課堂觀察 名師怎樣觀察課堂（小學語文卷） 余文森 林高明許玉蘭主編 2009.10 25.00
名師評課 聽王崧舟老師評課 王崧舟 著 2010.5 29.80
名師課堂 聽李鎮西老師講課 李鎮西 2005.1 29.80
名師課堂 聽竇桂梅老師講課 竇桂梅 2006.1 29.80
2. 小學語文名師課堂教學實錄視頻 百度雲
你想找一下那個教學實錄視頻的話，直接在瀏覽器下一個小學語文名師課堂就可以。
3. 哪裡有人教版小學語文大量的名師視頻課堂實錄
這個很難找啊，我只有我們學校學生的視頻，一般是沒有人上傳的
4. 有什麼專講名師課堂實錄的好網站啊最好是小學語文的，謝謝啊
我的博客里就有，你去看看吧，在首頁的右面，基本上都是江蘇省語文特級教師的教學視頻，還有全國數學教師的教學視頻，歡迎觀看，請提出寶貴意見。
http://blog.sina.com.cn/jspk
拉個截圖給你看看，有興趣就去看看：
魏書生談賞識教育（相當精彩）
賈志敏教小學作文
曾仕強家庭教育
靳家彥教學錄像
竇桂梅教學錄像
賈志敏教學錄像
王崧舟教學錄像
於永正教學錄像
支玉恆教學錄像
孫雙金教學錄像
薛法根教學錄像
徐長青教學錄像
周益民教學錄像
張康橋教學錄像
陳建先教學錄像
費蔚教學錄
張文衛教學錄像
王自文教學錄像
李衛東教學錄像
張偉教學錄像
5. 如何利用語文名師的經典課例進行教學
語文名師的核心教學理念與經典課例研究之（五）
━━著名特級教師王崧舟的詩意語文
徐光華
【內容摘要】本文介紹了著名語文特級教師、詩意語文的創立者——王崧舟的詩意語文內容主要包括專業成長經驗、詩意語文解讀和經典課例欣賞三個部分目的是引領廣大教師走進名師、學習名師、研究名師，最終超越名師、使自己自成為名師
【關
鍵
詞】語文名師；核心理念；經典課例；詩意語文
專業成長經驗和境界人生有以下幾方面值得總結借鑒：
（一）抓住機遇，不粘跋涉
王崧舟曾以《劍氣合一，在語文家園安身立命》為題，對自己的專業成長進行過敘事研究，並引用過魯迅先生「運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的詩句，來形容自己的專業追求王老師在這里想表達的意思是：在追求專業成長、人生境界的征途上，既要緊緊抓住大好機遇不放過，又要自我奮起不斷跋涉向前進，因為運好運壞，最後還是要看你自己怎麼轉，所謂「命由心造、運由境生」，說的就是這們道理
王老師將自己的專業成長按五年一段分為四個發展階段：
第一個階段是「嶄露頭角」的五年：19歲就成了紹興市教壇新秀，20歲就成了上虞市實驗小學的教學主任，23歲就成了上虞市百宮小學的副校長王老師認為他能少年得志、平步青雲的主要因素就是機遇，因為「文革」十年耽誤了幾代人，而恰好84、85、86屆師范畢業生又搶佔了先機
第二個階段是「孤獨沉潛」的五年：王老師認為這五年是自己專業成長中最低迷最孤獨的時候，翻開自己的檔案，發現自己除了埋頭教書、埋頭讀書、埋頭研究、埋頭幫助別的老師，自己沒有任何獲獎、沒有任何公開課、沒有任何榮譽，拋頭露面的機會都給了別人但他認為，這五年自己也在成長、也在發展；成長、發展的主導因素是志趣、主要方法是讀書和聽課他讀些什麼書呢？他說，無論是宗教類、哲學類、文學類的，還是美學類的，甚至是「老三論新三論」的書，人物傳記類的書等等，只要有感覺、有興趣都拿來讀，因為「讀詩如飲酒，讀散文如品茶，讀小說如享佳餚，讀歷史如聆聽滄桑老人漫話如煙往事，讀哲學如對視一雙深邃的眼睛，目光如炬，燭照靈魂」這五年中他還聽了各種各樣的課不少於200節，而且養成了一邊聽一邊寫反思的習慣，很多時候是聽完後就馬上和授課教師交換意見；也是這個階段，他開始對當時的課堂進行微格研究，如研究導入、點撥、表達、訓練、結課等等，而且這些研究成果都曾發表在《浙江教育》上
王
老師曾說過，由於這五年的沉潛，肚子里裝了近100本書、上了1000節課；在平靜的底下，生命的能量卻不斷在貫注不斷有膨脹，才有了後面的「一鳴驚人」和「獨樹一幟」
第三個階段是「一鳴驚人」的五年：在這一階段，王老師以自己的名義第一次舉辦了「王崧舟語文教學藝術展示周」活動；成了全省最年輕的小學語文特級教師，還上了《中國教育報》；他教的《萬里長城》一課一炮走紅，聲名遠播王老師在總結這一段的成長經驗時說過，這其中既有機遇的因素，更有才情的因素；才情從哪裡來？從不斷地學習實踐、磨課反思中來他列舉了這一個例子：為了上好《萬里長城》一課，前前後後修改了12次；他總是自己和自己較勁，喜歡自己和自己過不去，自己的才情就這樣汩汩地冒著，語文教學也這樣不斷地超越著━━從《萬里長城》到《威尼斯的小艇》，從《鸕鶿》到《我的戰友邱少雲》，從《荷花》到《草船借箭》，從《小珊迪》到《只有一個地球》，就這樣不斷出新、出奇、出彩
第四個階段是「開創流派」的五年：王老師說過，在這個階段，機遇已經不再起任何作用；這個階段的成長，主導因素就是「使命」他為什麼對語文教育產生強烈的使命感呢？我們從他發出的「在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因為語文而精彩」的感言中，就不難發現，他對語文教育強烈的使命感，有來自外界的期待、常識和苛求，更有來自內在的熱情、抱負與感思實質上就是「追求理想，實現自我」也正是因為有了強烈的使命感，王老師才有了對語文的莊重承諾，有了道義的擔當，有了價值的堅守，更有了充滿詩意的浪漫追尋━━他跑遍全國上課?⒔滄孟猿觥熬隆⒑托場⒋篤⒖擰鋇暮寂捎鏤慕萄Х綹瘢⒃諦∮鍀緋鍍鵒恕笆庥鏤摹閉餉嫦屎斕拇篤歟鉤曬侔熗恕叭諞喚焓庥鏤慕萄Ч勰帷保諶∮鍀綺惴河跋?
在促進專業成長和追求人生境界中，王老師就是這樣，既緊緊抓住每一次千載難逢的機遇，又堅持腳踏實地自主跋涉，一步一步向前邁進他在自主跋涉中的「修煉方式」的追求的「人生境界」，實在值得我們總結借鑒在「修煉語文教育內功」方面：第一招叫「實錄還原法」，就是收集名師的有代表性的課堂實錄，然後把實錄還原成教學設計，再把教學設計還原成教學理念，以修煉自己在課堂教學中的「硬功夫」（即既有思想「上得了天」，又有技術「下得了地」）；第二招叫「情境填空法」，就是觀看經典課堂實錄時，抓住一些教學細節，把自己的教學設想補充進去，並與大師們的教學處理進行對比思考，以修煉自己的教學機智、通變與智慧，因為「課像是教學具象和教學抽象的統一體，是教學經驗和教學思想的統一體，是教學細節和教學範式的統一體」；第三招叫「微格解剖法」，就是從研究候課、導入、提問、范讀、導讀、訓練、結課、拓展等細節入手來提高藝術水平；第四招叫「課感積淀法」，就是教師對教學現場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心載的駕馭，課感包括課的節奏感、課的情味感、課的層次感、課的風格感等等；第五招叫「案例鑒賞法」，就是要學會看出案例背後的言說，弄清作者寫案例的價值取向，以使從案例中學到實質性的東西；第六招叫「文本細讀法」，就是教師解讀文本要徜徉在語言之途，在語言裡面「出生入死」，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀，這是修煉文本解讀能力的重要法門；第七招叫「主題研究法」，就是圍繞一個主題，千方百計，想方設法去收集各種材料，認真分析梳理，都會使自己的能量（內功）上升在追求「人生境界」方面：王老師認為，做學問有境界，一個人對待職業、以對等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫「功利境界」（賺錢），第二重境界叫「道德境界」（責任），第三重境界叫「科學境界」（學問），第四境界叫「生命境界」（享受）他認為，到了這重境界，你上課是一種享受：什麼是享受上課呢？就是徹底打開，就是全然進入，讓自己的精神生命永遠活在每一個當下，永遠去體認每一個當下對你的意義和價值究竟是什麼王老師追求的就是第四境界，所以他「有境界則自成高格」
（二）追求個性，形成風格全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師在細讀王崧舟不同時期語文教學經典課例後，總結出他詩意語文教學的一個連續譜系（即：一是讀出畫面━━教學構思的超越；二是讓學生自己提問━━教學模式的超越；三是情與情的諧振━━教學藝術的超越；四是反教案━━教學習性的超越；五是歸於平談━━教學風格的超越），認為貫通這個教學譜系的，是一種精神、一種境界，那就是自己的永無止境的超越他認為，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越著王崧舟，他在超越中死去，也在超越中獲得新生；也就是在這種不斷地超越中彰顯出另具一格、獨特個性和哲派風格
王崧舟自己曾說過，「西湖十景」，我最愛「麴院風荷」的精緻格局、「柳浪聞鶯」的和諧情韻、「雙峰插雲」的大氣境界和「雷峰夕照」的開放胸襟；20年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出我「精緻、和諧、大氣、開放」的課堂教學風格其具體表現是：
1、在語文課堂上建構「麴院風荷」般的「精緻格局」
王認為，一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的布局和格調啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，都要力求上得精美、上得別致
【案例片段】《萬里長城》一課，他以題詞導入教學，又以題詞結束教學首尾呼應、結構精緻，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城
課始，
王老師充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
師：英國女王伊麗莎白游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！」
西班牙首相阿斯納爾游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「對於凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩」美國總統柯林頓游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡」聽完這些國家元首的題詞，你有些什麼感受？
生：我感到很自豪我們的長城真偉大！
生：我真想馬上去長城看一看
生：我很興奮因為有那麼多的國家領導人贊美我們的長城
生：我為自己是一個中國人而感到驕傲！
課終，
王
老師鼓勵學生為長城題詞：
同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什麼？請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞（學生寫題詞全班交流題詞）
生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡！題詞人：張亮
師：超過柯林頓（笑聲）
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！題詞人：魯平凡
師：感情真摯，表達凝練！
生：我愛長城！我愛中華！題詞人：王曉夢
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲正如美國總統柯林頓所言：「長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡」題詞人：李為棟（掌聲）
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好！生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲我為自己是一個中國人而感到自豪題詞人：任勤奮
師：發自肺腑之言！
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧題詞人：詹誠
師：「蘊含」、「滲透」，多雅緻的兩個字眼，用得真好！
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪題詞人：金虹
師：把無比自豪的感受大聲地讀出來（生再讀）
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所能摧得垮的題詞人：方毅民（掌聲）
師：說得好！兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象徵一條正在騰飛的中國巨龍！題詞人：譚瑛（掌聲）
師：巨龍已經騰飛！巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠！
2、在語文課堂上營造「柳浪聞鶯」般的「和諧情韻」
王
老師認為，一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧中國文化重「和合」，我覺得自己的課堂也應致力於「和合」文化的營造師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧
【案例片段】《小珊迪》一課，王老師緊扣文中「他不是那種人」的斷定，引領學生一起同情著作者的同情、感動著作者的感動、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬使人、文、課和諧的交融在一起
師：（出示句子：「當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人」）同學們，讀這句話的時候，你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會（學生自由朗讀）
生：我最想強調「誠懇」這個詞語我覺得小珊迪是個非常誠實的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔（該生有感情地朗讀這句話，讀時強調了「誠懇」）
生：我最想強調的是「信任」我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「信任」）
生：我覺得「斷定」這個詞語必須強調斷定是非常肯定的意思，事實證明，小珊迪的確不是那種人他是那樣誠實，那樣守信（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「斷定」）
生：我要特別強調「不是那種人」小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人！（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「不是那種人」）
師：我斷定他不是那種人！請問，你斷定小珊迪不是哪種人？
生：我斷定他不是那種見利忘義的人生：我斷定他不是那種騙人錢財的人
生：我斷定他不是那種不講信用的人
生：我斷定他不是那種人窮志短的人
生：我斷定他不是那種言而無信的人
生：我斷定他不是那種貪圖小利的人
生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人
師：是啊，小珊迪決不是那種見利忘義的人；決不是那種騙人錢財的人；決不是那種不講信用的人；決不是那種人窮志短的人；決不是那種言而無信的人；決不是那種貪圖小利的人；決不是那種貪婪無恥的人
這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）
這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）
這樣的孩子我們會把他忘記嗎？（生：不會）
永遠不會！
3、在語文課堂上追求「雙峰插雲」般的「大氣境界」
王
老師認為，一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個「氣」字有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻氣要大，大氣的課，總是左右逢源、縱橫自如、出神入化、爐火純青
【案例片段】教學《我的戰友邱少雲》一課，王老師以「紋絲不動」為基點，大處落筆、整體勾勒、以學定教、順學而導，引領學生全方位、多角?鵲馗形蠐⑿鄣奈按笮蝸?
師：同學們，你是從哪些地方讀懂「紋絲不動」的？
生：我是從「我們趴在地方必須紋絲不動，咳嗽一聲或是蜷一下腿都有可能被敵人發現」中讀懂的這里的「紋絲不動」指的是戰士們在生理上克制自己想動的那種念頭
師：你從字面上讀懂了「紋絲不動」的意思事實上，必須做到紋絲不動是有具體原因的你再往前面讀一讀，看看到底是什麼原因
生：（朗讀課文）太陽漸漸爬上山頭（師插話：原因之一白天潛伏，更容易被敵人發現）我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看到鐵絲網和胸牆，還可以看到地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見（師插話：原因之二如此近距離的潛伏，更容易被敵人發現）敵人居高臨下，當然更容易發現我們（師插話：原因之三我們在低處，更容易被敵人發現）
師：讀得很准，說明你已經完全從原因的角度讀懂了「紋絲不動」但是，你不光要去理解紋絲不動的原因，你更要用心去感受戰士們的紋絲不動當你讀這段話的時候，你有些什麼感受？把你的感受讀出來（生有感情地朗讀這段話）
師：聽完他的朗讀，你感受到了一種怎樣的氣氛？生：潛伏的形勢非常緊張
師：誰能通過自己的朗讀，讓大家再次感受潛伏氣氛的緊張？（生有感情地朗讀這段話）
師：現在，我們都是潛伏部隊中的一員前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個風吹草動，就會被敵人發現那樣的話，後果將不堪設想！來，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴峻（生集體有感情地朗讀這段話）
師：你們還從別的什麼地方讀懂了「紋絲不動」？
生：我從這段話中體會到了「紋絲不動」（朗讀課文）「為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少雲像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟」我是抓住「挪動」和「呻吟」這兩個詞來體會的挪動就是輕輕地移動，呻吟就是因痛苦而發出的聲音這時的邱少雲，被熊熊烈火燃燒了半個多小時，他都沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟我覺得這就是「紋絲不動」
師：體會得很好你是從結果的角度讀懂「紋絲不動」的這段話，如果你仔細讀下去就會發現，其中的每一句話、每一個詞，甚至每一個標點都在刻畫邱少雲在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象你覺得讀這段話的時候，哪些地方需要特別強調，能夠更好地反映邱少雲這個人物的光輝形象（學生自由練讀後有感情地朗讀這段課文）
師：讀出了英雄鋼鐵般的意志你為什麼要將「千斤巨石」讀得這樣重？
生：我覺得千斤巨石這個詞寫出了邱少雲紋絲不動的形象
師：誰再來讀讀這段話？（生有感情地朗讀這段課文）
師：你的朗讀聲中，包含著對英雄無限崇敬的感情，讓人感動啊！「一寸地方」、「一聲呻吟」，這兩個地方你為什麼讀得這樣慢、這樣輕？
生：我覺得烈火燒身的痛苦是巨大的，但邱少雲卻忍住了，直到最後犧牲所以我覺得這個地方不能讀得太響、太快
師：還有誰想通過自己的朗讀來抒發對英雄的感情？（生有感情地朗讀這段課文）
師：盡管聲音比較平淡，但老師能夠感覺到，你對英雄的感情卻是非常真摯的特別是這句話━━烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅讀得特別感人！「半個多鍾頭」你拉長了，讀得也特別重讓我們大家都感覺到，這半個多鍾頭對忍受著巨大痛苦的邱少雲來說，實在是太長太長了啊！讓我們一起，懷著對英雄的無限崇敬朗讀這段話（生集體有感情地朗讀這段課文）
師：是啊，這就是我們的英雄，一位有著鋼鐵般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有沒有同學是從後果的角度讀懂紋絲不動的？也就是說，如果做不到紋絲不動，會出現怎樣的後果呢？
生：我從這句話當中體會到的：「但是，這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空」如果邱少雲做不到紋絲不動，就會被敵人發覺，敵人就會襲擊我們，我們的部隊就會受到重大損失
師：就是這個道理如果做不到紋絲不動，這次作戰計劃還能完成嗎？
生：（齊答）不能
師：如果這次作戰計劃不能完成，391高地這顆毒牙還能拔掉嗎？
生：（齊答）不能
師：如果391高地這顆毒牙不能拔掉，整個戰線還能往南推移嗎？生：（齊答）不能
師：如果整個戰線不能往南推移，抗美援朝戰爭還能取得偉大勝利嗎？
生：（齊答）不能
師：假如你就是邱少雲，當你意識到自己的一舉一動可能帶來這么嚴重的後果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ雜閃范梁笥懈星櫚乩識琳舛慰撾模?
師：你甘願這次作戰計劃全部落空嗎？當然不甘願！所以你才會讀得這樣沉重（生有感情地朗讀這段課文）
師：邱少雲，在自我犧牲和整個潛伏部隊受到重大損失之間，你選擇什麼？
生：我選擇自我犧牲
師：因為你已經意識到了問題的嚴重後果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）
師：從你的朗讀中，我彷彿看到了一位寧願以自己的劇痛、以自己的犧牲來換取戰友們的安全、來換取戰斗勝利的堅強戰士同學們，這就是意義重大的紋絲不動，這就是艱苦卓絕的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動
4、在語文課堂上創生「雷峰夕照」般的「開放胸襟」
王老師認為，一堂好課，一如遼闊的大海海納百川，有容乃大語文課應像大海一樣開放，向學科開放、向生活開放、向心靈開放、向經典開放、向時代和未來開放；語文課應像大海一樣包容，包容思想的質疑、包容學習的錯誤、包容對話的異見、包容情感的出軌、包容成長中的一切反叛和迷茫
【案例片段】教學《只有一個地球》一課，王老師鼓勵學生大膽質疑、主動解疑，以一種開放的胸襟包容並點化他們的疑問和創見，既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任
師：因為時間有限，我們把提問的次數控制到6次誰有問題？
生：為什麼地球可愛，又容易破碎呢？地球這么結實，怎麼會「碎」呢？
師：問得好答案百分之百在書上（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值這個問題，跟第一個問題有著密切聯系
生：地球的礦產資源到底是怎樣形成的？
師：一個相當不錯的問題可惜書上沒有答案，放到課外去研究吧，行嗎？（板書：礦產資源形成？）
生：為什麼說地球是人類的母親？師：（板書：地球母親？）這個問題上節課我們還討論著呢可能這位同學認為研究得不夠深入，需要進一步研究行！
生：那些人憑什麼破壞地球？地球是我們大家的
師：（憑什麼？）好一個義正辭嚴的「憑什麼」！好一個充滿憤慨的「憑什麼」好，還有最後一次提問的機會
生：我們應該怎樣精心地保護地球，保護人類的母親？
師：（板書：精心保護？）一個了不起的問題！一個我們最為關心的問題！一個亟待解決的問題這個問題，其實已經把前面的問題都包含進去了在鼓勵學生大膽質疑的同時，他又引導學生主動解疑：
生：我研究了「地球母親」這個問題因為人類生活所需要的各種資源都是地球提供給我們的，是地球養育了人類
生：我認為，地球從來不向人類索取什麼，就像母親對待她的兒女一樣
生：我們的生命是地球給的，所以說地球是我們的母親
師：假如請你用一個詞語來形容地球這位母親的話，你會用上什麼詞語？
生：慷慨的母親
生：溫柔的母親
生：和藹可親的母親
生：美麗壯觀的母親
生：無私的母親
生：偉大的母親
師：但是，這樣一位無私而偉大的母親，那些無知的、貪婪的人們卻是怎樣對待她的呢？請大家閉上眼睛，聽老師讀書上的一段話隨著老師的敘述，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？(師讀：「人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅」)
生：我彷彿看到一些人拿著斧子在砍樹木，一棵一棵的大樹被砍倒了
師：不久，原來的那一片茂密的森林，只剩下了一個個━━
生：剩下了一個個樹樁
師：於是狂風來了，暴雨來了，你又看到了什麼？生：嘩嘩的大雨匯成了滾滾的洪水
師：匯成滾滾的洪水，橋梁被怎樣了？
生：橋梁被沖斷了
師：莊稼被怎樣了？
生：被淹沒了
師：人們居住的房屋怎麼樣了？
生：倒塌了
師：於是你又看到了一個又一個滿面愁容的老百姓怎麼樣了？
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓他們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒
師：一幅可憐的畫面！一幅可悲的畫面！你看到的又是怎樣的畫面？
生：我彷彿看到一些人們拿著鋒利的刀正在凶?械卦咨幣恍┬《?
生：我彷彿看到沙塵暴正在襲擊著我們這個美麗的城市
生：我彷彿看到了一條條漂著垃圾、散發著臭氣的河流
師：（播放課件，出示有關資料）同學們，不光是這些啊就在我們美麗的地球母親的身上━━（教師有感情地朗讀）
每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因為空氣的污染而死亡
每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的臭氧層
每天，地球上至少有1500人死於飲用不潔凈水造成的疾病，其中大部分是兒童
每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里
每天，地球上有160多平方公里的土地成為不毛之地
每天，地球上有
55000公頃
的森林被大火和砍伐毀於一旦每天，地球上有800萬噸水土在悄然流失
同學們，這是貪婪的、無知的人們對地球母親犯下的滔天罪行！想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情，怎能不為她大聲疾呼━━
生：（齊讀課文最後一段）「只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧！」
由此可見，
王老師的課堂教學風格，是在立定根基、揚長避短、兼容並包、融會貫通中逐步成就的從教20多年來，他虔誠地模仿過於永正先生的質朴和平實，專注地學習過支玉恆先生的大氣和灑脫，刻意地追求過靳家彥先生的奇崛和壯闊，細心地琢磨過賈志敏先生的嚴謹和機敏但最終，他悟到了自己的教學天性和本真━━課的最高境界是無痕、無課、無為，這是一種「課不異人，人不異課；課即是人，人即是課」的境界，亦即「人課合一」的境界王老師說過，課無止境，我想，我對教學藝術的追求也是無止境的正是這種永無止境、不懈追求、勇於創新的精神，才使王崧舟走上了專業成長、人生境界的巔峰
6. 我是什麼 孟祥梅 小學語文優質課教學實錄
一、動畫激趣，導入新課
1、師：同學們，今天我們的課堂上來了位魔術師，他就藏在動畫里，咱們一起來看看吧。看看他給我們變出了什麼？（看動畫）
2、師：你知道著為魔術師是誰了嗎？他變出了什麼呢？
生：是水。（板書）
生：變出了雲、雨、雪和雹。
師：原來小魔術師就是「水」啊！那麼他到底是怎麼邊的呢？答案就藏在我門今天要學習的課文中。板書課題：30、我是什麼
二，初讀課文，學習生字。
師：請同學們打開課本，把課文大聲地讀一讀，如果你會了就讀給你的同桌聽。
（給予充分的時間讓學生讀課文。）
老師從課文中找到很多生詞，來試試看你會嗎？（打開課件）
開火車檢查詞語。
師：詞語讀完了，老師還想邀請同學們來當一當小老師，檢查一下你的同桌生字掌握情況。
（學生都很認真地共用一本書，檢查起生字認讀情況。）
師：剛才我們已經知道水這位魔術師變出了許許多多的魔法，這些魔法中肯定有你最趕興趣的一種，你能從課文中找出你最喜歡的魔法的那段讀給你的夥伴聽嗎？
（再讀課文）
三、精讀課文，指導朗讀（隨學生朗讀來安排學習順序）
◎ 學習第一自然段
師：你最喜歡水變成什麼？誰來讀一讀課文。
一生讀第一段
師：變成什麼了？誰來說？那，是怎麼變的？
生：我們變成了「雲」，太陽一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。
師：誰還變成了「雲」？（指名說）
師：我也喜歡變「雲」（師讀）
師：還有誰喜歡變「雲」？（指名讀）
師：現在我們都變成了「雲」，我們穿什麼樣的衣服來打扮自己？
生1：我在早上和中午的時候穿「白衣服」。
生2：我在下雨前和晚上時穿「黑衣服」。
生3：我穿上「紅袍」，因為我是在出現朝霞和晚霞時，才穿上。
師：請大家一起來看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？
◎學習第二自然段（7）
師：我們可真能幹，一會兒就變成了「雲」，還能變什麼？（指名讀）
指名說。（雨、雹子、雪）
師：我們現在變成了「雨」，是怎樣從天上下來的？
生：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。
師：原來我們變成了「雨」是落下來的。
師：我們變成了「雹子」是怎樣從天上下來的？
生：我是變成小硬球打下來的。
師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什麼會「打下來」？
生：因為小硬球非常重，所以打下來。
師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應該這樣讀？
生：應該很有力，很重的讀出來。
師：那你試一試？（生讀）
師：雨、雹、雪有是水變成雲之後變出來的，那麼黑板上老師的排列有問題嗎？
（板書： 30 我是什麼 30 我是什麼
雨
水 汽 雲 雨 雹 雪 ） 水 汽 雲 雹
（請學生觀察） 雪
生：我認為雨雹雪不能站一排，他們都是雲變出來的。
師；是啊，雨雹和雪都是從雲身上邊來的，所一我們應該把他改一改更恰當。（改板書）
◎ 學習第三自然段
師：我們多會變啊！這些魔術師都從哪兒來呢？請同學們到課文里找有找，讀一讀。
師：誰來說？
生：從池塘、小溪、江河、湖泊、海洋里來。（板書）
師：那麼不同地方的魔術師平常都是怎樣生活的呢？
生1：在池子里安安靜靜的睡覺。
師：那是文靜的。
生2：我看到我在小溪里散步。
師：那你是怎樣在小溪里散步的？
生2：我在小溪里慢慢走，因為小溪里的水流的很慢。
師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。
生3：我看到我在江河裡和其他的水在比賽跑步呢！
師：那你一定是個跑步能手，你怎麼會在江河裡奔跑呢？
生3：因為江河裡的水流的非常的急，非常的快。
師：誰在海洋里，你在干什麼的呢？
生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開大會呢！因為海洋里的水翻起的浪花，就好象我們在跳舞一樣，拍打起的浪花發出的聲音就好象我們在唱歌，還打在礁石上也發出了碰撞的聲音。開大會是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。
師：我們的生活真豐富啊！（板書：豐富）你能讀出這種感受嗎？試一試。
四、鞏固詞語，小結課文。
7. 哪裡可以看到最新的小學語文特級教師公開課的課堂實錄 急用。
上56.com看看吧。優酷上也有不少，不過一般都是加密了的，要出錢才可以看到（ps：其實用影音嗅探專家可以搞定）。另外還可以上網路視頻搜索。
——望採納
8. 小學語文名師課堂實錄
你在視頻中搜下王淞舟，竇桂梅，有很多課堂實錄的，很精彩，但不一定實用。