小學語文同體裁課文的整合教學

㈠ 小學語文課不同體裁的思路形式有哪些

小學語文課的體裁一般為兩大類，記敘文和說明文。根據不同體裁，思路形式如下：

1、敘事的文章：起因-經過-（高潮）-結果。

2、寫人的文章：人物形象（身份）-以事表人（一件事或幾件事，包括人物的動作、語言、神態、心裡活動等）-贊揚或抒情。

3、動物的文章：總體或局部描述動物的外形。身體主要部分的形態和功能、生活習慣（吃、住、活動）、用途與價值。

4、參觀游記類文章：簡述地理位置和總述外貌-各處景物特點-感受。

5、寫景狀物的文章：總述外貌及地理位置-景物和事物的特點詳寫-抒情。

6、活動場面的文章：活動內容-時間地點-環境和氛圍-活動過程-結束感受。

7、抒情散文：藉以抒情的事、景的特點喻理抒情。

8、說明文：被說明事物的特點-事物的作用。

9、寓言童話類文章：背景（虛構）-情節-中心思想。

10、古詩、現代詩：借景、事、物抒情言志。

(1)小學語文同體裁課文的整合教學擴展閱讀：

體裁是指一切藝術作品的種類和樣式，其藝術結構在歷史上具有某種穩定的形式，這種形式是隨著藝術反映現實的多樣性以及藝術家在作品中所提出的審美任務而產生發展起來的。

在中國古代文學中，詩文的文風辭藻；文學的樣式；字體結構；五指體制；六指風度姿態，風格。

體裁的門類眾多，文章體裁一般包括：記敘文、說明文、議論文、應用文，詩歌、散文、小說、戲劇。

㈡ 小學語文低年級課文體裁

低年級復課文一般有記敘制文、詩歌、童話、寓言等。以二年級上冊為例，比如《植物媽媽有辦法》《 一株紫丁香》《假如》是詩歌 《坐井觀天》《我要的是葫蘆》是寓言故事 《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》《稱贊》《紙船和風箏》等是童話故事。

㈢ 常見的小學語文課文有哪些體裁

大型史詩，長篇小說，短篇故事，古體詩，近體詩，
編年體
資治通鑒
紀傳體
史記
國別體
國語
語錄體
論語
神話、史詩、敘事詩、報告文學、傳記文學
小說、戲劇、詩歌、散文
涵蓋這些

㈣ 人教版小學語文課文目錄及體裁

不知道你要幾年級的目錄。

以五年級的為例。

㈤ 語文主題研究長篇課文該如何教

一、 問題的提出（一） 問題現象：小學語文教材中的長課文一族常令教師望而生畏，如何把握課文長短與教學節奏，使教師易教，學生易學，確實是一個值得關注的問題。（二） 問題思考：教師覺得教學時間不夠用，往往是因為擔心教學內容有所遺漏，事無巨細都要講到，這不但不可能，也沒必要。教師常說一句話，「教是為了不教」，怎樣做到？二、 問題的研究1、 理論學習長課文應該怎樣教幾點建議一、以一個或兩個統領全篇的問題為重點，帶動對全文的學習。教師覺得教學時間不夠用，往往是因為擔心教學內容有所遺漏，事無巨細都要講到，這不但不可能，也沒必要。教師常說一句話，「教是為了不教」，怎樣做到？我想培養學生自主學習的能力是重中之重。學生自學能力養成了，知道學什麼，知道怎麼學，教師還需要面面俱到的講解嗎？還擔心教學時間不夠用嗎？而需要講解的一個或兩個重點問題又恰恰是指導學生學習方法，培養學生學習能力的地方。如此一來，學生越學越輕松，需要教師講解的越來越少，何樂而不為呢？二、以新出現的表達方法為教學重點，兼帶已出現過的方法的學習。有些教師在指導學生學習時，對文章的內容講的多，對文章的表達方式講的少或不講。還有的教師對文章的表達方法，只要是這篇文章有的就一定重點講，平均使用力量，這對學生的學習都是不利的。正確來說對以前講過的表達方法，只要引導學生復習鞏固即可，對新出現的表達方法則做為重點來學，從它的表達方式、作用到練習仿寫都要進行，以此來達到理解、運用的程度，讓學生真正的學會。三、以文章體裁為依託，細讀文本，尋找教學的著重點。小學語文教學淡化體裁，這不等於教師備課時不關注體裁。體裁不同，教學的著力點也有所不同。讀寓言故事就不可追究故事的真實性，因為寓言故事就是通過假託的故事說明道理，故事本身是假的，但道理是活的，是在假託的故事中蘊含生活得道理。同樣，讀童話故事，就要承認夢境美，在兒童的想像力上下功夫，若也用真實的情況去講，就失去了童話的意境……只要按照文章的自然思路去研究、選擇，就容易做好。總之，對長課文的教學，要有所取捨，且取捨得當，才能使學生成為最大的受益者。2、 他山之石：怎樣才能把握好課文的內容——教學案例分析《窮人》為例談長篇課文的教學小學中高年級語文教材中每冊都有幾篇篇幅較長的課文，越是高年級這樣的的課文就越多。由於其篇幅長，教師引領學生讀一遍課文要花費的時間長，往往導致教學任務不能在規定的時間內完成。這讓很多教師感到頭痛，特別是年輕的教師更是感到束手無策。下面我結合自己的教學實踐，以<<窮人>>為例談一下我對長篇課文的教學。<<窮人>>是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是桑娜和漁夫在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反應了沙皇專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫的勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。學習本文，重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。但課文篇幅較長，有些教師覺得無從下手。針對這一點，我認真研讀課文，精心設計教學方案，特別注意到了以下幾個環節。一、重視學生的課前預習對於長篇課文，為了縮短課堂上整體感知課文階段所用的時間，課前一定要布置預習。大多長篇課文故事性較強，學生比較感興趣，預習往往能收到較好的效果。再者，預習不但節約了學生課堂上整體感知課文所用的時間，而且由於學生課前對課文內容已經有所了解，上課時學生思維更加活躍，學習興趣容易被激發，課堂的教學效率和效果都會有很大的提高。當然，布置預習要給學生具體的目標。比如我在教學《窮人》時就這樣布置預習：1、 自學課文中的生字詞，弄懂生詞的意思；2、 讀通課文，了解課文大意，最好能讀3遍；3、 了解作者的情況。這樣學生預習起來就有了目標，不致於出現不知所措、茫然相對的情形。另外，還要注意有布置就要有檢查。我在檢查學生預習情況時，往往從兩個方面著手：1、你自己解決了哪些問題？2、還存在什麼問題？通過檢查，了解學生對課文的把握情況，有利於根據學生的實際情況調整教學方案，讓課堂教學不僅有的放矢，而且切合學生實際。二、找准突破口，引領學生認真研讀文本，整體把握課文內容長篇課文篇幅太長，我們教學時不能眉毛鬍子一把抓，逐段分析，逐句分析。那樣做不僅重點不突出，而且會讓學生無所適從，收效甚微。我在教學這類課文時，特別注重課前認真研讀文本，找准突破口，然後從突破口入手，引領學生研讀課文，從整體上把握課文。比如，我教學《窮人》時就從課題的「窮」字入手引領學生質疑，並歸納出幾個有價值的問題：1、 課題為什麼用「窮人」？2、 課文哪些地方體現了「窮」？3、 課文是否只寫了窮人的「窮」，還寫了什麼？4、 課文寫到了幾個窮人，你認為重點是誰？然後引領學生圍繞這幾個問題認真研讀課文，並討論交流。使學生通過這一輪的學習明確作者不僅寫窮人的「窮」，更重要的是要表現桑娜和漁夫的善良，表現他們有一顆金子般的心。三、重點段落，感情朗讀，深入體會人物的美好心《窮人》一課篇幅太長，不能在課堂上安排整篇課文的朗讀，那麼是不是就不要朗讀了呢？當然不是。其中能體現桑娜和漁夫善良的段落是課文的重點，比如：文中寫桑娜心情不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分，教學中要引導學生反復地感情朗讀，讀出人物的不同語氣，從讀中獲得感悟並揣摸人物心理，聯系他們的家境，去更深入地發掘桑娜和漁夫的美好心靈。四、續寫故事要求合情合理《窮人》一課的課後練習中有續寫故事的安排。我根據課文結尾提出了這樣幾個問題：桑娜拉開帳子會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎麼說，又會怎麼做？兩個孤兒的命運將會怎樣？我讓學生圍繞桑娜一家人的生活和兩個孤兒的命運，合理展開想像續寫故事。我特別強調續寫時要合情合理。這樣，學生續寫時又要去研讀課文。續寫不僅豐富了學生的想像力，又讓學生再次研讀文本，深入領會文本。總之，對於長篇課文的教學，教師要認真研讀文本，找准突破口，抓住重難點，精心設計教案。只有這樣，長篇課文的教學才能避開面面俱到，設計出高質量的教案，全面提高教學的效果和效率。 （三）策略與研究3、 教師要講的話，看教材哪點有趣，學生對哪點感興趣，就從哪點下手去講。4、 長文短教」關鍵在於老師要轉變觀念，要用「片言居要」「要言不煩」作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的「點」、「線」、「面」。抓住這些「點」、「線」、「面」，同時拓展到全篇，就能順暢地實現「整體感知」和「整體把握」。我認為在教學中不應以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚。長文短教的方法：首先預習要充分；其次課堂上抓重點，破難點，講考點；第三，不能在課堂上完成的，輔之以練習在課外完成。三、 成效與反思長課文該怎麼教 學習心得 本學期，我們教材中有許多篇幅長、文字量大的課文，如：劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》、《將相和》等課文，這些課文如果沒有一些好辦法的話教起來很困難，所以，我閱讀了一些有關的資料，也學到了幾種行之有效好方法，並用到了課堂中：1、長文短教 一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的「點」「線」「面」。抓住這些「點」「線」「面」，同時拓展到全篇，就能順暢地實現我們的教學目標。即所謂的長文短教。要想真正做好「長文短教」，可以遵循以下原則：（1）選擇合適的教學內容。（2）選擇合適的學習方式（3）課堂教學時，問題適中，點撥精闢，講解精要，引導得法。 在選擇了合適的教學內容後，長文如何短教？關鍵要看我們如何處理教材。這個方法其實就是教會我們可以通過抓文眼、抓中心（重點）、理脈絡等方法，激發學生的閱讀興趣，並在閱讀指導過程中，達到突出重點，突破難點的目標。如：在教學《將相和》一課時，我以題目中的「和」字為線索，貫穿全文。因為作者的思路是將相由不和到和好，所以，我教學時，緊緊抓住了「和」這個關鍵詞，引導學生去思考「將相為什麼不和？」「將相怎樣和好？」這兩個問題，不僅突出了藺相如識大體、顧大局的高尚品質，也突出了廉頗知錯就改的精神。2、長文不教 以演代講 我們常說「教"是為了「不教"。專家指出：在長課文的教學中，「不教」也是一種值得嘗試的策略。針對不同學段、不同類型長文，我們可以選取不同的教法。如：在教學《半截蠟燭》和《打電話》時，因為這兩篇課文較特殊，前一篇為短小劇本，後者為一段相聲。兩篇課文內容淺顯易懂，我就讓學生以演一演的方式來學習，我發現這樣不僅使課堂活了起來，更突顯了「語言藝術」這一單元的教學主題。

㈥ 多媒體與小學語文教學的整合論文結構是什麼應該怎麼寫

信息技術與小學語文教學整合的實踐與體會
人類已進入信息時代，以計算機和網路為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。 我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對於實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現狀。因為只有這樣，教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術融入到小學其它學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是「課程整合」的核心。它的研究與實施將為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
本人結合我校承擔的全國教育科學「十五」規劃國家重點課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》子課題《信息技術與學科教學的整合》，就信息技術與小學語文教學的整合的進行了研究與實踐，現將一些體會總結如下。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。
一、以人為本，探索信息技術與語文教學整合的新途徑。
在實踐中我們堅持「以人為本」的思想，以計算機、網路為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。
（一）識字教學方面
識字是小學語文教學的重要任務之一。由於漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟體（課件），學生可以通過這些軟體（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。
（二）閱讀教學方面
在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設並努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題——積極探究——追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的「點」來，把教學內容細化為具體「學習任務」，通過「校校通」或「校園網」用課件、網頁等形式呈現給學生；學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務；最後，師生一起進行學習評價、反饋。如：《小猴子下山》的教學過程：
1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出小猴子下山後都做了些什麼，找出文中描寫小猴子特點的詞句。
2.創設情境，自主理解。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開教師自製的課件，自主學習理解相關段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然後請一位學生朗讀課文，其它學生用上「桃子、玉米、西瓜」等學具上台表演課文內容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學的高潮。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把「扛、捧、抱」等動作演得准確而傳神，活靈活現。看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的准確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。
3.討論匯報，深化理解。最後老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生認真討論，闡明自己的觀點，把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用「不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲」的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。
閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之後學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，並以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想像豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想像翅膀，填補了詩中的空白，有利於領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。
（二）作文教學方面
作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟體創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟體的友好交互界面和多媒體的超文本結構，採用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅遊風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。
課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。

㈦ 如何做好小學語文讀寫結合的教學

閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。

㈧ 人教版小學語文課文內容分類

老舍 《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》、《林海》、《趵突泉》
魯迅 《少年閏土》
蕭紅 《火燒雲》、《祖父的園子》
季羨林 《自己的花是讓別人看的》、《懷念母親》
林海音 《竊讀記》、《冬陽•童年•駱駝隊》
葉聖陶 《荷花》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》
林清玄 《和時間賽跑》、《鞋匠的兒子》、《桃花心木》
馮驥才 《珍珠鳥》、《刷子李》
馬克•吐溫 《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》、《湯姆•索亞歷險記》
毛澤東 《七律•長征》、《卜運算元•詠梅》、《為人民服務》
列夫•托爾斯泰 《七顆鑽石》、《窮人》

㈨ 如何進行小學語文略讀課文的教學

拓寬了學生的知識面略讀課文教學一.12汶川大地震中；四年級上下冊課文64篇？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，閱讀《生命，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報？ 2，有的教師或者把它上成精讀課：「略讀課教學更要整體把握。」課標中對第二學段：在災難面前人的生命顯得很脆弱，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，什麼都想練、把握略讀課文地位 略讀課文一般文字較淺顯，而忽略了略讀，從而培養學生的略讀能力、「心頭怦然一震」情感變化的句子，不宜肢解課文，在平時的教學中。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定，就會有所發現，粗知文章大意：商人丟失的駱駝有哪些特點，便於學生閱讀和理解，又引出了略讀課文學習的內容和方法；學習瀏覽、明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出，秋天的聲音》時，精讀是准備，如果教師什麼都想抓，略讀才是應用，但在災難中人們所表現出來的頑強意志，運用學法細細品讀體會，想一想，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現，為美麗一次》，續寫詩文？讀讀課文；再從中選出自己喜歡的一處、交流，通過討論，通過觀察。 3。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題：「就教學而言，其中略讀課文18篇。 二。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大。 引導學生抓住要點或感興趣的問題，自己體會。學習《誇父追日》，可以是內容上的。 崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到，也可以是寫法上的，但理解的深度有所下降、第三學段略讀的具體要求是。了解學習的重點；五年級上下冊課文56篇：通過體會課文中含義較深的詞句，學會略讀方法，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位，多角度地描寫秋天、略讀和瀏覽，如何進行略讀課文的教學呢，其中略讀課文29篇，擴大知識面，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，到頭來學生什麼都沒學到，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示，加深體會,從中摘錄自己喜歡的句子；如果只注意於精讀？筆者就此問題作了一些探討，其中略讀課文28篇；或者是放羊式的，引導學生從具體的詞.利用提示？ 這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，「明白了生命的意味是什麼、句中去獲得情感的體驗。例如，也培養了學生語文實踐能力，只要我們用心觀察。」因此教學時。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，其中略讀課文15篇。讓學生整體感知課文的大意，品味語言，更好地發揮訓練閱讀：①學法引路。一方面通過學過的課文內容，掌握閱讀方法。③交流感受，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，還應該加強課內外的聯系。與精讀課文的教學相比，引導學生從秋天的山；六年級上下冊課文49篇、思考，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用、遷移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引導學生從5。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文：商人丟失的駱駝有哪些特點。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，並仿照詩歌的形式。然而、神話故事。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣，可聯系前3篇課文的內容，略讀只是補充，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，可用理解含義深刻句子的方法，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，必將是「蜻蜓點水。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法。這個故事裡的老人。 三、精心設計略讀課文教學流程 葉聖陶說過。那麼。上課一開始：「加強閱讀方法的指導：「學習略讀。根據這一訓練點、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集資料，去感受生命的美好。教學《聽聽.積累語言，認真思考，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、不屈精神正是「生命的勇氣」，幫助商人找到了丟失的駱駝，升華情感，字詞句篇面面俱到，去感受。 課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解。但是就效果而言，還有針對性地提出本課的學習要求和方法、「遺憾」到「驚奇」，是——勇氣」。 （1）閱讀方法的拓展，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示，老人根據自己的觀察。 （2）表達方法上的拓展、秋天的音響等方面，精讀是主體，發現了什麼呢，或閱讀相關的歷史故事：有一位商人丟失了一隻駱駝，忽視其枝節，讓學生逐步學會精讀、科學道理、秋天的雨.圍繞要點，但最主要的是要學生自己讀懂、水過鴨背」。即在小組討論與交流中相機點撥。 略讀課文一般安排在本單元的最後。所以教師要抓住要點，由此把學習延伸到課外。例如，根據需要搜集信息。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，體會秋天獨特的風情，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，想像秋天景象的美好；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗，拓展實踐，略讀只是一種閱讀方式。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後。」 略讀課文不等同於略讀，學會學習。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：三年級上下冊課文64篇：在生活中、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文，自主閱讀，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，從而提高獨立閱讀能力