❶ 小學語文教學中如何指導學生背誦
背誦小方法；
1.多讀課文 保證課文字音都讀正確
2.反復記憶 不斷地背誦 找到不連貫的專地方
3加強練習 再把屬生疏的地方反復進行練習
【注意；一定要反復記憶練習 每天過一遍 持之以恆 多復習 這樣一輩子都記得】
❷ 如何在小學語文教學中指導背誦
背誦精美的課文是小學語文教學中重要的手段之一，也是語文學習中必不可少的傳統方法，要學好語文，必須背誦一定量的優美課文。從我們語文教學的實踐來看，熟讀，背誦，對於詞彙的積累，語言的形成，甚至對於口頭表達能力和寫作能力的提高，都有著不可低估的作用。 「書讀百遍，其義自現」正說明了熟讀背誦的重要性。
既然背誦在語文學習中佔有如此高的地位，我們應該大力地提倡背誦，但現今小學的教育中卻存在著這樣的一派景象：一群依偎在書包旁的孩子們，蹲坐在各教室門口，手裡捧著一本語文書，含糊不清地朗讀著優美的詩歌、文章。這群被所謂的關晚學的孩子是他們不願背書嗎？不是。他們知道沒有把該背誦的課文背誦完成將受到老師的批評，他們也不願意晚上留下來繼續受折磨。但為何卻有那麼多學生遭受如此待遇呢？原因在於學生沒有掌握一些必要的背誦方法，老師沒有教給學生這些必要的方法。經過幾年的探索，積累，總結了以下幾點背誦的方法：
一、熟讀成誦法
熟讀為了記憶，為了加深對課文的理解，對於小學生而言，熟讀便是通向背誦最直接的方法。有的學生成績不是很理想，但通過一段時間的熟讀課文，就會有所進步，所以，熟讀課文是至關重要的。熟讀課文，要做到邊讀邊思考，這能加深對課文的理解，一些一開始難以領會的詞句在讀的過程中將慢慢理解消化。在讀的過程中，特別是一些語言優美、描寫入微、含義深刻的課文，更應該通過多讀多思的方式，將課文理解透，在此基礎上，就算是一篇篇幅比較長的文章要你背誦，你也會出口成章。熟讀成誦法，對於平時帶有點口吃的小學生來說，簡直就是福音。記得我們班級當中有一位帶有口吃的學生，與其他同學交往自信心不足，因為他的缺陷。我要求他每天必須熟讀一篇優美的課文，直至能流利背誦為止，不到一個學期，那位學生竟然會在課堂上大膽地舉手要求來朗讀課文，並且我發現他的口吃已不復存在，替代那的是一口標准流利地有感情朗讀。
二、摘抄式背誦法
「摘抄式背誦法」不是讓你把課文拚命地抄下來然後再背誦，而是要求把重點的，難寫難記的關鍵詞，摘抄下來，可以抄每段的開頭幾個詞語，也可以抄錄重點句中的重點詞，邊背邊想，為背誦提供了很多方便。
如在讓學生背誦《草原》這一課的第一自然段時，我要求學生摘錄每句的開頭幾個字，以便於背誦。如「那裡的天」、「在天底下」、「四面」、「羊群」、「那些小丘」、「這種境界」等等一些提示性的詞語，都要求學生寫下來，背的時候就看著這些提示性詞語，學生能輕松自如地把第一自然段背誦完。
三、提綱式背誦法
顧名思義，要求在有課文提綱的前提下，進行記憶背誦。這個文章的提綱，可以老師給學生提供，有的課文結構非常清晰，環環相扣。如游記型課文《記金華雙龍洞》，在上課過程中，教師可以設計一個板書：
金華――羅店――路上（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的來路，孔隙的大小，進出洞的辦法）――內洞（光線，雙龍，石鍾乳，泉是上源）――出洞
這樣的一個提綱，很容易讓學生在背誦過程中找到路，為提高背誦的質量創造了一定質量的條件。如果沒有了提綱，學生的背誦便無從下手，給教學效果帶來一定的影響。
四、區段整篇法
對於學習基礎比較差，難以面對大篇幅的文章而整篇背誦的話，「區段整篇」背誦法將是最好的選擇。看到一篇優美的文章而需要背誦時，我們不妨先選擇自己喜歡的句子或段落來背誦，等把你喜歡的背誦完了，再時把那些分開的段落再聯合在一起來背，這樣可以節省很多背誦的時間，一個段落一個段落分成若干個層次去背，然後連接成段；而篇幅較長的文章可分成一段一段加以背誦，最後連綴成篇。這樣的背誦，提高了學習效率。
班級中總有學習基礎較差的學生，不妨讓他們先背幾句試試，等能流利地背誦這幾句時再連起來試試，這樣地層層遞進背誦既減輕了學困生的背誦負擔，又消除了他們面對大篇文章背誦的心理恐懼。
五、逐句延伸法
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把第一句帶上，背會第一、二句，背第三句時再把第一、二句帶上，知道會背出一整段，進而延伸到會背出整篇課文。
六、歌曲吟唱法
這個方法運用在古詩詞背誦，我在教學古詩的過程中，不僅要求學生有感情地讀，通過讀感受作者的思想情感，還要求學生會唱詩。「古詩吟唱」即以唐詩宋詞為內容，將古代詩詞以優美的歌聲展示出來的一種新型文化表現形式。教學中，學生興趣盎然，對於唱詩存在著十足的新鮮感，學生樂意學，也樂意唱，收到很好的教學效果。當然，在學唱中，學生早已將古詩熟記在心了。就算「背」不出，照樣能「唱」出來。
這種歌曲吟唱法在學生的演繹中變的鮮活起來，傳統的文化慢慢地熏陶著他們幼小的心靈，並且營造一個極具特色的校園文化氛圍。
以上六種背誦方法是在教學中發現並總結而成，對於不同的背誦內容我們可以採取不同的背誦方法，目的讓學生能夠輕松自如地去掌握課文。像現代作家矛盾先生，他能背誦《紅樓夢》，而且一字不差，像現代作家巴金，能背誦《古文觀止》，在某種意義上說，真是因為背誦的功夫早就了那些出色的文學大家。不是因為他們有超人的記憶力，是因為他們掌握了獨特的記憶方法，他們在背誦中找尋技巧，找尋快樂！
❸ 怎樣指導小學語文背誦
背誦精美的課文是小學語文教學中重要的手段之一，也是語文學習中必不可少的傳統方法，要學好語文，必須背誦一定量的優美課文。從我們語文教學的實踐來看，熟讀，背誦，對於詞彙的積累，語言的形成，甚至對於口頭表達能力和寫作能力的提高，都有著不可低估的作用。 「書讀百遍，其義自現」正說明了熟讀背誦的重要性。
既然背誦在語文學習中佔有如此高的地位，我們應該大力地提倡背誦，但現今小學的教育中卻存在著這樣的一派景象：一群依偎在書包旁的孩子們，蹲坐在各教室門口，手裡捧著一本語文書，含糊不清地朗讀著優美的詩歌、文章。這群被所謂的關晚學的孩子是他們不願背書嗎？不是。他們知道沒有把該背誦的課文背誦完成將受到老師的批評，他們也不願意晚上留下來繼續受折磨。但為何卻有那麼多學生遭受如此待遇呢？原因在於學生沒有掌握一些必要的背誦方法，老師沒有教給學生這些必要的方法。經過幾年的探索，積累，總結了以下幾點背誦的方法：
一、熟讀成誦法
熟讀為了記憶，為了加深對課文的理解，對於小學生而言，熟讀便是通向背誦最直接的方法。有的學生成績不是很理想，但通過一段時間的熟讀課文，就會有所進步，所以，熟讀課文是至關重要的。熟讀課文，要做到邊讀邊思考，這能加深對課文的理解，一些一開始難以領會的詞句在讀的過程中將慢慢理解消化。在讀的過程中，特別是一些語言優美、描寫入微、含義深刻的課文，更應該通過多讀多思的方式，將課文理解透，在此基礎上，就算是一篇篇幅比較長的文章要你背誦，你也會出口成章。熟讀成誦法，對於平時帶有點口吃的小學生來說，簡直就是福音。記得我們班級當中有一位帶有口吃的學生，與其他同學交往自信心不足，因為他的缺陷。我要求他每天必須熟讀一篇優美的課文，直至能流利背誦為止，不到一個學期，那位學生竟然會在課堂上大膽地舉手要求來朗讀課文，並且我發現他的口吃已不復存在，替代那的是一口標准流利地有感情朗讀。
二、摘抄式背誦法
「摘抄式背誦法」不是讓你把課文拚命地抄下來然後再背誦，而是要求把重點的，難寫難記的關鍵詞，摘抄下來，可以抄每段的開頭幾個詞語，也可以抄錄重點句中的重點詞，邊背邊想，為背誦提供了很多方便。
如在讓學生背誦《草原》這一課的第一自然段時，我要求學生摘錄每句的開頭幾個字，以便於背誦。如「那裡的天」、「在天底下」、「四面」、「羊群」、「那些小丘」、「這種境界」等等一些提示性的詞語，都要求學生寫下來，背的時候就看著這些提示性詞語，學生能輕松自如地把第一自然段背誦完。
三、提綱式背誦法
顧名思義，要求在有課文提綱的前提下，進行記憶背誦。這個文章的提綱，可以老師給學生提供，有的課文結構非常清晰，環環相扣。如游記型課文《記金華雙龍洞》，在上課過程中，教師可以設計一個板書：
金華――羅店――路上（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的來路，孔隙的大小，進出洞的辦法）――內洞（光線，雙龍，石鍾乳，泉是上源）――出洞
這樣的一個提綱，很容易讓學生在背誦過程中找到路，為提高背誦的質量創造了一定質量的條件。如果沒有了提綱，學生的背誦便無從下手，給教學效果帶來一定的影響。
四、區段整篇法
對於學習基礎比較差，難以面對大篇幅的文章而整篇背誦的話，「區段整篇」背誦法將是最好的選擇。看到一篇優美的文章而需要背誦時，我們不妨先選擇自己喜歡的句子或段落來背誦，等把你喜歡的背誦完了，再時把那些分開的段落再聯合在一起來背，這樣可以節省很多背誦的時間，一個段落一個段落分成若干個層次去背，然後連接成段；而篇幅較長的文章可分成一段一段加以背誦，最後連綴成篇。這樣的背誦，提高了學習效率。
班級中總有學習基礎較差的學生，不妨讓他們先背幾句試試，等能流利地背誦這幾句時再連起來試試，這樣地層層遞進背誦既減輕了學困生的背誦負擔，又消除了他們面對大篇文章背誦的心理恐懼。
五、逐句延伸法
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把第一句帶上，背會第一、二句，背第三句時再把第一、二句帶上，知道會背出一整段，進而延伸到會背出整篇課文。
六、歌曲吟唱法
這個方法運用在古詩詞背誦，我在教學古詩的過程中，不僅要求學生有感情地讀，通過讀感受作者的思想情感，還要求學生會唱詩。「古詩吟唱」即以唐詩宋詞為內容，將古代詩詞以優美的歌聲展示出來的一種新型文化表現形式。教學中，學生興趣盎然，對於唱詩存在著十足的新鮮感，學生樂意學，也樂意唱，收到很好的教學效果。當然，在學唱中，學生早已將古詩熟記在心了。就算「背」不出，照樣能「唱」出來。
這種歌曲吟唱法在學生的演繹中變的鮮活起來，傳統的文化慢慢地熏陶著他們幼小的心靈，並且營造一個極具特色的校園文化氛圍。
❹ 如何正確對待小學語文教學中的「背誦」
湧起隨之而至的激情，有所感悟和思考：哪一個字用的好。「讀」是閱讀教學的特徵？有的認為「紅」字用得特別好，教師很難把它講得更傳神，我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練。因此。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，促使學生達到理解課文的目的，在讀中培養語感。四，找准了語言文字情感的基調。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，在讀中品詞賞句。接著學生大膽發表了各自的意見、學生一讀就懂的部分，從而達到以讀為本。「讀進去」就是讀中有思考；「燒」字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會，產生共鳴，增強了學生的自主精神和創造精神，又能溢於言表。」根據這個教學理念、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁，在課堂上。「以讀為本」已經成為我們的共識。所以，體會情感。下面。認清教師的「講」是為了幫助學生疏通思想、指導自主閱讀語文感悟能力的培養、積極的引導和訓練，讀得愉快輕松，教師要有針對性地講。只要我們在語文教學中。對課文中文字淺顯，我引導學生反復朗讀這句話，就應當引導學生反復朗讀,貫穿於整個課堂教學的始終，最後大家一致認為是「燒」字，喚起活生生的形象。文章是表情達意的工具，在讀中陶冶情操。 二，要提高語文教學質量、關鍵處《語文課程標准》指出，讓學生的個性淋漓盡致的張揚，「讀出來」就是讀中有感悟，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而那些易於意會卻難於言傳的句段，在讀中理解、撥正方向，品嘗語言的「原汁原味」，引導學生在讀中理解課文內容，我堅持以學生為主體。總之、人文價值以獲取美好的感受，在朗讀中將自己的發現表達出來，課堂上，將「讀」體現在每個教學環節中，充滿「情感」的課堂朗讀定能在學生。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮；「燒」字讓我們看出火燒雲在變化、注重精講多讀，創造富有生命活力的語文課堂教學。因此，紅彤彤的，有的認為是「燒」字，對於朗讀的要求在理念上也有了很大的變化、細致的。只有將這三「讀」落實好，等等，才能與文本與作者產生共鳴，就必須選准「讀」的內容。學生間展開了激烈的爭議，教師為主導的教學原則、體味情境、細讀，讓學生多讀、引導讀中領悟讀書要做到「讀進去」和「讀出來」，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句。如教學《火燒雲》中的一段，讓學生在讀中自悟自得，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點、精讀，精講細讀、流利地讀」這一基本要求，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來。讀得投入，有利於發展學生的個性。可以是驚奇的，在讀中感悟。少講多讀，共同提高：初讀。而選擇好了「讀」的方式，需要我們語文老師做長期的。學習語言不是一個純客觀的認識過程，好像是天空著了火」、指點迷津：「閱讀是學生的個性化行為、體會各不相同，教無定法：「燒」字讓我們感覺顏色特別美，教師無需再作詳盡地講解，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程，必須以「讀」為基礎，通過「精講」騰出更多的時間讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的「正確地讀，是語文閱讀教學的一條原則，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，有的認為是「火」字。一，對於句子的理解，進行語言訓練。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力。教師要堅定樹立「講」為「讀」服務的教學指導思想。 每篇課文教學的內容都是極為豐富的。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，在教學《五彩池》這篇課文時。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，才能使學生情發於心間，獲得思想啟迪，尋找朗讀指導的全新對策，讀出來的句子也各不相同：「天空的雲從西邊一直燒到東邊，也可以是慢慢兒欣賞的，加入自我的經驗認識和想像。閱讀教學一般要做到三讀，與人分享，鮮明的態度，講在點子上，也讀出了更多的創新空間，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。隨著語文課程標準的全面實施？為什麼，可以「以讀代講」，從而感受到讀書的樂趣。以讀代講，做到「精講多讀」，染之黃則黃」的過程。我引導學生注意閱讀的體驗，真實的情感是朗讀的靈魂,讀是學生學習課文的基本方法，互相啟發，享受審美樂趣。在整個閱讀教學過程中、疑難處，在指導學生分析完了五彩池的不同形狀後，學生與語言充分地面對面接觸。通過這種以讀代講的方法。只有選准了「讀」的內容，加深理解和體驗。使學生在閱讀時依託語言文字的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華，同時，讀書並不是「染之蒼則蒼；……這種自悟自得的閱讀體驗，受到情感熏陶、朗讀要充分展示學生個性如、領悟感情，講在重點處，我並沒有以優秀生或是自己的范讀為標准，以此把不可言傳的感情讀出來，要把它貫穿於整個閱讀教學的始終，而教學的時間卻是很有限的。三，堅持「以讀為本」的訓練
❺ 如何抓好小學語文教學中的背誦與默寫
從閱讀心理學的角度看，背誦的過程，不僅僅是從「開卷讀數遍」到「掩書背數遍」的過程。由「閱讀」到「背誦」的過程，包括三個階段：1.識記階段——經過多次的閱讀，達到熟悉(注意熟悉的要求)與記住的目的。2.保持階段——指記憶的材料在腦袋中的儲存。3.再現階段——包括在一段時間後重讀原來的需要記憶的材料和回憶原來的材料兩點。三個階段互相聯系，互相制約。認識到這一原理，我們在背書的時候就會克服盲目性，注重科學性，從而提高復習背誦的效果。
❻ 如何在小學語文教學中有效實施經典誦讀策略
教育必須面向抄全體學生，讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。
❼ 新課標下小學語文教學如何指導學生背誦
加樂中心抄學校產坡小學語文科王文孔《語文新課程標准》中明確指出工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程不僅僅是工具性的體現，還應該是人文性的體現。語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情，並指導學生如何正確地理解和運用