教師教學風格對小學生個性形成的影響

❶ 小學教師人格特徵對小學生成長的影響（綜合運用）

教師的人格特徵對學生的影響盡管目前尚無法更多地確知教師各種不同的人格特徵,對學生到底有什麼不同的影響,以及影響的心理機制是什麼,但是教師的人格特徵對學生的學習及人格發展的重大影響是值得肯定的.教師的人格特徵不僅關繫到教師的行為以及在學生心目中的威信,而且對學生的學習情緒,學習效果,智力發展和品德形成都產生廣泛而深刻的影響.研究材料表明,在教師的人格特徵中,有兩種重要特徵對學生有顯著影響:一是教師的熱情和同情心;另一是教師富於激勵和想像的傾向性.教師情感是影響班級氣氛活躍的因素之一,對學生的情感具有較強的感染和催化作用.研究表明熱情和富於同情心,能滿足兒童的附屬內驅力動機.這一點對於小學生更重要,因為他們看待教師如同父母,希望得到教師的認可和贊揚.熱情的教師易與同學打成一片,他們給學生更多情緒上的支持,同情學生,平等對待學生,多採用表揚與鼓勵,少用批評.因此,熱情的教師易於受到校長,領導,學生,家長及其他人的好評.需要指出的是,當隨著兒童的年齡和年級的升高而以自我提高和以贏得地位作為主要動機時,教師這種人格特徵的作用會下降.另外,如果學生的學習動機主要是認知的和自我提高的,教師的熱情和同情程度就顯得不怎麼重要.新近的研究表明,教師對學生觀點的認可,對課堂學習成績有積極影響.教師表揚的次數與學業成績無關,但教師的批評,指責與學生的學業成績呈負相關.當教師熱情並多方鼓勵時,學生較富創造精神.瑞安斯(D.G. Ryans,1960)研究表明,有激勵作用,生動活潑,富於想像並熱心於自己學科的教師,他們的教學工作較為成功.在教師的激勵下,學生的行為更富有建設性,因此教師能否引起學生理智上的興奮感和內在的學習動機,對於他們取得教學工作的成功有重要影響.⑥此外,教師對待教育事業的積極態度和認真負責的精神,也是影響學生和搞好教育,教學工作的重要人格品質

❷ 教師的教學風格對學生的影響

老師教學風格會在極大程度上影響學生，『言傳身教』 有時學生在思考時思想會和老師的想法在一條線上。 如果老師教書時急躁那麼學生必定雷厲風行，老師耐心 那麼學生做事認真會追求完美。如果老師教學時不安於現實， 而教書時不上心， 不負責， 學生會不認真學習。

❸ 教師人格特徵對小學生成長的影響

摘要：教師的心理是否健康，對小學生的身心發展能產生各種影響，概括的說有以下幾個方面：影響學生的學習效果；影響學生人生觀、價值觀的形成；影響學生之間良好人際關系的形成；影響學生樂觀情緒的建立；影響學生健全人格的養成。

關鍵字：教師 心理健康 影響學生

教師的心理健康作為教師心理素質的一個重要方面，通過長期的、潛移默化的作用對學生的發展產生影響。因此，重視教師心理健康水平的提高，分析教師心理健康對學生產生的各種影響，對於加強教師心理健康教育和促進學生健康發展顯得尤為重要。

一、影響學生的學習效果

心理健康的教師在教育教學活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，剖析教材，選擇教學方法，設計教學環節，創設課堂氣氛。教師的這種對教學投入的積極情感，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學效果。這樣的教師也因此深受學生的喜愛，在教學中他們願意學習，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環境互動，努力去克服學習過程中遇到的各種各樣的困難並有所創新，取得理想的學習效果。正所謂「親其師，信其道」。有研究表明，學生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也相對較好。小學生的厭惡學習、恐懼學校，有些情況下與教師有關。有的教師忽視學生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學生對學習的興趣，也必然影響學生的學習效果。

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❹ 教師人格魅力對小學生品格形成的作用

淺談教師人格魅力對小學生品格形成的作用
俄國著名教育家烏申斯基說：「在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說想得多麼精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。」由此可見，教師的人格對學生的影響是多麼重要。那麼，在日常的教育教學工作中，哪些方面最能體現教師的人格魅力呢？
一、為人師表，不斷進取
在孩子的眼裡，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生產生深遠的影響。學生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風及行為習慣等方面都要嚴格要求自己，做好學生的表率。讓學生在「親其師，信其道」的心理氛圍中受到潛移默化的教育。其次，教師應不斷提高自己，完善自己。當今世界，知識更新日新月異，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅要「精深」自己所學專業，相鄰學科也要「廣博」，努力成為「終身學習」的模楷。而教師對知識的不斷追求，其本身對學生就有著強大的推動作用，它好像一種「催化劑」，不斷激發學生刻苦學習科學知識，爭做社會有用之才。
二、有良好的性格特徵
性格是人格中的核心因素，最能折射出教師的人格是否完美。教師的性格在認識、情感和態度三個方面直接影響著學生。其主要表現是：教師理想的性格有利於創造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態度以及對學校的態度。可以說，學生對教師的態度是教師性格的函數，在情感方面，教師性格好，學生就喜歡教師，學習積極性就高，所以教師較強的教學組織能力只有與良好的性格特徵相結合，才能密切師生關系，達到密切師生關系，達到情感共鳴，從而產生最佳的教學效果。
三、對學生真誠的愛
在日常生活中，學生都有希望得到老師真誠的愛。但有時會因此而受到傷害。因為我們有些老師對學生愛而不真，愛不得法，導致失去學生的信任，破壞教師在學生心目中的形象。愛是一種行動，更是一種心理體驗。教師的愛是一種高尚的、純潔的愛，它應該是發自內心的、真誠的愛，沒想到要得到回報，更不是為了做給學生看，但他必須讓學生感覺到這種愛。只有讓學生多次體會到教師的愛，才能在師生之間建立起深厚的感情，才能拉近師生間的心理距離。這就要求教師要愛得得法，愛得恰到好處。在全面了解學生的基礎上，把整個心靈獻給學生，將整個師愛均勻地撒向每一個學生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業神聖之所在，更是教師人格魅力的最大體現。
四、富有幽默感
一名優秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的「磁場」，而風趣幽默正是這個「磁場」的「磁心」，它是教師人格魅力的展示。一個妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力的教師，在豐富的知識教學中，不失時機地「幽」他一「默」，即使學生緊綳的神經得到放鬆，又使學生在開懷大笑中接受知識，這樣的教師往往讓學生銘記終生，永難忘懷。
俗話說：百年樹人。教育，並非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續。因此，我們要在每個學生心中撒下愛並播下誠實、正直、善良的種子，用自身良好的品格、睿智去點亮學生智慧的火花，使每一個學生都能用最燦爛的微笑迎接每一天太陽的升起，並最終成為一顆顆耀眼的星星。

❺ 教師的教學風格對小學生學習習慣形成的影響的論文和論文提綱

1．當前中等職業學校外語教學存在的問題及成因分析
2．職業學校英語教內學實施分層容教學的研究與實踐
3．學生外語學習課業評價的研究和實施策略
4．專業英語校本課程的開發研究
5．中等職業學校英語校本教材的開發與使用
6．以就業為導向，對改革當前職業學校英語教學的研究
7．促進外語教師專業發展的途徑與措施
8．優化校園外語環境，營造外語文化氛圍
9．創新英語教學模式，推進英語課型研究
10．學生在英語課堂教學活動中主體作用的形成
11．合理使用各種教學資源，提高外語課堂教學的質效
12．外語教學課外活動的研究與組織
13．組織外語教學社會實踐活動的經驗
14．英語教學改革及學分制研究
15．高職英語升學輔導的組織與實踐
16．提高職業學校外語教學課件的實用性和製作水平
17．英語學科校本教研活動的組織
18．英語課堂教學發展性評價活動的研究與實踐
19．對提高學生外語聽、說、讀、寫能力的實踐經驗
20．在英語教學活動中實施「任務型教學」的形式和方法

❻ 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響的論文

一、引言

教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特徵，體現於教師對各種教學元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學風格是具有復雜結構的多種心理與行為品質的總和。分析教學風格的結構對於深入了解教學風格的本質，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學風格區分為內容為中心和以學習者為中心兩類。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個主要的維度來描述個人的教學風格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學生為中心的課堂教學，是教師關心學生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學生融入各種學習過程的能力。

近幾十年來，在分析教學風格結構的基礎上，研究者考察了可能對教學風格構成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測量教師的教學風格，發現年齡與性別對教學風格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現出綜合性風格，而年齡小的教師表現出分析性風格。男教師表現為綜合性風格，而女教師往往是分析性風格。同時，他發現教師教學課程類型與教學風格無顯著關系，不同課程的教師表現出各種教學風格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風格差異，結果顯示，男女教師的教學風格是類似的，並無顯著差異。還有研究指出，女教師傾向於結構化的教學風格，而男教師傾向於鼓勵學生提出創新的想法、話題和有挑戰性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學風格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低於女教師。[4]

國內關於教學風格的量化研究十分有限，[6]缺乏教學風格的測量工具，以及對教學風格內在結構的深入研究，僅局限於基於觀察的教學特點描述與總結。本文在開發出適合中小學教師的教學風格的測量工具的基礎上，進一步分析教齡、性別、教育階段等因素對教學風格的影響。

二、方法

（一）測量工具

本研究開發了教學風格調查表（Teaching Style Inventory,TSI）。該量表由六個分測驗組成，六個分測驗的命名與意義為：1.情感陶冶，指在教學過程中溶入情緒情感的行為方式，對努力營造輕松、愉快的課堂氣氛的偏好程度；2.知識訓練，指對運用各種訓練的方法加強知識學習的偏好程度，對以知識為中心的教學的態度；3.教師中心，指課堂教學以教師為中心的程度，教師對整個教學過程的控製程度；4.學生中心，指課堂教學以學生為導向的程度，學生參與課堂教學的程度；5.嚴格嚴謹，指對學生要求的嚴格程度，對嚴謹的課堂教學氣氛的偏好程度；6.體系形象，指對運用各種形象化的手段組織教學的偏好程度，對知識體系完整性的態度。TSI經過前期研究，表明有良好的信度與結構效度，可以作為評估中小學教師教學風格的工具。

（二）樣本

調查對象為浙江省杭州市、紹興市、麗水市的8所中小學教師193名，回收有效問卷183份，有效率為94.82%（樣本基本情況見表1）。以團體測量的形式，讓被試用52道題組成的TSI進行自我評價，每個題目採用4點利克特量表記分。

三、結果

（一）所有被試各因素得分描述統計（見表2）

（二）學校性質對教學風格的影響

筆者將學校分成重點學校與普通學校兩類，分析這兩類學校教師的教學風格上的差異（結果見表3）。從表3可知，兩類學校教師的教學風格在「教師中心」與「學生`中心」兩因素上存在顯著差異。重點學校的教師表現出更多的教師中心性，較少的學生中心性，而普通學校教師的特徵恰好相反。另外，重點學校的教師更重視知識教學與訓練在整個教學中的重要作用，但兩類學校在這方面的差異並沒有達到顯著水平。

（三）教學風格的性別差異

在教學風格的各個因素上，均不存在性別差異。但是進一步分析男、女教師的六個因素得分離散程度（詳見表4）時發現，不同性別教師在教師中心、學生中心兩個分量表得分的離散性不同，男性教師的教學風格的差異性比較大，而女性教師更顯得集中一些。在知識訓練、嚴格嚴謹兩個分量表上也表現出相同的趨勢，但並沒有達到顯著性水平。

註：表中數據為不同性別教師的各分量表得分方差，F值為方差齊性檢驗統計量，*表示P＜0.05。
四）教齡對教學風格的影響

我們將教師的教齡分成5個階段（詳見圖1），並用標准T分數（T=10Z+50）表示因素得分。不同教齡的教師在教學風格六因素上的差異性分析表明，教齡對學生中心因素有顯著影響（F=4.19，P＜0.01）。隨著教齡的增長，教師的課堂教學過程以學生中心性表現得越來越突出，但是教齡在21年以上的教師的課堂上學生中心性表現出下降的趨勢；教齡對體系形象因素有顯著影響（F=3.54，P＜0.01），隨著教齡的增長，教師越來越重視課堂教學需要有一個完整的體系，思路清晰，並以各種形象的方式傳授知識；教齡對知識訓練因素有一定的影響（F=2.11，0.5＜P＜0.1），隨著教齡的增長，教師表現出重視知識傳授和知識訓練的趨勢。

（五）教學科目對教學風格的影響

分析表明只有語文課教師與數學課教師在情感陶冶因素上存在顯著差異（T=2.05，P＜0.05），語文課教師在「情感陶冶」因素上得分較高，而數學教師得分相對較低。文、理科教師在教學風格六因素上均不存在顯著差異。

（六）不同教育階段教師的教學風格差異

教育階段分為小學、初中、高中三個水平。方差分析表明，教育階段對知識訓練（F=4.22，P＜0.05）、教師中心（F=14.36，P＜0.01）、學生中心（F=7.35，P＜0.01）三個因素有顯著影響（F=4.22，P＜0.05）。Duncan檢驗表明小學和高中教師相對重視課堂訓練，重視通過練習鞏固學習效果；高中教師的課堂上教師的主體性強於初中課堂和小學課堂；小學教師的課堂上學生中心性顯著地高於初中課堂和高中課堂（見圖2）。

四、討論

（一）學校類型對教學風格的影響

眾所周知，重點學校與普通學校是我國教育發展史上的特殊產物，兩類學校在師資力量等許多方面存在差異。考察兩類學校教師在教學風格方面的差異時發現：兩類學校的教師在教師中心、學生中心兩個因素上存在差異。總的來看，重點學校的教師強調教師在整個教學過程中的控制力度，課堂教學是以教師為中心的，同時強調以各種訓練方法加強知識教學，學生參與課堂的機會相對較少，這些特徵實際上說明了重點學校是以教師為中心的教學風格。普通學校教師的教學風格則表現得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強調利用情緒調動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由於兩類學校長期形成的校園文化對教師個體的教學風格發展構成了影響。

（二）性別對教學風格的影響

關於教學風格是否存在性別差異的爭論較多，[4,5]但本次調查並沒有發現男女教師在教學風格的任何一個因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由於中小學校教學的高度求同性造成男女教師在教學風格上趨於一致。但是筆者也發現男教師教學風格的差異性大於女性教師。有學者研究指出中學骨幹教師人群中，男教師比女教師獨立性更強，更有主見。[7]可能由於男女教師在人格上的差異造成他們在教學風格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結論卻相反，他們發現男教師在教學風格方面的差異性要顯著地小於女教師。[4]

（三）教齡對教學風格的影響

教齡反映了一位教師的從業經歷，有研究指出教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發現隨著教齡的增長，教師在知識訓練、學生中心、體系形象三個因素上出現了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學風格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經歷有關，另一方面也顯示了教學風格的發展性。這種發展性突出地表現為教師通過反思積累經驗，新經驗在量的方面的積累會使原先的風格發生變化，形成新的風格。[8]

（四）教學科目對教學風格的影響

現階段中小學教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調查並沒有發現由於教師的教學科目不同，導致他們的教學風格存在差異，特別是文科與理科教師在教學風格的六個方面特徵基本一致。這一結論與艾文斯（2004）的研究結果相符。[2]教學科目與教學風格之間的關系說明教學風格與所教內容無關，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學風格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學風格。如果能進一步證實同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學風格，則進一步證明了教學科目與教學風格的關系。

（五）教育階段對教學風格的影響

小學、初中和高中這三個教育階段劃分的依據是學生的身心發展規律。不同教育階段的學生身心特徵不同，教學目標不同，導致中小學教師以各自不同的方式方法組織教學。本次調查發現小學、初中與高中教師在知識訓練、教師中心、學生中心三個教學風格因素上存在顯著差異。總的來看，小學教師傾向於營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強調訓練在知識學習中的作用，在整個教學過程中學生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴肅嚴謹的課堂教學氣氛，對學生要求嚴格，教學過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向於嚴格控制整個教學過程，教師中心的程度最高，同時也最強調知識的掌握與應用。教育階段對教學風格的影響，實際上反映了各階段的學習者的身心特徵與教育目標對教師教學的影響。

參考文獻：

〔1〕Heimlich,J E，Norland,E.Teaching Style：Where Are We Now〔J〕？New Directions for Alt and Continuing Ecation,No.93,Spring 2002：17—25.

〔2〕劉和平.教學風格辨析〔J〕.沈陽師范學院學報，1994，（2）：107—110.

〔3〕Robinson R.Egography Teachers Reflections on Their Teaching about Development〔J〕.Journal of Curriculum Studies,1986,18（4）：409—427.

〔4〕Lacey,C H.A Study of the Teaching Styles of Male and Female Professors〔A〕.Paper Presented at the Annual Women in Ecational Leadership Conference〔Z〕.Lincoln,Nebraska,USA,October 11—12,1998.

〔5〕Evans C.Exploring the Relationship between Cognitive Style and Teaching Style〔J〕.Ecational Psychology,2004,24（4）：509—530.

〔6〕李如密.教學風格論〔M〕.北京：人民教育出版社，2002.21—28.

〔7〕汪小琴，等.中學骨幹教師人格特徵的調查研究〔J〕.中國臨床心理學，2004，（1）：69—70.

〔8〕練國錚.教學風格論〔J〕.教育理論與實踐，1994，（3）：55—56.

❼ 教師教學風格對小學生學習習慣影響的現狀

教師教學風格對一個小學生習慣影響很大，因為小學生可塑性強，因此一舉一動老師都要做到為人師表

❽ 老師的態度以及教學風格對學生的影響有多大

老師的復態度以及他的教學風制格，可以直接影響到孩子學生，所以說老子在教育學生的同時，也一定要端正自己的態度，以及自己的教學風格，一個是可以被學生所接受的，不能說是採取硬性教育，這樣孩子不但不接受，反而會叛逆。

❾ 教學風格的影響因素

（一）學校類型對教學風格的影響 眾所周知，重點學校與普通學校是我國教育發展史上的特殊產物，兩類學校在師資力量等許多方面存在差異。考察兩類學校教師在教學風格方面的差異時發現：兩類學校的教師在教師中心、學生中心兩個因素上存在差異。總的來看，重點學校的教師強調教師在整個教學過程中的控制力度，課堂教學是以教師為中心的，同時強調以各種訓練方法加強知識教學，學生參與課堂的機會相對較少，這些特徵實際上說明了重點學校是以教師為中心的教學風格。普通學校教師的教學風格則表現得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強調利用情緒調動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由於兩類學校長期形成的校園文化對教師個體的教學風格發展構成了影響。 （二）性別對教學風格的影響 關於教學風格是否存在性別差異的爭論較多，但本次調查並沒有發現男女教師在教學風格的任何一個因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由於中小學校教學的高度求同性造成男女教師在教學風格上趨於一致。但是筆者也發現男教師教學風格的差異性大於女性教師。有學者研究指出中學骨幹教師人群中，男教師比女教師獨立性更強，更有主見。可能由於男女教師在人格上的差異造成他們在教學風格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結論卻相反，他們發現男教師在教學風格方面的差異性要顯著地小於女教師。 （三）教齡對教學風格的影響 教齡反映了一位教師的從業經歷，有研究指出教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在顯著差異。筆者也發現隨著教齡的增長，教師在知識訓練、學生中心、體系形象三個因素上出現了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長布減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學風格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經歷有關，另一方面也顯示了教學風格的發展性。這種發展性突出地表現為教師通過反思積累經驗，新經驗在量的方面的積累會使原先的風格發生變化，形成新的風格。 （四）教學科目對教學風格的影響 現階段中小學教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調查並沒有發現由於教師的教學科目不同，導致他們的教學風格存在差異，特別是文科與理科教師在教學風格的六個方面特徵基本一致。這一結論與艾文斯（2004）的研究結果相符。教學科目與教學風格之間的關系說明教學風格與所教內容無關，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學風格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學風格。如果能進一步證實同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學風格，則進一步證明了教學科目與教學風格的關系。 （五）教育階段對教學風格的影響 小學、初中和高中這三個教育階段劃分的依據是學生的身心發展規律。不同教育階段的學生身心特徵不同，教學目標不同，導致中小學教師以各自不同的方式方法組織教學。本次調查發現小學、初中與高中教師在知識訓練、教師中心、學生中心三個教學風格因素上存在顯著差異。總的來看，小學教師傾向於營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強調訓練在知識學習中的作用，在整個教學過程中學生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴肅嚴謹的課堂教學氣氛，對學生要求嚴格，教學過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向於嚴格控制整個教學過程，教師中心的程度最高，同時也最強凋知識的掌握與應用。教育階段對教學風格的影響，實際上反映了各階段的學習者的身心特徵與教育目標對教師教學的影響。

❿ 教學風格的影響因素有哪些

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但回模仿的目的不是為了答照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。
2. 選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。
3. 定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。
4. 創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。