1. 如何在閱讀教學中提高學生整體感知效果
所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。以下就本人的課堂教學實踐，淺談我如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：
一、創設氛圍，衍生獨特見解
在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，我播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，我配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，我動情地說：「多可憐的小女孩啊！孩子們，老師知道你們此時一定有很多話想說，盡情地說出來吧！」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，我會在心裡默默祝福她的。」多純潔的心靈啊！如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎？閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂
學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利於個性化閱讀。而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；有評用詞的「簡潔、生動、形象」。通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣
討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。然後讓學生對「你從這句話中體會到了什麼？」進行討論。經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；有學生從圓明園的毀滅了解當時清政府腐敗無能的社會背景；也有學生從內容體會到了要不忘國恥、振興中華……學生通過積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。
四、挖掘文字，迸發閱讀靈感
楊再隋教授說：「學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。」在教學中，我重視讓學生從顯性的文字去推想隱性的內容，符合小學生思維活躍的特點，在不覺中也提升了學生對文本更高層次的認識。
如學習《魯本的秘密》中，在學生理解了魯本為了尋找麻袋而在街頭游盪時，我及時讓學生想像魯本在尋找麻袋的過程中碰到的困難，學生思維活躍，答案五花八門。有的說「可能被野狗咬傷了」，有的說「可能終日扎到垃圾堆里」……其中有一個學生聯系「玩去了，對不起，媽媽！」這句話，說：「老師，我覺得魯本在這一年中，一定忍受著媽媽一次又一次的責備。我真佩服他這種忍辱負重的勇氣。」這一想像提醒了同學：原來魯本為了實現秘密不僅付出勞累，還得默默忍受媽媽的誤解，在不覺中進一步感悟魯本如此辛苦全是因為愛媽媽的那顆心，真是胸針雖小，赤子之情卻深令人感動。雖然學生的思想不夠成熟，卻在學生與學生之間的相互合作交流、溝通、影響中，實現了對學習內容的深層次探究。按照伊瑟爾提出的「空白」理論，他認為文本給讀者留下的「空白」理論，等待讀者用想像去「補充」。補充的過程就是發掘意義的過程，就是靈感迸發的過程。
五、發現問題，喜見百花齊放
楊振寧教授認為「學學問，須學問。只求答，非學問。」宋代學者朱熹也指出「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」要有讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發現問題，親自去探索，在自主閱讀中發揮出最高智慧。
如在學習《放棄射門》的過程中，一學生突然發問：「既然是比賽，就有輸贏，福勒在有把握射門的情況下放棄射門，這樣做對嗎？」由於問到精彩處，學生興趣盎然，各抒己見，意見截然不同。有的贊成，有的反對，爭持不下。見到學生為了堅持自己的立場，爭個面紅耳赤，此時，無論我站在哪一方，都會扼殺了學生剛閃現的智慧火花。於是，我就勢把他們分成正方和反方兩組，讓他們去辯論，呈現出百花齊放的現象。其中有一個學生說：「福勒雖然現在放棄了射門，卻贏得了別人的尊重。而且放棄射門不代表放棄成功，憑著他行雲流水般的球技，再追回一個球不難，一樣可以再塑輝煌，這不是一舉兩得嗎？」此言一出，博得了同學的喝彩。可見，學生此時不再是停留在課文里，更是上升到對人性的贊美，這不是語文「人文性」的最高體現嗎？
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。
教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。
2. 小學閱讀教學如何走進文本
《語文新課程標准》明確指出：閱讀教學是學生與文本、作者之間對話的過程。閱讀教學根本目的是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。因此，學生與文本、作者之間的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學中的中心。那麼，教師應如何巧妙引導，實現學生與文本、作者間的對話呢？
一、創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。
讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想「讓學生與文本對話，對於學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。」「興趣是最好的老師。」學生一旦對文本產生興趣，他就會在不知不覺中走進文本，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力，更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。在教學《地震中的父與子》時，我首先讓學生觀看洛杉磯地震和汶川地震的視頻，再演唱歌曲《父親》，讓學生感受到地震的可怕和父愛是多麼的深沉，是多麼的偉大，再讓學生初讀文本，找出最能體現父愛的語段反復朗讀細心體會。不僅激發起學生閱讀的興趣而且也吸引學生走進文本。
二、精讀少講，深入文本，抓著重點詞句、語段巧設提問，讓學生步入作者的心靈。
閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，精讀少講，深入文本，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在引導學生抓著重點詞句、語段讀進去，讀出來。如在教學《地震中的父與子》時，我讓學生反復朗讀「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」後思考，作者為什麼不直接寫「他挖了36小時」，而要寫「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時」呢？為什麼要對父親進行一段外貌描寫呢？引導學生走進文本，反復朗讀，理解父親愛子之深，然後讓學生分組朗讀，讀出父親的堅持到底、永不放棄、疲憊、艱辛。教師精心設計的問題能巧妙的引導學生走進文本，走進作者的心靈深處，也會讓學生對文本的理解上升到一定的高度。我在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，讓學生思考「把鐵路修到拉薩去，為什麼不是一件簡單的事？」讓學生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙築路大軍前進的困難所在，並紛紛聯系實際發表自己的看法。這時，我又問：「那麼，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？從文中找出答案，並談談你的體會。」這個問題較好回答，學生能輕松的從第6、9自然段中獲取答案，並且抓住文中關鍵的詞語。如「晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日」等，感受建設者不畏困難、堅持不懈的精神。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。
三、實時而為，巧妙點撥。
經過多年的教學實踐，我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到「一石激起千層浪」、「四兩撥千斤」的效果。而不著痕跡地啟發學生，並由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維，讓學生深層次的走進文本。如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析「落葉在林中飛舞」一句時，都認為「飛舞」用得好，但好在哪裡，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點，葉子像什麼飛舞，學生馬上聯想到：蝴蝶、落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞，有的學生補充，像黃蝴蝶，像紅蝴蝶，有的學生則領悟到：啊！樹葉活了，秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最後一段，文字含蓄，餘味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題，課文開頭寫小戰士飢餓疲勞，走路只是一步一挨，後來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎麼會「邁開大步」向前走呢？這個疑問的產生是由於對課文的前後聯系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己找出答案。學生通過邊閱讀邊思考，疑問便迎刃而解。隨後老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到「畫龍點睛」的作用。
四、個性化閱讀感悟生活真諦。
法國著名的兒童心理學家盧梭說：「兒童有它的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。」「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」每個學生已有的知識、經驗和情感不同，讀出來的文本也是不同的。我們只有讓學生個性化地朗讀，才能把文本演繹得豐富多彩，使課堂成為學生個性發展的活動場所，讓學生獨特的思維得到了充分的張揚。通過讓學生個性化地與文本對話來培養和提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，讓他們真正的作閱讀的主人，學習的主人。在教學古詩詞時，我讓學生用自己喜歡的方式讀。於是，有的一詠三嘆的讀，有的配上樂譜讀，有的直接唱，有的把「詩」變成「詞」、「戲劇」後再讀……學生讀出了自己獨特的感受。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。」就學習而言，感悟是學生在學習過程中對教學內容消化後的內心反省、內在反應或內在感受，是學生的認知、情感、態度、價值觀綜合作用的結果。感悟是一種心理活動，是一種感情經歷，是一種審美的體驗，是時刻伴隨人的認識的一種生活形式，正是這些決定了有著家庭背景、生活經驗、知識積累、性格氣質等方面的差異的學生個體，對於文本，對於每一篇課文乃至每一小段文字，每個學生都有不同的感受、體驗和理解。我們只有巧妙地運用文本，引導學生暢談文本感悟，發掘出學生內心深處的情感體驗，讓他們更深切的感悟生活，才能有效地讓學生即走進文本，又從文本中走出來。在教學完成《「精彩極了」和「糟糕透了」》後，我讓學生回憶父母對自己不同的愛，先說一說，再寫下來促使學生對課文蘊意的反思和語言的內化。
總之，新理念下的閱讀教學，要實現學生、教師、文本之間的真正對話教師要把著力點放到疏通學生與文本對話上，引導學生真正的走進文本，讓學生樂學，真正實現有效教學。
3. 小學語文課文閱讀教學
23 小抄寫員
第一課時
教學目標：
1．學會本課10個生字，認識「楷、瞞、懊」3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2．初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1．齊讀課題，質疑、解疑。
什麼是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2．了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是義大利作家亞米契斯。1866年參加義大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，後來曾加入義大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀准字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯繫上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2．指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心裡後悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什麼事？
（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2．圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。
3．學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業
1．練習有感情地朗讀。
2．認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標：
1．理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2．領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、整體感知
1．分角色朗讀課文，讀後請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2．學生自讀課文。
3．討論交流，鼓勵學生發表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會後出聲地讀出來。
三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
1．敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什麼，心裡很快活。他想：「爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！」從「心裡很快活」體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。「就這樣做下去吧！」說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從「每天十二點」體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心裡很難受……敘利奧重新振作起來，心裡暗暗對自己說：「唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜裡仍舊工作吧！」
從「心裡很難受，繼續做下去，仍舊工作」去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心裡真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心裡卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
「啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！」敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心裡反復說：「哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！」
從「懇求」體會出敘利奧的心裡非常難受，委屈。
從「更重要，對，這樣做對！」體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從「夜夜」體會到敘利奧這樣工作，對於一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鍾，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家裡的兩角錢一樣。於是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解「好像睡著不起來，就是……偷用了家裡的兩角錢一樣？」
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不幹，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心裡像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼裡已經沒有他這個人了。「啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想像體會，什麼是刀割一樣？從中你體會到了什麼？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那麼愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2．敘利奧受到父親的責罵，冷落後是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什麼要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。「不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鍾頭，我也不願意佔用你的時間。「父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3．敘利奧是在什麼情況下幫助父親工作的？
家裡的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：「我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！」
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4．事情的結果怎麼樣呢？請你認真25—30自然段，想像一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不願意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業
1．分角色表演課文最後一部分內容。
2．預習《向命運挑戰》一課。
附：板書設計
23.小抄寫員
幫助
敘利奧 → 父親
←
責罵
父子情深
4. 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容
太平中心小學 林霄
閱讀教學是小學語文教學的重中之重，隨著新課改浪潮的不斷湧入，新的閱讀教學模式應運而生。新的閱讀教學模式一改以往教師教，學生學的模式，學生真正成為閱讀教學活動的主人，教師只是學生學習的引導者和組織者。新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，閱讀是學生的個性行為，提倡學生在自主閱讀思考的基礎上，踴躍發表自己獨立的見解，要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。新的閱讀教學模式注重的是教師的引導。正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容，是教師在閱讀教學中必備的技能。作為一名小學語文教師，應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢？下面我結合自己平時的教學實踐經驗，談談我的一些看法：
一、引導學生初讀課文，整體感知。
（一）引導質疑法。在小學閱讀教學實踐中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用，教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的。在閱讀教學導入時，我引導學生對課文內容進行質疑，幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容。比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉！》一課時，我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚？②為什麼必須要把這條魚放掉？③最後這條魚放掉了沒有？結合這些問題，我引導學生初讀課文，從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來，湯姆釣到的是一條大鱸魚，但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，因此，在父親的堅決要求下，他最終還是把這條魚給放掉了。
（二）講故事法。孩子一般都很喜歡聽故事，因此，教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，隨著教師聲情並茂、娓娓演講，被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡，並不失時機地給學生設置懸念，激發學生強烈的求知慾望，從而迫不及待地去閱讀課文，了解課文內容。例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時，我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事，並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢？這一懸念的設置，激發了他們的求知慾望，他們迫不及待地去閱讀課文，並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期，吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。明白了越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嘗膽，最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉的道理。
（三）課堂表演法。小學生都有愛玩好表現的特點。在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式，讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演，由於學生自己進入扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班裡的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，有利於學生更好地閱讀課文。比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時，我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色，並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等，讓他們在班上表演，學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來，文章寫的是小哪吒大鬧東海，降服龍王，使人們重新過上太平日子的事。這種因表演而形成的閱讀活動，既加深了學生的內心體驗，讓全體學生理解了課文內容，又激發了學生創造學習的激情，有效地提高了學生的閱讀能力。
以上是引導學生初讀課文的一些方法，學生初步自主閱讀完課文後，對全文內容已有了整體的感知和認識，接著，我們必須引導學生進入下一個閱讀環節。
二、細讀課文，加深感悟。
當學生整體感知課文之後，教師應積極地引導學生細讀課文，加深他們對文章的感悟。
（一）理清文章脈絡。理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路，加深他們對課文內容的理解。一般來說，文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）。比如我在教學《你必須把這條魚放掉！》這一課時，我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文，幫助他們梳理文章思路，加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時，我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的？這一思路細讀課文。通過有條理的細致閱讀，學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景，從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠。
（二）分段、分層細讀，感悟課文內容。比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時，在細讀課文這個環節上，我引導學生抓住春天時石榴的葉子，夏天時石榴的花，秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀，並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀，從而加深他們對石榴的印象。
（三）品讀語言，體會文章語言的美。如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文。文中有許多精美的句子，為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美，我運用課件展示出許多幅荷花的圖片，並播放美妙的音樂，引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子，如：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。通過在意境中誦讀這些句子，學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美，而且還能從品讀語言中感受到荷花的美。
三、抓住重點詞、句精讀課文，理解課文內容。
精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有些課文，語言雋永、引經據典、情節生動，教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動各種感官，養成認真讀書的好習慣。精讀是細讀的繼續和提高，即讓學生感悟課文內容後，引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物，全面理解課文內容，明確作者的寫作目的，體會作者如何表達課文思想內容。
（一）抓住關鍵詞語理解課文內容。詞雖然是語言中較小的語法單位，但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語。在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容。如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中，純凈和明潔是兩個關鍵詞。在教學時，我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀，比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子。從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思。了解了拉薩天空的特點，以及拉薩天空的美。
（二）抓住中心句，理解課文內容。在教學中，抓住中心句引導學生閱讀課文，能有效地幫助學生理解課文內容，提高教學效果。例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時，我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題，引導學生去精讀課文。如：甲是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個甲字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？這些問題的設置，推動學生去尋讀課文內容，讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是甲字的具體化和形象化。
（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容。課文里有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能更深層地理解課文內容。在閱讀教學中，我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子。比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時，文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的？你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的？進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活，從而理解鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這一文章內涵。
（四）抓住過渡句來理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。在閱讀教學中突出過渡句的教學，也可以幫助學生理解課文內容，弄清作者要表達的前因後果。例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕，我心裡很難過。圍繞這個過渡句，我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕？而‘我’為什麼那麼難過？，學生通過閱讀，知道母親原來才有八十多斤，但在作者的記憶里，母親總是拉著他，背著他的妹妹，肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺。通過精讀課文，學生由此體會到作者為何如此難過，進而理解作者對母親是多麼的愧疚。
四、運用朗讀技巧賞讀課文，體會文章的思想感情。
閱讀教學，我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文，更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶，讓他們在思想上獲得啟發。因此，我們在閱讀教學中，要引導學生掌握一定的朗讀技巧，指導他們通過有感情地朗讀課文，深化對文章的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。
（一）注重要點挖掘，以讀入境。一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來。在語文閱讀教學中，我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子，引導學生有感情地朗讀，幫助他們深刻體會文章的思想感情。例如《桂林山水》一文結尾，舟行碧波上，人在畫中游。這句話是對全文的總結，概括了盪舟灕江時的情景。課堂上，我引導學生有感情地反復誦讀這句話，他們猶如身臨其境，感受到桂林山水的美。
（二）激發學生的想像能力，以讀悟情。在朗讀時，教師要有意識地喚起孩子們的想像能力，引導他們結合生活經驗，邊讀邊想像文中的情境，使學生逐步領悟語言文字的深層內涵，讀出真情實感。例如《你必須把這條魚放掉！》一文中，為了讓學生體會文中湯姆的心情變化，我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚，會捨得放掉嗎？如果放掉了，心情又會怎樣？然後，我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了。使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中，體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情。
（三）讀有所思，讀有所悟。在閱讀教學，教師要善於引導學生讀思結合，在讀中悟，在悟中提高自己的認識。如《你必須把這條魚放掉！》這一課，通過學習課文，我們知道不管在任何時候，我們都要自覺遵守社會公德這個道理。為了加深學生對這道理的理解和體會，我設計了幾個練習題，如：過馬路時，不管（ ），都（ ）；自習課上，不管（ ），都（ ）；在公園里，不管（ ），都（ ）等等，通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻，使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則，就要從自己做起，只有人人都自覺遵守規則，才能形成良好的社會秩序。
總之，在小學語文閱讀教學中，要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情。教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者。在以學生為主體，教師為主導的課堂教學中，制定教學方案，組織學生的學習過程，營造良好的學習氛圍和問題情境，激活學生的思維，評價他們的學習行為和學習成果，拓展學生的知識視野，把他們的思維引向深入，是我們教師的基本職責。因此，作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生言傳身教，使他們得法於課內，得益於課外，讓學生在積極主動的閱讀中，讀出內容，讀出思想，讀出感情，讀出啟發。
5. 閱讀文章時，首先要整體感知文本.重點感知哪些內容
現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：「閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，整體感知，形成整體印象，然後揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最後再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。」簡單地說，閱讀教學應該遵循「整體——局部——整體」這樣一個閱讀規律。
本文所指的「閱讀教學中的整體感知」是指學生通過課文的文字表達，獲得關於閱讀文本的形式和內容的初步印象，是對文章初步的領悟和體會，它是「深入局部」的先決條件，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。
一、當前課堂教學中「整體感知」存在的誤區
自《新課程標准》提出「整體把握」之後，我們已經越來越重視以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本精巧的處理，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力。但對怎樣立足教材，進行有效地整體感知，很多老師很迷茫，無從下手，具體表現在：
1、匆忙研讀，淺嘗輒止
有的教師對引導學生整體把握課文有所忽視。才初讀一遍課文，教師就讓學生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什麼，最想解決的問題是什麼。結果，學生所說的只是些枝節、瑣碎的東西，所提的問題比較膚淺，對主要內容的感知也比較片面。
2、注重內容，忽視形式
很多教師在整體感知課文時，往往只注重課文內容，而忽視了言語形式。文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。
3、放任自流，缺乏指導
課堂上，教師往往讓學生自由閱讀課文來整體感知，由於教師缺乏方法的指導，學習的提示，放任自流，學生的學習往往是不得要領。
二、整體感知的要義
1、學生是閱讀行為的發出者，是閱讀的主體
基於這一認識，整體感知必須以學生主動自覺的閱讀為前提，教師的作用在於調控目標，積極引導，激發學生閱讀的動機和興趣。
2、整體感知強調閱讀的整體性
這里的「整體」大體有三層意思：一是指學生對課文有一個認知的整體；二是指閱讀時要著眼於主幹，對課文能「觀其大略」；三是能夠整合課文，把比較多的內容綜合起來，對幾種事物、幾個部分、幾個階段具有一定的綜合關照能力。
3、整體感知不適合所有課文
對文章的整體感知，視具體情況而定。王榮生先生指出：「整體感知的完整表述應該是——用整體感知的方式閱讀適宜於整體感知的文本以達到整體感知的目的。」
三、閱讀教學中整體感知的策略
筆者認為，「整體感知」並不等於學生自己的感知、把握，是需要教師引導的。一名稱職的語文教師，要根據文本的特點、學生實際，創設有效環節，指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容（材料內容和形式），讓課文中的「人」有個整體形象，讓課文中的「事」有個整體概念，讓課文中的「景物」有個整體輪廓，讓課文中的「問題」有個整體思考，促進學生深入學習課文。
（一）、把握主要內容
葉聖陶先生說過：閱讀文章的第一步應是「通讀全文」，「知道文章之大概」。在初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，對課文內容有一個大致地了解。但是，由於閱讀過程中所獲得的信息和理解是零散的，缺乏條理的，所以，閱讀後必須要歸納、整理、概括、提煉，引導學生用簡潔的語言概括本文的內容，優化對課文的整體感知。
1、抓基本要素
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，引導學生把這幾個基本要素弄清了，並合理組織它們，就是文本的主要內容。
2、問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。有的文章，我們可想一想作者要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
3、題目擴展法
有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
如：《武松打虎》
師：課文預習過了吧，誰能根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？
生：武松在景陽岡上打死了一隻老虎。
師：打虎之前，武松在干什麼？
生：武松在酒館里喝了十五碗酒。
師：武松又是怎麼打死老虎的？
生：武松用拳頭打死了老虎。
師：用拳頭打死的，我們可以用這個詞語：赤手空拳。誰能把這些內容連起來說完整？
這篇課文很長，讓學生根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？這樣，一篇冗長的文章就在學生的頭腦中轉化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個主要片段，使學生整體把握了文章內容，理清了文章的脈絡。
4、抓關鍵詞
閱讀一篇文章或一段文字，關鍵詞不可忽視。課文中的有些關鍵句往往對課文具有重要作用。我們可以抓住這些關鍵詞，把理解語言、積累語言和運用語言有機結合起來，進行有效整合，使語言訓練的內容相互聯系，整體推進。
5、抓人物關系
有些寫人的文章，只要引導學生了解人物之間發生的故事，就能把握課文的主要內容。
《天上偷來的火種》是新教材第九冊中的一篇課文，文章取材於希臘神話。課文中出現了「普羅米修斯、阿波羅、宙斯、海格立斯」這幾位神的名字，這些名字不僅難讀，而且學生也不了解。但是，教學時，如果我們能理清他們之間發生的故事，也就掌握了整篇課文的主要內容。因此，教學時，我們可以這樣引導學生來整體感知並概括交流。（1）課文我們已經預習過了，文中出現了哪幾位神？邊交流邊板書，並追問學生： 普羅米修斯？阿波羅？宙斯？海格立斯？（通過交流或藉助課文後面的注釋，對人物有個初步了解）（2）課文按偷取火種的起因、經過、結果，可分為四個部分，他們分別可概括哪四個部分？（板書：無火——偷火——受罰——獲救）（3）根據人物之間發生的事情，連起來說一說故事的主要內容。
整體感知時，通過預習交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情節、發展脈絡、人物的行為表現已經清楚了，通過這個活動，既讓學生理清人物關系、情節，又自然地整體感知了課文內容。
（二）、把握結構思路
1、探尋文本思路
「作者思有路，遵路識斯真」（葉聖陶）。只有循著文章的思路閱讀，才能准確把握作品的主旨，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路常通過線索和脈絡來表現，抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。因此，在整體感知課文時，教師要能組織學生探尋思路，穿成網路，連成提綱，進而把握全文內容。
2、了解結構布局
結構布局是解決文本「言之有序」的問題，在實施整體感知時，也可以抓住文本結構布局來達到整體感知的目的。
（三）、把握情感因素
教材中蘊孕著豐富的情感因素，教師要善於引導學生在整體感知時把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，憎其所憎，陶醉其中，以至達到忘我的境界。
1、奠定情感基調
不同的課文表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。作為教師在初讀課文整體感知階段，為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品的情感。
2、理清情感層次
古人雲「情者文之徑，辭者文之緯」。優秀的文章，「情」往往潛隱於「辭」中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。理清情感層次，讓學生整體感知情感的變化，有助於學生正確體驗、感悟、理解。教學時，唯有理清了這條情感線才能使學生真切地感受到晏子善辯的口才和超人的智慧。
綜上所述，「整體感知」是「深入局部」的基礎，是提高學生學習能力，進而提高整個語文課堂教學效果的前提。教師們要在「教」的過程中，給學生以充分的時間，指導他們以正確的方法，對課文進行充分的「整體感知」，然後以感知的收獲指導進一步的學習，提高我們閱讀教學的效率。
6. 如何增強小學語文閱讀教學的趣味性
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可採用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創設情境，激趣導入。然後由教師出示本節課的學習目標。
[環節二]放手試讀，整體感知（10分鍾左右）
操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的示範作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀准字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結合起來，把讀書與解決課後習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。
[環節三]識字學詞，識讀結合（5分鍾左右）
操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。
再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識於讀、識讀結合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。
一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。
[環節四]練習寫字，注意筆順（5分鍾左右）
操作建議：要充分用好教材，應注意培養學生良好的寫字習慣，培養自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。
一般做法：1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何佔位、分析交流易錯的筆畫；2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；4、鞏固。
第二課時
[環節一]復習導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然後順勢出示本節課學習目標。
[環節二]自主合作，達成目標。（8分鍾左右）
操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課後習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。
以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批註、傾聽及交流的習慣。
[環節三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鍾左右）
操作建議：在前幾個環節的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數量；課後練習題的處理課採取兩個步驟，一是前期的引領讀書，二是讀後的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內容應以「雙基」為主。
[環節四]個體質疑，合作釋疑。
問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。
[環節五]拓展閱讀，增強積累（10分鍾左右）
操作建議：補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。
第二部分 說話寫話
第一學段的說話寫話練習，應根據教材的內容安排，選擇適合的話題進行。可獨立教學，也可穿插在課文教學中。
[環節一]明確目標，激趣導入。（2—3分鍾）
操作建議：此環節要採用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可採用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發學生說寫的慾望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。
[環節二]創設情境，練習說話。（8分鍾左右）
操作建議：說是寫的基礎，此環節採用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基礎。要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據提示，學生先自主表達，然後小組同學相互啟發幫助。鼓勵學生運用從課內外學到的詞句和表達方法。
在指導看圖時要展開想像，從人物或動物的神態、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。
[環節三]練習寫話，隨機指導。（8分鍾左右）
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。
老師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。
第二學段
第一部分 閱讀教學
根據課標精神和課改設想，閱讀課要體現一個「讀」字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對於一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：
新課的導入應具備三個要求：激活性。激活已有經驗，引發學習動機；聯系性。找准新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。
教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。
[環節二]預習檢測，初步感知。（5分鍾左右）
鑒於我市規范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限於對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。
操作建議：
在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，並有針對性地進行指導。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀准字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。
[環節三]重點研讀，一課一得。（15分鍾左右）
一篇課文承載的任務不能過多，根據學段要求、單元主題及編者提示，選定一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，藉此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、「灌」講、「電」講等不良現象。
操作建議：
1、根據教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和已有學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批註，做好和同伴交流的准備；2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點並向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。3、展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環節四]自學字詞，語言積累。（5分鍾左右）
操作建議：
1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。
2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
第二課時
[環節一]復習檢測，整體回顧。（2分鍾左右）
操作建議：
1、抽查。看上節課所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內容的把握情況。2、注意調動學生已有的資源及運用相關資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。
[環節二]注重積累，練習遷移。（10分鍾左右）
重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。
操作建議：
1、口答填空式；2、讀背式；3、筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；4、探究式，即圍繞與課文內容相關的問題開展討論會、辯論會等。
[環節三]質疑問難，合作解決。（3分鍾左右）
[環節四]增量閱讀，提高能力。（10分鍾左右）
操作建議：
1、共讀一篇文章或一本書；
2、議一議，寫一寫。
第二部分 習作教學
北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現的方法，相關的語文活動中為習作積累了素材，「筆下生花」則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調動學生的興趣、積累和感受，培養好文風，養成好習慣，寫出好作品。
[環節一]激趣導入，明確要求。（5分鍾左右）
操作建議：
1、創設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，切實做到有話可說，有話敢說。
2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什麼。與學生一起交流與本次習作相關信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯翩，躍躍欲試。
3、為了使學生的習作體現個性化的特點，習作前少點範文、格式、建議之類的束縛。
[環節二]獨立習作，形成初稿。（10分鍾左右）
操作建議：
1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的「胸中之竹」變成「手中之竹」。
2、習作不是一次性的工作，對於小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。
2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調什麼，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。
3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發現寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪裡，為最後的點評和第二課時的修改做好准備。
[環節三]師生評議，二次習作。（15分鍾左右）
操作建議：
習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：1、自主修改，讀一讀，補充完善；2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側重於材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；4、學生個人再次修改。
[環節四]作品展示，擴大成果。（時間不定）
待二次習作完成後，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結出本次習作共性得失，然後舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。
第三學段
第一部分 閱讀教學
由於第三學段的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。
第一課時
【環節一】激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：1、激趣可從單元主題、相關故事、音樂或由課文題目等入手，找准教學的起點。2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。
【環節二】預習檢測，整體感知。（5分鍾左右）
操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；3、了解文章主要內容的把握情況，整體感知文本。
【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鍾左右）
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然後分組展示和交流。1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；2、交流自己發現的問題。（包括課後問答題，可在小組內互相交流並質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環節四】語言積累及運用。（5分鍾）
操作建議：1、學生書寫生字詞；2、學生摘抄優美的句段；3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。
第二課時
【環節一】復習導入，出示目標。（2分鍾左右）
操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。
【環節二】圍繞一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鍾）
操作建議：1、根據學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；2、學生自主學習思考並批註，為交流做准備；3、分組探究，完善觀點。
【環節三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鍾）
操作建議：1、出示習題進行測評。2、總結收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。
【環節四】增量閱讀。（8分鍾左右）
操作建議：1、有針對性地進行閱讀材料補充；2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。
第二部分 「拓展閱讀」的教學
拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發，靈活有效地使用，根據需要也可把拓展閱讀內容調整為主體課文。
【環節一】根據課後提示，明確閱讀目標。（2分鍾左右）
【環節二】自主讀文、感悟。（5分鍾左右）
操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結合、讀查結合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批註感受或標出不懂的問題。
【環節三】合作交流，精要點撥。（5分鍾分鍾）
操作建議：1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；2、教師只對重點部分做簡單精當的點撥，不做大量的講解和分析。
【環節四】積累運用。（5分鍾）
操作建議：1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）
2、聯系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今後學習方向。
（建議以上操作根據實情自主選擇）
第三部分 習作教學
一、原則：以學生為本，內容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養成正確的寫作態度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。
二、一般程序：
1、定向。（5分鍾）主要是根據習作內容，師生一起確定方向，在目標的引領下，允許學生個體差異的存在。這個環節一般包括「題目」和 「要求」兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析後，簡要列出條款。
2、研討。（10分鍾）包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環節有一點需要引起我們的注意，那就是不能過於誇大範文的作用，更不能把學過的課文再來統篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但「合」不是歸一，而是在相互啟發下的完善。
3、習作。（20分鍾）這是關鍵的一個環節，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。（10——15分鍾）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然後學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。（10分鍾）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。（剩餘時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學文言文教學一般模式
【環節一】創設情境，激趣導入。（1—2分）
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的慾望。
【環節二】范讀引路，准確斷句。（8分鍾左右）
操作建議：1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。並給出學生如何斷句的參考。
2、學生自主練習。
3、教師范讀課文，並重點指導部分詞句。
4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。
【環節三】結合譯文，自讀自悟（5分鍾）
操作建議：1、結合譯文，試著把每句話的意思說下來；2、對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來准備質疑。
【環節四】品讀課文，熟讀成誦（5分鍾）
操作建議：1、在「自讀自悟」的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環節五】總結寓意，拓展提升（3分鍾）
操作建議：1、教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想像，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。2、對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。
小學散文教學一般模式
【環節一】創設境地,激趣導入。（2分鍾）
操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環節二】檢查預習，初讀感知。（5分鍾左右）
操作建議：1、檢查預習，解決不認識的字詞。2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環節三】自讀自悟，合作探究。（10分鍾左右）
操作建議：1，在初讀課文後，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批註。2、在小組內與學習夥伴交流自己的讀書見解、內心感受。
【環節四】深入研讀、感觸領悟。（5分鍾左右）
操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想像,領悟意境，把握情感。2、採用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環節五】語言積累，活用文本。（5分鍾）
7. 如何進行小學語文閱讀教學設計
如何進行小學語文課堂教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
一、如何制定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。一般包括
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，往往是課堂教學的核心教學內容。
附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
我們來看一位老師執教人教版四上四單元的「單元導讀」教學設計：
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。導讀課導出了單元主題和學法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學法指導和領悟文章的表達方法，進而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內容，要體現出「放手」，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種「既見樹木，又見森林」的研讀觀，也體現了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當地運用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創造性地使用教材。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
1.依託課後習題，引導自主感悟
課後練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步藉助課後思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《葡萄溝》的課後習題要求學生「讀讀想想」：為什麼說葡萄溝是個好地方？在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優美、物產豐富，葡萄和葡萄乾享譽盛名，而且當地老鄉熱情好客。這樣圍繞課後問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。
2.藉助課後習題，落實語言訓練
許多課後習題的設計體現了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，並細化指導，落實到位，定能深化文本內涵，提高學生的言語能力。
例如，《畫家與牧童》課後的「讀讀寫寫」中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 一_______，就_____________。教學時，我通過讓學生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個著名的大畫家。當學生交流到「他的畫一掛出來，就有許多人觀賞」時，趁機點撥文本中的「一……就……」寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副其實的大畫家。然後，讓學生聯系生活模仿說句子，嘗試運用文本特有的「語言點」寫句子。藉助課後習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優美的童話故事，蘊涵著「信守諾言，珍惜情誼」的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要「信守諾言、珍惜友情」，也有學生會提出要「愛護環境，人與自然和諧相處」這一感受和見解，那麼，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環境的資料，給學生滲透「保護環境」這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——「諾言和情誼」，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發掘文本的教學價值
語文教材不等同於教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的範本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什麼，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什麼將「我的母親」放在句子的後面，為什麼要重復寫三次？作者為什麼不這樣寫：「我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……」反復研讀課文，你就不難發現，這種「倒裝」和「反復」的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，「母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」通過理解「立刻」的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發掘「倒裝」和「反復」這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理「飽經風霜」一詞的教學「我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」這是《我的伯父魯迅先生》一文中「救助車夫」這件事中的一句話。抓「飽經風霜」這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處於社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。
評：這兩個教學細節，充分挖掘了文本的教學價值——「飽經風霜」這個語言訓練點，既體現了文本由言到意的過程，讓學生理解了「飽經風霜」這個詞的字面意思，又體現了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述「飽經風霜」這個詞背後我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想像「飽經風霜」的畫面和讀寫結合想像「飽經風霜」的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟「飽經風霜」這四個字背後的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的「俯首甘為孺子牛」，為誰俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處於社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發自內心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
（三）、教學過程的設計
小學語文閱讀教學的基本流程，即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學閱讀教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主。
第一課時的教學流程
激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。。
2、初讀交流，整體感知。
初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
第一個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二個環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。
第三個環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。
（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。
（3）體驗思想情感，積累語言材料。
（4）小結理解課文的情況。
第一個環節要緊扣第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二個環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、體會文章的思想感情；四是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
第三個環節，是教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四個環節：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理學習內容，提升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
第一個環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二個環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三個環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
3、歸納總結，拓展實踐。
這是第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。
以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。
（四）板書的設計
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。
8. 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。